银山小学语文综合性学习水平评价探索.doc

探寻评价方略，提升教学效果 -银山小学语文综合性学习水平评价探索语文课程标准（实验稿）中明确指出：“语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合；应强调合作精神，注意培养学生策化、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。”通过语文综合性学习，让学生在活动中主动参与、主动实践、主动评价，并通过学生的自我的评价和互相评价，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，提高学生收集、处理信息的能力，以实现学生语文素养的全面提升。总的来看，强调以下几个方面：一让学生获得亲自参与的积极体验；二教学生学会分享与合作；三提高学生的发现问题和解决问题的能力；四培养学生对社会的责任心和使命感；五强调学科知识与相关知识的综合运用。基于语文综合性学习的基本性质，现将对小学生语文综合性学习水平评价的认识和思考整理如下：一、小学生语文综合性学习水平评价的目的意义评价是小学语文综合性学习实施的一个重要环节，它事实上是教师与学生不断反思、不断完善的过程，对促进学生的发展和课程的完善有着不可估量的作用，没有科学完善的评价体系的语文综合性学习往往只能在低水平上不断反复。其目的意义在于：1、小学语文综合性学习评价是调整、完善课程内容，落实课程目标，促进课程目标达成的重要环节，也是课程管理的重要手段。通过对语文综合性学习的评价，可以总结和吸收综合性学习课程设置与实施过程中的经验教训，为调整和完善语文综合性学习提供实践依据与理论基础。2、针对小学语文综合性学习评价中的现象与问题进行有目的，有计划地研究，探索和认识小学语文教育和语文学习的内在规律及本质特点，可以推动小学语文新课程前进的步伐。同时，探究推进小学语文综合性学习的最佳途径和方法，为小学语文综合性学习评价方式摸索一些可操作性模式和优秀的教学案例及可资借鉴的经验。 3、通过小学语文综合性学习评价的研究，有助于挖掘教师潜能，提高教师素质，促进教师掌握语文综合性学习的内容、特点和规律，凝聚并带动一批科研型的骨干教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，从而切实提高学生的语文素养和综合实践能力，进而提高语文教学质量和水平。4、通过小学语文综合性学习评价研究，激发学生亲自参与活动和积极体验的热情，引导学生学会分享与合作，提高学生发现问题和解决问题的能力，培养学生对社会的责任心和使命感，同时增强学生的语文学科知识与相关知识的综合运用能力，以实现学生语文素养的全面提升。二、小学生语文综合性学习水平评价方式研究课标强调：综合性学习评价应重在评估学习过程而非学习结果；重在评价知识能力的综合运用而非知识掌握的多少；重在考察学生亲身参与获得的感悟和体验，而非接受别人传授的经验；重在关注全员参与而非少数学生的出类拔萃。遵循实用性原则，经过我们的实践摸索，通过形成性和终结性两种方式对小学生语文综合性学习水平实施综合评价。具体表现在：（一）形成性评价形成性评价就是在学生进行综合性学习过程中，为使学生的学习水平不断提高，不断获取反馈信息、对学生实施的以激励、诊断为目的而进行的系统性评价。在具体实施中又从课内评价与课外评价两个方面低中高三个学段分层次进行。1、课内评价策略：口语诊断法：它是教师在语文综合性学习中借助口头语言的方式客观、及时地对学生施加评价诊断的一种方法。此种方法时效性强、作用直接，便于学生接受，便于活动指导、便于教师操作，是一种简捷高效的评价方式。