人教版初中历史八级上册第11课《北伐战争》教学设计.doc

人教版初中历史八年级上册第11课北伐战争教学设计【教材内容分析】第12课“北伐战争”是第三单元“新民主主义革命的兴起”的第二课，北伐战争是第一次国共合作的最大成果，是国民革命运动中最精彩的一页。北伐战争基本推翻了北洋军阀的统治，取得了巨大的胜利，为后来蒋介石南京国民政府统治全国奠定了基础。北伐战争同样是历史发生重大转折的一页，国共两党最终分道扬镳，十年内战的火药味逐渐弥漫开来。对国民革命运动失败原因的分析是本课的难点，理解它，有助于学生理解蒋介石南京国民政府一党专政、代表大地主大资产阶级利益的性质，更有助于学生理解抗日战争时期国共二次合作、各自领导军队进行联合行动的原因。正因为蒋介石排除异己、屠杀革命者、制造白色恐怖，才有了后来中共毅然决然的拿起武器武装反抗国民党反动派，十年内战开始。当然，通过本课的学习，也有助于学生理解新民主主义革命时期，国共两党的分分合合对中国历史的影响也开始凸现出来，“合则两利，分则两伤”。本课在单元中有承前启后的作用，地位十分重要。【学生学情分析】初二的学生已经具备一定的自主学习和合作学习的能力，加之本课需要学生掌握的知识点较少，基础知识的认知应该没有大问题；学生具备分析归纳问题、解疑释难的基本历史素养，能够积极思维、大胆展示，对历史问题的探究意识很强；学生对历史学习有较为浓厚的兴趣，通过书籍、网络等资源，历史知识的储备也不错，课前预习到位；学生对学科的教学模式非常熟悉，每个环节的任务都心中有数、驾轻就熟，课堂的进程很流畅。但是，由于教材比较简单，对历史事件的阐述比较粗放，而历史本身与学生生活的交叉点又很少，因此学生难以对历史事件形成完整准确的认识，这就需要课外资源的补充作依托，教师的讲解作辅助，如“国民革命运动的失败原因”。另外，学生的思维意识需要进一步培养，对问题的分析还不够全面细致，教师的点拨引导非常必要。最后就是关于历史课堂的德育问题，如果处理不当往往就会陷于一种生硬的境地，因此需要教师精心灵活的设计，以学生为本，点击学生的趣点，实现学生的心理共鸣。【设计意图】践行课改理念，秉持“先学后教，不疑不教”的设计理念，通过自主预习和合作探究，培养学生独学、群学的能力，使学生成为课堂的主宰，体现“生本”教育；充分课堂中教师的引导、点拨、激励、纠偏的作用，通过灵活的学生评价方式、多样的知识呈现形式，激发学生的学习兴趣，完善小组合作评价，凸显“真实性教学”。建立良好和谐的师生关系，努力构建自主、高效、人文的历史课堂。鉴于本课教材内容的特点，也为了引导学生掌握一定的自主学习方式方法，学生课下自己准备关于“叶挺及其独立团”的故事，以实现情感教育的自然生成、深入人心。通过设计学生畅所欲言、组间竞争、自我展示、战地记者等多种灵活的教学形式，激发学生的参与热情，突出重点、突破难点，达成教学目标。激发学生的问题意识，自主质疑，创设课堂的活泼高效。 课题第12课 北伐战争课型新授课教法自主、合作学习、班级展示教具多媒体课件（附视频、图片）教学目标1、知识目标：熟记黄埔军校建立的时间、总理、校长、政治部主任，成立的意义；北伐的时间、目的、对象、主战场的重要战役；南京国民政府成立的时间、性质。2、能力目标：引导学生会分析并理解北伐胜利进军和国民革命失败的原因。3、情感目标：通过北伐战争中中国共产党人的大无畏精神的描述，使学生认识到共产党人始终把国家、民族的振兴作为自己的奋斗目标，并不惜位置献出生命。教学重点北伐战争教学难点北伐胜利进军的原因；国民革命失败的原因导学过程导学过程教师活动预设学生活动预设【情景导入、认定目标】（5分钟）1、导入新课：黄埔军校对联导入学生谈看对联之后的感受，畅所欲言。