“做中学做中教”的艺术.doc

“做中学，做中教”的艺术 “行为导向，任务驱动”法在园艺技能教学中应用浅谈摘要：随着园林城市、三色农业、新农村建设等新兴事物的出现，农艺、园艺类行业这些原有的冷门慢慢变成“香饽饽”、时尚行业。中职学校开设园艺专业就是在这一形势下所形成的产物。针对园艺类初、中级人才的供不应求，东阳花园职业技术学校成为中职学校中的先驱者。而在园艺技能教学中，园艺技能层次结构的特点比较适合运用“行为导向，任务驱动”教学法。“行为导向，任务驱动”教学法的教学主体是学生, 在教学过程中教师需要创设实训任务，并负有指导责任，学生以小组为单位运用学过的知识和技能有效地解决新情境下的问题。在完成任务的活动过程中，激发学生的学习热情, 达到自主学习的目的。并使学生的情感、价值观、团队合作精神得到培养和提高。关键词 行为导向 任务驱动  园艺专业 技能实训教学 一、问题的提出中国作为农业大国，农业一直作为国家的重中之重。社会主义新农村建设与发展过程中，需要数以万计的从事农业、园艺工作的高素质的技能型专业人才，这意味着城市现代农业人才的操作能力是核心的技能；教学的新要求，即新课程视野下教学则强调在教师指导下的以学生发展为中心教学活动，旨在培养学生满足社会对高素质技术人才的能力要求，所以园艺专业从大学高等教育延伸到中职教育是在这一趋势下所发展的成果。我校园艺专业“以生为本，阳光教学”的人才培养模式，采取“任务导向，模块设置”的课程教育体系，以学校自身为依托，大力培养学生的自我规划、自我创业的教学模式，从而较好地实现农业类中职教育以工学结合为切入点的教育教学探索。我们也看到，随着普高的扩招，小学六年制教学的普及，中职生源综合素质不断下降，这种现象越来越明显。就以我们东阳市为例吧，2009年初中毕业生有1万多人，2010年只有近1万人，明年以至后年人数会降至8000以下。而真正进入中职的学生也达不到生源的40%。从以上的学生人数变动情况，可以看出，学生人数在不断减少。入学的分数相当低。有时发生有些学生在学习的过程中，中途转专业的现象经常发生。从对这些学生的调查中还发现，特别是近几年来，普遍存在文化基础差、学习自觉性不够、对教师课堂理论性的说教十分厌倦、进一步学历深造有难度等问题。从我教学过程中发现，学生对目标明确的园艺专业技能训练却表现出一定的兴趣。园艺班中有一部分学习自觉性差、经常违反正常课堂秩序，并且受到学校处分的学生，在某些任务目标明确的技能操作课上却表现比较认真，其领悟能力和操作技能也比较强。针对我校园艺专业学生的实际情况，为提高学生参与教学的积极性和兴趣，我尝试应用“行为导向，任务驱动”教学法。二、“行为导向，任务驱动”教学法在园艺技能教学实践中的应用（一） “行为导向，任务驱动”教学法的概述“行为导向，任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法。从学习者的角度说，“行为导向，任务驱动”是一种学习方法，它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。 “行为导向，任务驱动”学习法可以帮助学习者明确学习目标。从教师的角度说，“行为导向，任务驱动”是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。在这里，任务的确定、完成、对完成任务情况的评估成为教学的中心环节，教师由传统的“主角”转变为“配角”，学生也不再把学习当任务，而是根据任务需求来学习，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识。（二）“行为导向，任务驱动”教学法在园艺技能教学中实施的案例探究与取得的成绩通过对“行为导向，任务驱动”教学法理论的理解，我们园艺教研组在园艺专业技能教学实训进行尝试：案例一：实训项目矮灌木的修剪2009年，我们园艺专业的学生被要求为我校园常绿球类树木进行修剪。为了激励学生，老师承诺每修剪好一棵球类（当然要验收合格），平时学分就奖励1分。假如没有达到合格的标准（验收不合格）， 就扣0.5分。以前的高一（2）班现在的高二园艺班的同学们听了这一消息，高兴的不得了。同学们都感到，这是给自己球类修剪的实践机会。不象在课堂上，枯燥无味，同时还可以获得班级学分，一举两得。现在的高二园艺班的40位同学承受了这项任务。刚开始，同学们还是有点担心，怕自己的灌木修剪技术不到位而影响灌木的成活与外型。为此老师建议同学们先制定工作计划，通过书本和互联网络查找有关灌木修剪的相关技术，进行先期的灌木修剪训练。当然老师也作好指导与示范的作用。2009年11月底有34名学生进行操作，进行了为期3天，每天保证2节课的时间灌木修剪。球类修剪要求：种类项目评分标准1方法修剪方法正确，动作规范2修剪修剪轻重合理3效果修剪效果好。做到面平、线直、曲面圆滑、线条流畅。4熟练程度操作熟练、顺利完成。修剪完毕，在检查之后，修剪的最快的学生有30多棵。