在具体实施中，教师可以根据学生年龄特征和语文综合性学习的评价目标在口语方式与评价角度上有所侧重。比如中段：对于中年级的孩子来言，已经掌握了综合性学习的浅显方法。教师在实施口语评价法时要特别关注语言的指导性，重点关注学生对语文学习活动的研究形式与方法，关注他们在学习活动中的情感与体验。如三年级的生活中的传统文化这一综合性学习研究，我们在实施口语评价时，就应从学生的研究角度及研究方法进行引领：虽然生活中，我们处处可以感受到丰富多彩的中国传统文化。但是学生却不知如何着手，鉴于此，我们首先要充分肯定学生分组研究的方案：“同学们看，这几个小组真会学习，他们不仅善于搜集材料，而且能够合理分工，小组协作，从不同角度入手调查传统文化的材料，有民间工艺（如，剪纸、陶瓷）、古老的民族艺术（如，戏剧、国画）、独特的风俗习惯（端午节赛龙舟，元宵节闹花灯）等”其次，我们要大力推广学生的研究方法，老师可以这样说，“同学们，怎样才能使我们的研究更加深入呢？大家可以学习中国民间工艺剪纸小组的同学的做法，先是小组成员分工调查剪纸的历史发展情况、剪纸的形式、纸剪作品、国内外的评价，然后汇总资料，有选择的分析使用”这样学生就能系统地通过剪纸这一艺术了解我国民间工艺的发展情况，增加对民间工艺的热爱。 此外，教师还可以经常使用以下语言进行评价：“你很善于查阅资料，很会利用身边的学习资源，老师为你高兴。不过你如果你那就更好了！”、“你是一位聪明的孩子，很善于动脑筋，也能帮助小组的同学共同研究学习，如果那么一定能更有收获！”、“某同学，你们的学习方法非常巧妙，研究的效果很好，老师也很受启发。不过，别的小组还有更好的学习方法，赶紧去借鉴一下吧！”典型引领法：这是教师在语文综合性学习中根据学生在活动中的表现，通过树立学习榜样产生示范带动效应的办法。这种办法常用于综合性学习的阶段性小结，通过此举，一方面对一段时间内的学生活动进行了总结表彰，发现培养出学生身边的榜样，另一方面也为学习活动的深入推进提供了持续的动力，把综合性学习引向深入。比如高段：教师在评价中会把表现突出的学生授予“最佳××”类的专业技术偏强的荣誉称号，以此来引领激励在某一方面表现突出、具有特长的学生。教师可以根据活动中学生自主性的表现，设置“最佳策划、最佳创意、最佳组织、最具潜质、最佳导演、最佳演员、最佳美编”等称号。教师在总揽整体活动框架的基础上,要更多关注整体中的局部、群体中的个体，充分肯定学生在活动中的不可替代性，推动学生在活动中持续发展。现场示范法：现场示范法，是教师在语文综合性学习过程中通过对现场信息的反馈让典型学生现身说法当场展示，来激励先进、促进全体的一种方法。它意在把学生在实践活动中的丰富经历、收获、作品（照片、手抄报、日记、节目、调查报告等）通过墙壁、媒体、舞台、当众演示并展示出来，满足学生的表现欲，在同伴之间的评定、鉴赏和比较评价中认识自我，共同提升水平。教师在使用这种方法时要与榜样激励法结合使用，让优秀学生现场展示，汇报他的学习感悟及资料成果。其实，教师只要善于发现有代表性典型问题，通过现场示范的方式，把问题呈现出来供大家研究，也可以有效地对综合性学习进行适时的评价，收到良好的效果。比如高段：教师在这个学段的语文综合实践活动中比较注意让学生现场示范、讲解、说明过程中的环节要求与设计初衷等细节性的问题，张扬学生的自主性、创造性，也为活动有序、有效地开展起到巩固强化作用。如高年级古诗词朗诵综合性学习，指导学生将所学古诗词按写景的、写物的、写人的、写事的分类汇集在一起；然后以分类组成学习小组，搜集古诗词相关的资料，拓展延伸到课外搜集现代诗词、儿歌进行比较诵读；在小组交流，品味、欣赏作品的意境、作者的情怀，领悟其妙处。