小学语文一体两翼建设经典导读课程的行动研究.doc

阅读成就智慧心灵 研究构建书香小学语文一体两翼建设经典导读课程的行动研究一、特色的提出：（一）认清教育使命基础教育的一个最主要的任务就是要给学生打好两个底子,一是打好终身学习的底子，一是打好精神发展的底子。这意味着“积淀”的重要性。我们认为，这种积淀的完成很大程度上依赖于孩子的阅读。正如前苏联教育思想家苏霍姆林斯基所言，阅读将为孩子建立广阔的智力背景。亲近母语课题组徐冬梅女士也提出：阅读能力是一个人的基本素质；同时阅读教育还是民族文化、优秀文化传承的重要手段。小学阶段是少年儿童最重要的成长期，我们有责任、有义务建设一个“德馨满园，书香满楼”的校园，指导孩子科学阅读，让经典的智慧力量熏陶、孕育、成就孩子的心灵。“为孩子打好精神发展的底子”，着眼孩子的“终身学习”和“终身发展”，是我们提出该课题的重要思想前提。（二）认清语文的任务 长期以来受应试教育的影响，阅读教学所瞄准的是考试的得分点，学生课堂阅读材料主要限于语文教材，学生课余阅读生活受制于动漫书籍和影视剧片，提高语文教学效率的策略也只限于“以课本为中心”的课堂教学和课后习题训练。即使是被誉为开启智慧之门的课外阅读，家长和教师更多的采用放任自流的方法，学生有兴趣就多读一些，看到哪里算哪里，没有兴趣就不读，没有相应的阅读指导。学校更没有把课外阅读作为一门课程和课题进行研究与实践，忽视儿童“经典阅读”的科学指导方法，忽视了直接关涉这项运动成败的“书香”教师队伍的建设。2002年9月，北仑区作为国家级新课程实验基地启动了语文教改的步伐：新课标明确提出让学生广泛开展课外阅读，学生义务段阅读总数为140万字。那么，如何用最有效的方法真正落实课标要求，引导和带领孩子们进行经典阅读，调动学生课外阅读的积极性,提高他们的语文综合素养，促进其身心发展，此时成了学校发展中面临的重大课题。在梳理、总结各项理论研究的基础上，我们建设一门“经典导读”课程。教研组凭藉学校强大的语文教师改革团队（队伍中包括省教坛新秀、市学科骨干、区教坛新秀等），边实践边探索，使“经典导读”研究走过了一段“思考实践反思完善”的历程。二、特色的设计（一）目标第一层次目标：优化语文学习优化语文学习：充分发挥语文学科的整体功能，优化师生原有的语文教、学方式，优化语文学习过程，使学生学业成绩得到大幅度，提高培养学生“求真”，“悟善”和“审美”的能力，使学生成为具有敏锐的感知力、丰富的情感力、独特的想象力和深刻的理解力的时代新人。第二层次目标：优化学校文化优化学校文化：对阅读的热爱与践行，将使师生成为真正的“读书人”，拥有高品质的校园生活，成为自我管理、自我激励、自我发展的学校主人，从而使强调“控制”与“惩罚”的传统学校管理文化转型为倡导“领导”与“激励”的发展性管理文化。书香班级的形成、书香教师的打造，将使师生的教、学生活更显生命本色与生命活力，使学校发展更具内在的精神动力；书香文化浸润到学校工作的各个环节、各个层面，浓郁、充盈的学校文化氛围，最终孕育出“德馨满园，书香满楼”的新。（二）内容1结构设计一体两翼，即以“经典导读”课程建设为主体，以书香教师打造和书香家庭创建为两翼，突出主体，协调发展。2制度设计（1）培训制度先行，推动教师专业化发展。（2）教学制度落实，保障课程科学化执行。（3）研讨制度支撑，促进课程开放化运转。三、特色的实施（一）一体为主“经典导读”课程建设的研究从广义的角度来看，我们试图带给学生的和学生经验到的一切都是课程。