<教师总结>：大家谈的很好。黄埔军校正是秉持“培养不怕牺牲、以救国救民为己任的革命者”的宗旨，为后来的北伐战争输送了大量军事政治人才。我们今天就来学习：第12课 北伐战争，了解那段悲壮的历史。2、认定目标：学生在学习中生成。【自主预习】（10分钟）1、个体独学：学生自主预习本课的知识，理清线索，标画要点知识。2、小组群学：组长带头，针对个人预习中的尚未解决的问题，小组交流，统一答案。3、师生互动：组内未解决的疑问，组间解决。必要时教师点拨评价。4、预习检测：学生快速完成同步探究的开放性作业，矫正、纠错、解疑释难。<预设学生问题>：1、  北伐战争和国民革命运动的区分。2、北伐战争的结果可能概括不到位。<教师点拨>：点拨一：国民革命是1924.1 国共合作到1927.7 汪精卫发动“七一五”反革命政变。点拨二：北伐战争基本推翻了北洋军阀的统治。<过渡语>：学完了本课，我们对北伐战争有了大体的了解，但是那段跌宕起伏的燃情岁月却不是苍白的文字能概括的。下面让我们通过一段视频走进北伐战争的战场，感受战争的豪迈悲壮。【合作展示、精讲点拨】一、情景设计，教师质疑。学生看视频“北伐战争”。教师设计活动探究，拓展学生的思维，突破难点：1、假如你是一位战地记者，请用你看到的历史事实向国人报道：说明北伐战争写下了“辉煌壮烈的篇章”。并写一篇报导分析取得如此辉煌的原因。2、视频中说北伐战争“功败垂成”，轰轰烈烈的国民革命也失败了，导致此结果的原因是什么？学生小组交流，精心准备，代表展示。<预设学生问题>：活动探究的难点在于如何转化问题的问法，用历史的思维全面的分析问题。<教师点拨>：探究一点拨：“辉煌壮烈”显然是从北伐战争的功绩角度分析，有什么功绩？学生展示完毕之后，学生自评，然后教师点评总结：刚才几位战地记者的报道非常细致、及时，北伐战争胜利进军，从珠江流域到长江流域，声震全国，捷报频传。如果用一句话来概括北伐战争的功绩，怎么报道最合适？引出结果（即最大功绩）：基本推翻北洋军阀的统治。学生总结出原因之后，教师积极评价学生的表现，屏示参考答案：1、北伐军作战方针的正确；2、国共两党的齐心协力；3、北伐军的浴血奋战和共产党员的先锋模范作用；4、工农群众的密切配合和积极支援。学法的指导：分析历史事件从主观和客观分析。点击第三条，链接叶挺，学生简单讲述叶挺及其率领的“铁军”的故事，然后学生场所语言谈感受，教师总结：叶挺将军及其领导的独立团是我党部队的突出代表，共产党人始终把国家、民族的振兴作为自己的奋斗目标，并不惜为此献出生命。他们的爱国精神和民族大义值得我们学习。探究二点拨：学生小组展示，北伐战争“功败垂成”不难理解，即北伐没有达成“统一全国”的目的。学生展示分析“国民革命失败”原因，组间补充矫正，教师需要补充的是中共方面：陈独秀右倾投降主义，依靠和听从国民党，甚至放弃武装的领导权，在国民党右派蒋介石、汪精卫咄咄逼人破坏国共合作时，依然妥协退让，是根本原因。但是此处必须使学生清楚：北伐战争虽然“功败垂成”，没有达成“推翻北洋军阀，统一全国”的目的，但是依然取得了巨大的成果和功绩。北伐战争是第一次国共合作的最主要成果。<过渡语>：刚才大家展示的非常精彩！可是有位哲人这样说过：提出一个问题比解决一个问题更重要！有质疑才有发现，才有创新。由此可见问题意识的重要性。下面请我们的小小史学家提出疑问，进一步开启我们的智慧之门。二、学生质疑，思维拓展。活动设计“小小史学家”，学生提出自己本课学习中依然存在的疑问。