电教媒体与初中化学实验教学的优化整合.doc

电教媒体与初中化学实验教学的优化整合湖南省常德市鼎城区双桥坪中学 廖建国摘要：利用电教媒体优势，使抽象的现象和概念具体化、直观化、实物化，激发学生学习的主动性、积极性，培养了学生的观察能力和创新意识，确保学生形象思维和抽象思维同步进行，优化初中化学实验教学。关键词：电教媒体   实验教学    化学    化学实验操作考核列为中考的内容，在我们市已经试行了两年，它给我们化学教师提出了许多新的问题，有待我们去研究、去探索。并且随着新课标的实施，教学节奏的加快，教学内容的更新，知识容量自然增大，也迫使化学教学方式和教学方法的改革势在必行。为此我们寻找到了一条利用可以储存和可以传递声像教育信息的媒体，如幻灯投影、录像、计算机辅助电教媒体等教学手段，充分发挥电教媒体教学在化学实验教学中的作用，改变了传统单一的化学实验教学上的弊端，使化学实验教学得到优化。现今初中化学实验教学的形式主要有：教师的演示试验和学生的分组实验。   那么，怎样才能使电教媒体在化学实验教学中产生辅助作用呢？这些辅助在学生中间又会起到什么作用呢？        1. 电教媒体辅助设备能丰富课堂实验、增大课堂容量、避免演示实验中存在的安全隐患。传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾：(1)反应装置规模小而教室范围大，多数学生观察现象模糊；(2)许多化学变化瞬间即逝，学生注意力难以集中在应当着重观察的重点上，因而感官刺激强度不足；(3)一些化学实验需要较长的时间才能完成，而课堂教学时间有限，无法在有限的时间内直接观察结果；(4)演示实验时教师既要自己动手或指导学生操作，又要调控学生的注意力，因而无法组织他们同步思考讨论。所以，边实验边探索的气氛不浓；(5)一些实验危险性较强，不益于在课堂上演示。 那么，怎样解决这个在化学教学中带有普遍性的难题呢？电教媒体此刻就起到了它应有的作用。对于那些试验中实验现象明显易做易于观察的，可以继续在课堂上演示。其他的，如工业生产流程图（自来水厂净水过程等）、爆炸实验、一些反应速度过快不容易看清现象的实验（熄灭蜡烛后点燃白烟等）、不按要求把操作顺序弄反（如浓硫酸稀释时顺序弄反等）会出现什么后果等，这些不能在课堂上演示的，就可以利用电教媒体教学手段在课件中穿插实验录像，还可以进行电脑模拟实验，制作实验动画及伴音等，让学生详细的看清整个实验过程，了解整个实验，甚至可以重复看，从而优化了课堂演示实验的效果。同时，活跃了课堂教学气氛，激发了学生学习化学的兴趣，这种新颖的方法，能刺激学生的感官，引起学生的注意，有助于学生观察能力的培养。 2、电教媒体辅助设备的运用，可以改变传统的学生分组实验的效果教学。学生分组实验是化实验学教学中一个重要方面，它不仅能帮助学生形成正确的化学概念，加深对化学规律的理解，而且能直接培养学生的观察能力。用实验的方法去验证和探索问题的能力，这是用任何手段所不能代替的。但是，从传统的化学分组实验课堂教学现状分析，还普遍存在着实验目标不明确、方法简单呆板，学生操作不甚规范等问题。从而影响了化学教学质量。实践证明，利用电教媒体，可大大的改善这些弊端。 a、运用字幕投影或CA帮助学生明确实验课的教学目标 教学目标是教学活动的指南，同时也是学习评价的依据。让学生在实验前明确该实验的理论知识部分、观察部分及操作部分所达到的具体要求，这对于减少学生实验活动的盲目性和随意性，提高实验教学质量是非常重要的。因此，我们应用计算机电教媒体辅助教学手段，在实验前将教学目标等制成字幕片，能够帮助学生明确实验目的、原理、方法和过程，了解所用器材的构造、性能和注意事项。这样不仅提高了实验课的教学效率，而且也为实现实验课的教学优化提供了目标和依据。 b、运用模拟投影，使学生实验操作准确、规范，增强实验的安全性 化学实验的药品绝大多数都有一定的危害性，如：某些气体易燃、易爆，有关强酸、强碱的实验存在一些不安全因素，因此，对实验的操作步骤、操作规程要求较高。一旦有误，不仅不能正常进行实验，严重的还会出现意外事故。虽然老师在演示时一再强调，但还是有学生听而不见。因此，实验操作前有必要投影操作方法的模拟演示，如果使用实验教学课件通过正误两种演示，并分析本操作的要点，让学生观察、判断，从而引导学生在实验中做到准确规范，这样，即培养严谨求实的作风，又对学生的理解和记忆有很大的帮助。如初中化学实验中氢气的制取和性质：在点燃氢气气体前一定要验纯，否则可能引起爆炸。在实验前播放动画显示点燃不纯的混合气体而使启普发生器爆炸的情景，真实而形象的说出违反操作规程的严重后果，这比老师“纸上谈兵”反复强调要印象深刻的多，这样既加深了学生对点燃可燃性气体前一定要验纯这一原理的直观理解，又使学生在以后做相关实验时得到启迪，使实验操作更具规范性、科学性和安全性。 c、利用投影或CAI课件提高实验的对比性，培养学生的观察、分析能力 有些实验需要对现象对比才能得出结论。由于现象的差别不大，对比起来比较困难，如利用金属与稀盐酸反应研究镁、铝、锌、铁、铜的活动性实验，经过实物投影的对比，引导观察，可清楚地比较出金属活性顺序，既简单明了，又印象深刻。又如化学实验中有关气泡形成，颜色变化，沉淀产生的对比实验，借助实物投影来完成就会更加清晰明了。 d、运用综合投影或计算机辅助课件，强化记忆，培养学生综合归纳能力 在某个实验完成之后，将各个零散的实验部分的各种现象发生的条件和过程等制成投影，帮助学生归纳总结，从而形成正确定总体认识。学生做完高锰酸钾加热制取氧气的实验后，就将安装仪器的先后顺序、氧气的收集方法、拆卸仪器的先后顺序的投影片给学生放一遍，这样在学生做实验的基础上起到了小结的作用，这不仅使先后的实验现象连贯地再现，而且有效的强化了学生的记忆，培养了学生的综合归纳能力。 总之，在实验教学中，只要我们教师怀着强烈的责任感，注意探索实验教学的规律，启迪学生学习的兴趣，营造一种轻松、和谐的教育氛围，把传统的教学方法与电教媒体辅助教学相结合，不仅能极大的提高实验教学课堂效率，而且在学习过程中更有助于学生形成新思想、新观念、新方法，增强了学习的创新意识，更能培养学生的动手能力、想象能力、观察能力、思维能力和创新能力，确保学生形象思维和抽像思维的同步进行，从而较好的提高了化学实验教学的质量。参考文献：1.李云芳，现代教育技术，2004年第5期。2.刘知新，化学教育论，高等教育出版社。3.钱继红 杨红立，浅谈电教媒体课件在化学教学中的作用4李凤华运用电教媒体优化课堂教学过程5朱晓薇信息技术在初中化学教学中的应用