本课题研究中的“经典导读课程”特指发生在学校中、课堂中、活动中、师生相互作用过程中的的经典导读实践活动总和。1、优化课程资源，硬规定，活调整教材整合，资源共享：我们把经典导读课程教材分为经典诵读和名著导读两大板块。规定经典诵读教材内容有必选和自选，必选内容为语文课程标准中各年级段的必背古诗词，自选内容在授课教师调研本班学生诵读的基础上，参考“亲近母语”课题组经典诵读各册教材选编，期初以班级为单位制订计划，期末由语文教研大组根据该班的计划对目标达成度进行考核。名著导读的教材则根据学校的具体情况按年级分成下列三段：一年级以绘本阅读为主；二年级从绘本阅读过渡到名著阅读；三至六年级为名著阅读。导读书目的产生主要参考亲近母语课题组的名著导读和“书香中国”年度童书排行榜。名著导读的教材整合主要采用“年级段轮读”的方式，基本流程为：课题组负责每年导读书目的产生，学校以年级段中最大班额为标准配齐导读书目中所有书籍，年级段教研组负责段内班级的读本安排，段内班级根据读本安排表以轮读的方式实施导读课程（一般三周导读一本）。“年级段轮读”使实现教材整合、资源共享成为可能：首先导读书目是在依托亲近母语总课题组并充分整合优势资源基础上产生；其次以年级段为单位实行轮读不但使教材资源得以共享，而且使年级段教研组自然成为导读课程教研实体，这种教研实体的建立为开发课程资源、优化教学设计搭建了坚实的平台。主题整合，放眼长远：大主题上分为人文类和科普类。以绘本阅读为例，我们在广泛接触相关书籍信息的基础上，结合学校实际和学生实际来选订教材。目前我们已涉及的人文主题主要有爱与感恩，如猜猜我有多爱你；热爱生命，如活了一百万次的猫；生活哲学，如失落的一角；智慧创新，如石头汤。已涉及的科普主题主要有自然探索，如魔法校车系列；生态环保，如森林快逃；生命教育，如祝你生日快乐；健康成长，如鳄鱼怕怕牙医怕怕。以主题整合的方式产生基本教材书目并指导教学实践，既有明确的规定，有利于一线教师的课程执行，又放眼长远，有利于课程内涵的深化和课程外延的扩展，能最大程度地实现课程资源的优化。2、构建导读模式，立规范，创新意课型设置上规范：对于整本书的导读基本可分为激趣导读、过程阅读、读后交流这样三个阶段，每个阶段都有相对固定的阶段导读目标，因此我们对每个阶段的课型设置都作了相对比较统一的规定。激趣导读主要是引起学生的阅读欲望，让学生迫不及待地想读，主要采取整体感知、局部突破、主题链接等方式，帮助学生形成阅读动机；过程阅读重在解决学生的阅读困惑，助推学生的阅读深入，指点学生的阅读方法，养成学生的阅读习惯，低段主要采取师生大声读的形式，中高段采取默读、自由读、课后阅读等形式进行。在阅读过程中，鼓励学生选择自己最喜欢的阅读方式进行阅读，让学生生活世界与书本世界实现对话，产生融合、撞击、互动、升华，在书本中感受生活，在生活中理解书本；读后交流课既要观照整体，又要鼓励学生有自己独特的感悟，一般在读后交流中更需注重创设一个宽松自由的聊的场，一个与书本亲密无间的情感的场，主要采取组织与文本的再次对话，以获得深刻体验，真正丰富学生的阅读积累，开阔学生的阅读视野，为他们的终身学习奠定坚实的基础。教学实施中优化：从教学论的角度看，“课型设置上规范，教学设计时创新”指向名著导读课程的预设，而“教学实施中优化”则指向名著导读课程的生成。