生生解疑，教师认真倾听，及时总结评价，精讲点拨。【课堂小结】教师引导学生梳理知识结构，理清线索，形成体系。简单板书设计：（间隔为向下箭头）国民党一大（第一次国共合作，国民革命开始） 黄埔军校（1924.5，为建立国民革命军奠定基础）北伐战争（1926年，基本推翻北洋军阀统治）南京国民政府（1927年，一党专政）学生谈收获，谈感悟。<教师总结>：轰轰烈烈的北伐战争跌宕起伏，虽写下了辉煌壮烈的篇章，却终因国民党右派的叛变没有完成统一全国的任务。而国民革命运动的失败、国共的破裂也开启了中国历史新的一页，中共吸取教训，拿起武器武装反抗国民党的统治，十年内战的枪声最终浩然打响。【达标检测】学生快速完成同步学习的“资料解析”，班内矫正，解疑释难。学生自评、组间互评，教师量化评价得分，表扬优秀，激励后进。【推荐作业】学生回家网络观看“国庆60周年百部老电影之大浪淘沙”，直观感受北伐战争的豪迈悲壮。激趣导入，先入为主，学生畅所欲言、积极参与，提高学生的学习热情。学生先自主学习。再小组合作，体现兵教兵。组间互动，学生积极参与，倾听教师点拨。自主检测，师生互动，纠错解难。学生倾听，必要时课本标画或记录。待添加的隐藏文字内容1独立思考与小组合作相结合，学生积极准备。学生小组合作探究问题，组内达成一致，整理答案，准备展示。学生活动展示，班级互动补充，量化小组得分，激发学生热情，突出本课主题，突破学习难点。学生倾听教师的点拨，掌握一定的历史学习方法。学生课前准备叶挺及独立团的故事，选择小组代表讲故事，班级学生听故事谈感受，升华情感教育。学生倾听教师的补充讲解，对课本知识进行深入的理解，对历史事件进一步的剖析内化。必要时学生记录。活动设计激发学生质疑，培养问题意识。师生互动。学生梳理线索，形成知识的完整认知，谈感悟，升华课堂。学生倾听总结，形成完整的历史发展线索，承上启下。学生落实检测，培养学生能力。整体评价课堂，多元化评价激励学生。学生明确作业，培养历史兴趣。教后反思本课突出学生的课堂主体地位，关注学生的自主学习能力和合作学习能力的培养，坚持教师的精讲点拨，先学后教，不疑不教。基础和能力并举，重在培养学生分析、归纳和综合的能力，启发学生的思维意识。“以学生为本”，关注学生的需求，设计活泼多样的问题形式，激发学生的思维兴趣和参与意识，同时给学生自主质疑的平台，提升学生的问题意识，坚持“真实性教学”。坚持多元化评价方式，凸显学生的自我评价地位。体现师生互动，营造活泼、和谐的课堂氛围。注重联系实际，与现实生活相结合，激发学生的历史学习兴趣。但是对学生的个体差异教学还是不能较好的关注，尤其是小组学生的精英展示减弱了学生的参与面；课堂各环节的时间调控和分配需要教师“因班制宜”；学生对课本的问题还是比较多的，教师的备课备学生要充分。【教后反思】本课突出学生的课堂主体地位，关注学生的自主学习能力和合作学习能力的培养，坚持教师的精讲点拨，先学后教，不疑不教。基础和能力并举，重在培养学生分析、归纳和综合的能力，启发学生的思维意识。“以学生为本”，关注学生的需求，设计活泼多样的问题形式，激发学生的思维兴趣和参与意识，同时给学生自主质疑的平台，提升学生的问题意识，坚持“真实性教学”。坚持多元化评价方式，凸显学生的自我评价地位。体现师生互动，营造活泼、和谐的课堂氛围。注重联系实际，与现实生活相结合，激发学生的历史学习兴趣。但是对学生的个体差异教学还是不能较好的关注，尤其是小组学生的精英展示减弱了学生的参与面；课堂各环节的时间调控和分配需要教师“因班制宜”；学生对课本的问题还是比较多的，教师的备课备学生要充分。