修剪的最慢的学生也有10来棵。修剪的最快的符合标准率为80%，加了近30分。修剪的最慢的符合标准率为50%，班级加分也有7、8分。待添加的隐藏文字内容2在上述任务结束之后，我对其中的困难学生进行个别的指导、补训，使他们不掉队。至此后园艺植物修剪作为我校园艺专业技能考核的重要组成部分。案例二：实训项目 园林植物识别从2009年9月开始，我们园艺组把每个园艺班以5人为单位，成立兴趣小组。这些同学对一百二十种常见园林植物进行识别。项目的目标和任务是在绿化工技能考证之前完成对植物识别的考核。老师每周利用24节实训课的时间进行教学。对于目标确定后，同学们开始思考和制定任务实施计划。根据我们园艺教师的调查，分组后的学生有以下几种情况：其一：部分小组分别对这些植物按照种植位置进行强记。其二：部分小组把各自采集的植物标本夹在书本中，进行识别。其三：部分小组利用课余时间识别园林植物。10月下旬进行抽查发现许多同学只知道自己负责的植物，其他人负责的植物许多都不认识；采集的植物标本也有不少都是重复的。在老师的指导与建议下，同学们重新对组内人员进行合理分配，各组设立组长、副组长。要求合作小组同学查阅资料，调整所采集的植物标本；沟通信息，互相帮助。同时，要求班级每个小组之间也要进行交流，提出问题共同探讨、研究，并且主动向老师与学校的园艺师请教，根据植物的形态特征加以识记。同学们利用课余时间，到品种园去识别植物并认识制作植物标本；在多媒体教室观看植物幻灯片。最后在绿化工技能考试当中，每个园艺班学生植物识别通过率95%以上，满分的占1/3。在整个学习过程中，作为园艺指导老师，我们在每周实训课当中，现场指导、答疑、提问、考核，与同学们共同完成任务。虽然，园艺班的学生经常要跟泥土打交道，很脏很累，但他们觉得很充实。特别当这些同学漫步在校园花丛草地绿树间，向其他同学介绍许多的常见植物，其他同学敬佩的目光，使他们有了成就感，感到自己确实学到了知识和技能。案例三：浙江省中职农经类技能比武从2007年开始，我校园艺专业在浙江省中等职业学校农经类学生职业技能比赛屡获大奖，我们学校主要负责指导：显微镜操作使用、苗木嫁接和插花三个比赛项目。在园艺专业的学生中经过筛选挑选出部分学生参加比赛，成绩斐然：2007年2010年间，显微镜操作使用省级三等奖3个，二等奖2个；苗木嫁接省级二等奖2个，三等奖2个；插花省级三等奖1个。在上述的案例中，“行为导向，任务驱动”教学法的理念始终贯穿在整个训练过程中。激发了同学们的学习兴趣与不怕吃苦的精神，以及勇于自主学习与探索的精神。这充分说明了，这一尝试的可行性和有效性。三、“行为导向，任务驱动”教学法的阶段性总结与思考1、以任务为导向的“任务驱动”教学法，其特点是：是以任务为载体，以任务实施的过程为主线，将知识点穿插到任务实施的过程中，在教师的指导下由学生自主完成任务，从而构建知识体系，并完成能力目标和情感目标的教学。2、“行为导向，任务驱动”教学法，其核心追求是：在教师的指导下，学生去寻找得到教学任务结果的方法与过程，并进行结果的展示与评价，教学重点在整个学习过程中而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。例如：在园林植物识别过程中，教师已成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，充分调动了学生学习的积极性。3、学生任务活动的评价和学业考核。在“行为导向，任务驱动”教学过程中成果展评是相当重要的环节。例如：对矮灌木修剪成绩评价，在老师的指导下，让学生参与整个过程，以鼓励学生为主，及时指出不足。在评价时结合浙江省中职职业能力技能考核标准，以学生适应社会的需求。通过二年多的尝试，“行为导向，任务驱动”教学法在园艺技能专业教学的应用取得了一定的成效。同时，这种教学的方法还可以扩大范围。如：树木的移植、病虫害的识别、一或二年生草花的栽培实训等。这样可以提高同学学习的效益，做到人人参与，人人收益。然而，在实践的过程中也发现了一些问题。有些教学任务不容易很好地把握；有些任务持续的时间需要几个月，导致学生也因为时间跨度长而产生懈怠；园艺技能教学受季节性影响以及台风等恶劣性天气的影响很大等各种原因，所以，并不是可以在所有园艺技能教学过程中都采用“行为导向，任务驱动”教学法；园艺专业实训由于器材材料缺乏及教师自身能力存在不足，不能完全满足实训任务的正常进行；学校的省级实训基地还在建设当中。这些问题还有待学校领导与社会相关行业关心与支持。在园艺专业教学中，有许多种教学方法可供采用，各种教学方法之间并非完全对立或互不相干的。我将继续探索“行动导向，任务驱动”教学法的应用，推动园艺技能课改革进一步深入，以取得更好的效果。参考书目：1、教育与职业 2006年2、新课程标准3、王吉庆任务驱动之我见 西安交大附小教研 2007年1月4、素质教育大参考    2005年5、查凤英“任务驱动”教学法在园艺技能教学中的探究·中国职业技术教育·2007年