名著导读课程因其丰富性、整体性、延伸性等特点，与语文学科教学有着很大不同，这就要求我们运用不同的导读策略。我们认为名著导读课程在教学实施中要注意四个结合：一是外部激趣与内驱形成相结合。对许多孩子来说，学习阅读是一个缓慢、困难的过程，外部激趣与内驱形成相结合既能直面现实，吸引学生喜欢阅读，又能培养学生阅读习惯，使学生达到“自能读书”。二是整体观照与个体感悟相结合，不同的学生有着不同的阅读体验，因此教学时既要观照整体，又要鼓励学生有自己独特的感悟，这样才能真正丰富学生的阅读积累，开阔学生的阅读视野，为他们的终身学习奠定坚实的基础。三是大声读和持续默读相结合。大声读能把作品中蕴藏的东西最直接、最生动地传递给孩子，直达心灵深处；持续默读则是在阅读兴趣被充分激发的前提下，用自己喜欢的方式慢慢阅读，细细体会，完成整本书的阅读。四是读与写相结合，阅读直接影响着语感的形成和写作能力的提高。只有将读写结合起来，以读促写，以写促读，二者强强联手，才能提高学生的语文素养。3、设计书香活动，建制度，成系列课程的内涵往往在实践中丰富，课程的外延需要在活动中扩展，基于此，学校设计了“书香童年，诗意人生”主题系列活动。活动以“书香”为主题贯穿始终，以“系列”为纽带体现过程，以“制度”为保障追求积淀，在校园中着力营造浓浓的书香氛围，使“经典导读”课程的内涵日渐丰富，外延不断扩展。（1）读书节系列活动读书节系列活动旨在营造校园书香文化氛围，引导学生“读好书”，使学生明白“读书好”的道理，养成“好读书”的习惯。活动在一般在“跳蚤书市”中拉开序幕，孩子们在其间共享资源，读自己喜欢的书籍；随后的中队读书活动观摩、“小书虫俱乐部”书虫日志展示把读书活动引向深入；而阅读学位评审以及阅读小硕士文化采风活动、颁奖大会则把活动推至高潮在这样的过程中，孩子们增长了知识，积淀了文化；增进了交流，提高了协作；增强了能力，锻炼了才干。（2）作家校园行系列活动作家是“经典导读”课程最为重要的课程资源之一，为此学校依托亲近母语课题组，开展“亲近母语作家校园行走进”系列活动，尝试“每年请一位作家来”。至今，我们已先后邀请了张秋生、金波、周锐等知名作家来到与孩子进行面对面交流，分享阅读的喜悦，著名儿童文学家金波先生还专程为学校标志性“书香雕塑”题词揭幕。我们不追求“作家校园行”的明星效应，而是把重心放在“强化阅读期待，推进阅读的广度和深度”。早在每次“作家校园行”一个月之前，学校就启动了“走近作家”铺垫活动，学校对作家全面介绍，老师开设相应作品导读课，孩子们通过阅读作品、收集交流信息等途径增强感性认识。“作家校园行”渐成系列，孩子们在与大师名家的对话中，自然亲近了书籍，进而亲近了母语，阅读构成了孩子们生命活动中的重要部分。（3）“亲近母语”读写大赛系列活动由中国阅读学研究会、亲近母语儿童阅读研究中心联合举办的“全国亲近母语小学生读写大赛”是目前国内最有影响力的小学生读写实践活动。为了给“经典导读”课程提供更有效的交流平台，学校经申报成为了大赛分赛点，联手区内几所兄弟学校共同参与初赛、决赛、总决赛三个阶段。以此为契机，学校以“闯关”的形式组织广大学生参加了校级初赛，保证了面上的参与；在此基础上赛区内四所学校进行决赛，强强组合建立联队跻身现场总决赛，获得金奖，实现了点上的突破，使“考察综合素质，倡导经典阅读，引导体验生活”得以落实。（4）专题成果展示系列活动为让孩子们能把自己的阅读成果展现出来，学校先后开展了“把童话还给童年”童话剧表演、“春天送你一首诗”诗歌创作朗诵会等专题成果展示系列活动。