活动中，选取小组发言人现场示范，作诗词歌赋欣赏发言；最后小组组织进行再创作。实物激励法：这是教师在语文综合性学习活动中，借助具体的实物来激励学生参与活动、提升学习效益的方法。这种方法会随着年级的升高而逐渐隐性，有的教师在实践中追求物质奖励与学习活动的有机结合，实现一种“无痕奖励”的至高境界。比如低段：教师为充分调动学生参与学习活动的积极性、培养学生良好的学习兴趣，一般会把“小红花、笑脸、贴画、五星”等实物作为奖品发给学生，通过实实在在的物质奖励来对学生进行评价引领。评定采用等级制，具体操作方式可以有多种。我们可以采用比较直观形象的星级制。评价可用得星的数量表示等次；也可以每次画一颗星，用不同颜色表示不同等次，比如参照红绿灯的含义，绿星表示“顺利通过”，黄星表示“小心通过”，红星表示“停步反思”；还可以每次画一个圆圈，让学生画大笑脸、微笑脸或严肃脸，用不同的表情、心情反映不同的学习状况。展示的形式可以多样化，比如：“过红绿灯”：设计一张表格，每个学生（写姓名或贴照片）一栏，栏中列出主要的评价项目和月评结果，用红、黄、绿三种颜色表示“过关”情况。 “夺星擂台”：每个学生一个立柱，每个月每个项目五颗星，每个学期评五次，连续记星，比比谁的“星柱”长得高。 “闪烁的圣诞树”：给每个同学画一棵圣诞树，用各种颜色的星表示不同的评价项目，在教学过程或展示活动中获得了星星，就贴到圣诞树上，比比哪棵圣诞树上星星的种类齐全、数量多。 园地展示法：这是教师在综合性学习活动中开辟展示园地、创新展示途径，定期交流学习过程及学习成果的一种评价方式。利用此种对学生进行评价激励，随着年级的升高，园地会从个体成果展示发展成为班级集体展示，展示交流范围渐广、影响渐强。比如高段：这个时期是园地激励打造个性、形成品格的阶段，学生们已经不满足于简单的小范围内交流展示，他们要走向更高的层次、更大的范围去展示自己的学习经验与研究成果。他们更加注意团体的形象建设、发挥集体的智慧，更易于在一定范围内与其它班级形成竞争意识。此时，学校对外宣传的专栏、园地、橱窗，甚至是当地的报刊、媒体开办的栏目园地也会成为同学们展示交流的平台。展示内容以活动的策划、组织、效果影响为主，在群体形象中注重培养自己的“领军人物”。他们在学校宣传栏展示时，特别郑重地在落款处写下“××班级宣、××课题组主办”等字样，园地中也会出现“××同学谈读书、××领你去游名胜、××评论”等个人名牌栏目。2、课外评价策略根据综合性学习活动的阶段性特点，利用书面交流、配套活动、社团引领等措施充分调动学生在课外继续进行学习活动的策略。书面交流法这是一种为弥补课外缺少现场交流评价的不足，教师利用学生书面作品、通过简短的书信、卡片、纸条等简捷方式进行书面交流沟通的方式。比如高段： 教师更多地采用灵活、人性的方式与学生进行沟通交流，一般会采用简短书信、卡片、纸条、表格等媒介对学生的综合性学习进行评价（有条件的教师还尝试利用互联网进行网络交流评价）。这种方式更多地体现了对学生学习的尊重、学生个体的特别关注，师生感情的交融，利于形成双向沟通交流的有效机制。活动带动法：它是教师在课外通过加强语文学习与其它学科、家庭生活、学校活动、社区实践等活动类的联系，实施活动中评价、带动中成长的评价策略。 比如高段：主要是通过让学生参与校园活动、社区活动的策划、组织来对学生的综合能力进行评价鉴定。在此项活动中教师的主导作用就是推荐、指导，负责把综合性学习能力强、水平高的学生推荐给学校或社区的活动组织委员会，让学生在教师的高度信任中实现发展与进步。如在进行街头的文字综合性学习活动时，可以引导学生利用课余时间，上街去观察标语广告和各种标牌、进行摘录和拍摄，收集社会中规范运用汉字的情况，了解有关汉字的变迁、书写的情况；然后把收集到的资料分类整理，得出结论，写出研究报告。