这些活动基于自主阅读、自主创作，能真正让孩子们走进书籍、走进生活；这些活动又不囿于封闭式的自我阅读和自我创作，能有效激发孩子们展示自我、发展自我。“书香童年，诗意人生”主题系列活动的开展，不仅把书香气息渗透到学校的各个学习、管理层面，也把其脉络扩张到了北仑区的各个学校，造成了巨大的区域性影响。（一） 两翼齐飞书香教师打造和书香家庭创建的研究之一：书香教师培养的研究只有我们的实验教师爱上读书，才能让我们的孩子当上书虫。因此，我们在书香教师的培养上进行了探索和研究，基本策略如下：1、立足当前，任务驱动任务驱动是培养书香教师的有效手段，特别是在书香校园建设的初级阶段，任务驱动的成效是显而易见的，它能使教师群体素养突飞猛进，为课程实施提供有力保障。当我们把“建设书香”主要办学目标之后，先后通过课题立项、方案论证、目标分解来达成共识，明确任务。在全体教师形成任务驱动的同时，我们搭建了各种平台，以“书院”为载体，进行以“实践经典导读”为主要内容的校本培训。我们先后邀请了宁波教育学院的徐卫东老师讲先秦两汉散文，人教社编辑、北师大首届儿童文学博士王林老师讲班级读书会的组织和开展，“亲近母语”课题组徐冬梅女士讲读经典的书，做有根的人，使全体教师从理论与实践走近经典导读课程。我们组织教师在校内观看书香教师薛瑞萍讲座，班级读书会的相关录像；我们组织老师赴扬州考察先行学校的“书香校园”建设，听取相关专家关于亲近母语的讲座，现场观摩名著导读课程的教学，参加中国儿童阅读教育论坛。2、放眼长远，需要驱动然而任务驱动的作用同时又是有限的，它能且只能适用于书香校园建设的初级阶段。要推进书香校园建设向高层次发展，我们认为应该放眼长远，要让阅读成为每位教师的迫切需要，因为唯有需要驱动才是最长久的，这也是书香教师区别于其他教师的本质特征。为此，我们通过建设教师读吧，建立教师读书会，形成了以“教师读吧”为物质载体，以小学教师阅读公约为制度保障，以教研组自主书架建设为资源模式，以形式不一的读书沙龙为交流平台的书香教师培养长效机制，努力促进教师实现由任务驱动向需要驱动的转变。之二：书香家庭创建的研究家庭环境是影响孩子的第一场所，良好家庭环境的创建与孩子的成长息息相关。书香建设不应该囿于校园，我们把书香家庭创建看作是书香建设的重要一翼。1、整合资源，联合推动随着书香校园建设在区域内影响的扩大，北仑区文明办、关工委、教育局、民政局等六家单位看到了课题的生命力所在，决定依托小学的固有优势，试点开展北仑区“书香家庭”创建活动，推荐北仑新华书店为活动资源站。“书香家庭”创建活动号召全区每一个家庭积极行动起来“创建书香家庭、引领一方文明”。活动期间，实验基地组织部分家庭先后开展了写春联、送春联、挂春联活动；联系城区部分书店设置了“书香家庭创建专柜”，开展了“两（三）代人共进书店”活动。年6月前夕，学校和社区根据实地考察、活动情况反馈、数据统计等进行综合联评，确定了首批30家“书香家庭”，并在6月1日的小学第二届读书节上进行了隆重的表彰。在该实验基地“书香家庭”创建活动交流总结的基础上，北仑区全面启动了新一轮“书香家庭”创建和评比活动。06年6月前夕，学校和社区开展了第二批书香家庭的综合联评，30户家庭在小学第三届读书节表彰大会上被授予“书香家庭”称号。