这些研究成果虽然是稚嫩的，有的可能经不起推敲。但若我们把学生的研究成果呈现给校园、社区，一定会促进周边环境的规范用字及学生的研究热情。社团引领法：教师在课外通过组织不同规模、不同主题的社团来吸收不同的学生加入，从而实现对学生综合性学习的认可与引领的评价方法。比如中段：教师一般会以年级组为单位组建学生的小课题研究，把在实践中善于研究、会研究、能出成果的学生组织起来，采用集中立项、分项研究的方式开展实践性课题研究。如集中了跨班级甚至是跨年级同学的家乡环保调查报告组、漫漫飞天路研究组、奥运中国结课题组、我的课余生活汇报组、中国传统文化研究组同学们会以能参加活动自己最大的荣誉，在更大范围内的交流切磋实现语文综合性学习的快速进步。（二）终结性评价就教师对一个阶段的综合性学习成果进行综合鉴定与分析，在实施中又分为：对一个学习活动整个研究过程的终结性评价和对一个时期内学生综合性学习水平与成果的终结性评价。终结性评价一般采用笔试、口试、观察、量表、自评等方式进行，是对综合性学习的集中展示与交流，对于促进学生综合性学习水平的提高有着更为直观的展示效果。笔试在综合性学习活动结束后教师通过让学生动手去写、用笔去画等方式对学习成果进行评价鉴定的方式。方法：为了改变传统的考试形式，推动评价内容贴近现实，贴近生活，贴近实际，关注学习内容开放性、综合性、实用性，正确引领学生进行综合性的学习和探究，我们在考试命题方面做了一些尝试和探索。教师一般要为学生提供一个主题、一种情境、一个话题、一种样式、一种语文体裁让学生综合运用语文知识来完成。口试方法：教师面对面地对综合性学习的成果与效果通过让学生动口表达的方式进行评价鉴定的方式。观察方法：这是教师对学生语文综合性学习活动最常用、最全面、最客观的评价方式，即通过对学生在活动中表现、学生成果的分析进行观察分析从而根据目标进行综合鉴定的一种方法，它不仅关注学生的学习结果， 同样注重观察学生的学习过程。量表方法：教师会在综合性学习活动完成后借助一些简单的量表来对学生对学习进程中的学习方法、学习体验、情感态度价值观等诸多方面让学生进行书面回答，在具体操作过程中，更侧重于让学生自主测试、同伴互评、教师总评的方式来进行终结性评价的方法。为了对语文综合性学习进行有效的、合理的、科学的评价，突出学生特点，激发学生的兴趣和学习进取心，针对不同年龄段学生，我们分别制订了低年级、中年级、高年级不同学段的综合性学习表格评价表。附：临沂胜利小学语文综合性学习（中年级）评价表班级:_ 姓名:_ 活动主题:_评价内容评 价 标 准评价结果ABCD自评组评师评活动完成情况按时完成全部任务完成主要任务只完成部分任务没完成任务参与活动态度待添加的隐藏文字内容1活动过程表现积极参与但表现不够积极勉强参与表现一般对这次活动敷衍应负的独立活动能力能独立完成小组分配的个体活动任务能较好完成小组分配的任务难以完成任务总是需要别人提醒无法独立完成任务资料收集情况能很好的通过各种途径搜集并处理资料能搜集并合理利用部分资料能收集少量相关信息无法收集任何相关信息成果展示收获大，资料整理质量高（整洁，美观、实用、版面设计独特）收获较大，资料整理较认真（整洁、美观）有一定收获，资料整理一般无任何收获活动收获小组或教师观点足迹方法：在综合性学习评价中，让学生建立成长记录袋。成长记录袋收集的是学生关于综合性学习的一系列归类整理的资料、作品。这些作品可以是学生最优秀、最满意的代表作品（这可展示学生的特长）；也可以是原始作品、过程性作品以及最终作品（如仿古诗文创作的初稿、修改稿及完成稿）；还可以是学习评价表（学生的进步或不足，学生在学习中的情感、态度等非智力因素）。成长记录袋内的内容首先在合作小组内交流，然后交给老师查阅。这一过程主要考查学生参与学习活动的情感与态度、方法与能力。量化学生的综合性学习活动是一个可持续发展的过程，他的发展不仅有赖于师生的努力，更依靠于学校的宏观调控，主要体现在：对教学目标的评价、对活动主题的评价、对活动反馈课的评价、对学生的评价 。附：临沂胜利小学语文综合性学习学校评价表评价指标与分值评价标准与要求得分A级B级C级教师方面（50分）主题选择（10分）选题范围（5分）教师能活用教材，注重课内外结合，因地制宜开展活动 选题角度（5分）课题有针对性，根据教材和本地实际，选择有价值、可操作性强、学生感兴趣的题材主题设计（15分）目标明确（3分）能符合课标和年段目标要求，符合学生的年龄特点，语言表述准确，计划性强思路清晰（6分）活动有计划，有落实，内容丰富，主题鲜明，形成序列，过程详实 方法多样（6分）方法灵活、有效，利于学生自主学习、独立思考；能调动学生探究的积极性过程监控（25分）跟踪指导（10分）关注不同层次学生的发展，辅导认真及时过程记录（5分）记录及时、清晰，注重问题分析和学生学习过程反馈，关注学生个体差异资料整理（10分）注重收集分析学生研究过程的动态的、真实的、完整的记录学生方面（50分） 活动过程（30分）情感态度（5分）能积极参与，兴趣浓厚，富有创新精神，主动与他人交往，有与人沟通、合作的愿望组织策划（5分）能围绕活动主题建立学习小组，分工合理，职责明确，凝聚力强，作用发挥好 资料搜集（10分）信息采集途径多，记录好，资源利用率高，能亲自参与，善于动手动脑自主获取知识，能灵活运用语文知识，及时记录信息筛选（10分）善于发现、提出、分析、解决问题，能分类整理所收集的资料并灵活运用到活动中成果展示（20分）形式多样（10分） 能运用文字、图片、表演等生动形象的形式表达自己的学习过程和研究成果 特色鲜明（10分）能综合分析梳理材料形成自己独特的观点和看法，提出有价值的思考和建议三、实施评价的阶段性成果：一年来，我们从环境的营造、目标的制定、资源的开发、模式的构建、评价的实施等五个方面来开展小学语文综合性学习的实践研究，初步构建了小学语文综合性学习的教学体系，在实践层面上对小学语文综合性学习进行了有益的探索，积累了丰富的实践经验，使小学语文综合性学习变得更具操作性，使老师和学生认识与能力，在一定层面上取得了一定的进步与提高。目前，丰富多彩、极具特色的语文综合性学习正在逐渐成为我处语文教研活动的“新宠”，受到学生的欢迎，家长的认可。师生共同设计的一系列适合小学各年段的语文综合性活动，正逐渐走进他们的生活。语文综合性活动让学生们尽享语文学习的快乐，让我们的语文变得生趣盎然，让校园洋溢着浓郁的人文气息，真正实现语文为生活服务，生活因语文精彩。教师方面：语文综合性学习具有较高的效率和很强的生成性。高效率表现为，教师参与几次活动后，就能够组织学生开展富有成效的语文综合性活动；生成性表现为，教师在研究过程中学习有关综合性学习的理论和教学策略是“活动”理论和策略，他们在实际教学中不只是模仿别人，而是能够结合学生的特点、具体的教学内容进行灵活的调整和大胆创造，并能在活动过程中不断积累经验，丰富完善着我校的小学语文综合性学习的教学体系。（1）专业素质发展 随着本课题研究的深入，所有教师已经学会去阅读有关的书籍、杂志，感悟小学语文综合性学习的教学真谛，关注综合性学习的前沿趋势。理论的研究，实践的摸索，使教师的教学观念有了很快的提高。在综合性学习教学理论的指引下，确立了以学生为主体的教学观，老师们的教学风格逐步呈现，撰写的论文、随笔在各类评奖中脱颖而出。（2）教学技艺提升 除此之外，学校还专门组织老师们讲实践活动公开课，先让老师们都备课，上课，经过精挑细选，王凤老师执教的鲁宾逊漂流记名著导读在2009年6月区教研室组织的非阅读教学优质课评选中，荣获一等奖。这节课的设计深受评委和听课老师的认可。并且在今年10月区教研室组织的新教师培训活动中，本课被选为示范课之一全区展示。另外，王凤老师执教的生活有你真精彩，顾晓梅老师执教的嚓嘭，张伟伟老师执教的儿歌导读-太阳公公爱画画、感恩母爱等课，又在全处展示，都受到了教研室领导的好评，全体语文老师也通过参与活动，课堂技能得到近一步的提高。学生方面：（1）提高了收集、处理信息的能力 在综合性学习活动的过程中，有大量的信息需要学生亲自去查找。调查数据显示，活动开展前，学生多依赖于老师、家长；活动开展后，看书、同学合作的人数明显多于请教老师、家长帮忙。并把查找到的资料进行归纳处理，提高了收集、处理信息的能力。让学生感受最深的还是在网络、图书馆、书报中搜集资料的过程中，深深地意识到学语文应充分地利用校内外的课程信息资源。 （2）锻炼了人际交往能力 在查找资料的过程中学生意识到语文是个大课堂，语文是从生活中来，应该走进生活，在生活中、人际交往中感受语文，体会语文，运用语文，既锻炼了他们的人际交往能力，又增强了语文的实际应用能力。他们在与社区工作人员、亲戚、老师、家长的面对面的交流中，不仅增进了亲情，更能切身体会到长辈们的艰辛，心中由然而生对长辈的热爱与敬重，比起教师的宣讲，体会要深刻得多。在与同学的交流探讨中又培养了他们团队的合作精神，团结意识。（3）改变了学生的学习方式 通过研究，我们发现学生喜欢上综合性学习的人数在悄然增加。可见，这种新颖的学习形式已逐渐被学生接受并喜爱。在学习方式的选择上，有近80的学生排除了传统意义上的“教师讲，学生听”的接受式和重复练习的机械式学习方法，说明学生对学习形式多样化的需求日渐强烈。传统教育形式下的学生，过分依赖家长和教师，缺乏学习的自主性。自开展综合性学习以来，学习上依赖型学生的人数也有了明显的下降。（4）学生综合性学习能力得到增强 未开展实验以前，师生用传统的学习方法学习语文，上语文课喜欢听老师讲的占了52.3%；而开展实验之后，学生尝到了综合性学习活动的甜头，上语文课喜欢活动的占到了81.45%。学生在全身心地投入、参与活动过程中，综合性学习能力得到了增强。 （5）提升了学生的语文素养 研究表明，只有当学生具有良好的学习动机，当他们的认知和情感都卷入教学而实现自觉、自主的学习时，才能达到最优化的效果。语文综合学习对于强化学生的学习动机，提高每个学生的学习学习兴趣、学习效率具有重要意义。同学们在活动中通过发现问题、提出问题、解决问题等主动参与的外显行为，不断地内化教学内容，能力得到了较好的发展。学生学习语文的兴趣、能力都得到了可喜的发展。此外，语文综合性学习成果的相关调查中反映：各年级学生人均收集和阅读文字资料都不少于3万字，人均收集和拍摄的图片资料都不少于4幅，人均上网查阅资料次数3次，人均参加社会实践次数不少于1次，人均创作文章或其他书面作品达10篇，涌现出一大批优秀的学生作品。从上述数据反应学生无论是学习过程的体验，还是学习效果的体现上都有了质的飞跃。而且学生在经历多次的学习体验后，已逐步养成对学习过程和学习成效进行自我反思，每次活动学生都能用一句话概括语文综合性活动课中最大收获以及不足之处，并对同学和老师提出针对性的意见和建议。这充分说明综合性学习丰富多彩、生动活泼的语文内容吸引了学生，唤醒学生心中的语文学习热情，养成持久的学习习惯，形成良好的语文心理。 翻看着师生们一步步留下的坚实的脚印，我相信，综合实践活动早已在他们心中埋下了一粒粒小小的种子，并且正在悄悄的发芽长大，终有一日，必将长成参天大树。 临沂银雀山小学 2010.3.10