纵观两次“书香家庭”创建评比，我们发现各创建家庭在软硬件方面，如读书环境布置、书籍的质量与数量、亲子共读氛围形成等，都有了明显提高，我们所走访的第二批书香家庭的整体风貌都比当时的第一批书香家庭要上了一个台阶。2、加强互动，内涵发展书香校园建设与书香家庭创建之间应追求互相促进，相得益彰。只有加强彼此之间的互动，才能走上内涵发展的道路。在实地考察中我们发现“重硬件，轻软件”是创建家庭存在的普遍问题。因此我们加强了学校对家庭的文化辐射，学校资源开放力度进一步加大，除了开放静态资源如图书馆、阅览室以外，我们还把动态资源如读书沙龙、作家进校园活动等都向家长开放，变创建活动“重硬件，轻软件”为“软硬件并重”。学校和社区还建立了联动制度，包括创建工作计划、负责人、月工作例会等进一步予以明确，变创建活动“重结果，轻过程”为“过程与结果并重”。此项活动促进了亲子沟通，增强了家庭凝聚力，提升了现代家庭的生活质量。通过充分的酝酿和磨合，“书香家庭”建设活动已得到了社区居民的广泛赞誉，在区域内也产生了不小影响。四、特色实施成效（一）初步构建了以提高学生语文素养和人文素养为目标的儿童导读课程体系经过两年半的实践，实验组逐渐摒弃了只把“儒家”经典作为学生课外阅读的做法，初步构建了课外导读的基本框架：把以传统国学精髓（经典语录、古诗文等）为主要内容的“诵读”课程和以中外儿童文学名著（整本内容）为主要内容的“导读”课程融为一体。课程建设最终形成了一个完整的校本课程体系，落实了新课标中关于阅读的指标，可操作性强，能大大增强学生的学习兴趣。1、建构多样化的课外阅读指导课的模式课题组立足教学实际，重点探索和研究了导读课的基本课型，如阅读指导课、读物推荐课、阅读欣赏课、读书汇报课、语言积累课、班级读书会、大声朗读课、经典诵读课、读写结合课等等。也逐步总结形成了一些行之有效的指导模式。如以“激发兴趣”为宗旨的教学模式，主要采用激趣诱读持续阅读创读延趣的方法。以“情感熏陶”为宗旨的教学模式，主要采用设情激情初读生情导读悟情自渎论情体验移情的方法。以“读书内化”为宗旨的教学模式，主要采用读记汇创的方法。以“对话交流”为宗旨的教学模式，主要采用精彩回放人物大家谈真情面队面作家新书架的方法。2、建立与“经典诵读”和“经典导读”相匹配的趣味阅读评价体系（1）“经典诵读”的趣味考评机制金榜题名测评对象：小学16年级学生测评内容：年级段统一选择考评内容测评形式：以口试为主，采取等级制度。建议测评等级：从大到小分为状元、榜眼、探花、进士、举人、秀才六个等级。以班级为单位，状元一个，榜眼三个，探花五个，进士八个，举人十二个，秀才若干个。所有等级都可得“圣贤”卡。（具体名额可按班级人数和测试情况由实验教师自由决定。）测评方法：抽背或抽读，教师不催促，学生开始读错，后自行纠正，应视为正确。测试个别进行，由教师进行测试。（如小干部帮助考试，一定有老师的具体指导。）注意点：本次测评以提高学生诵读兴趣为目的，教师对学生使用鼓励性的评价语言，切忌施加任何压力。（2）“名著导读”评价机制“阅读学位评审”每位孩子阅读一本课外阅读读本后，填写一张阅读记录单。把自己的阅读心得进行梳理和积累，经老师批改后作为一项“知识”存入学校特制的知识存折本子。在期初和读书节期间进行阅读学位评审。达到指标的同学，拿着知识存折和阅读记录单参加阅读评审团的评审，通过评审的同学就可以取得“阅读小学士”、“阅读小硕士”、“阅读小博士”的学位。这是一比较细致的工作，旨在落实“读写同步结合”的原则，以提高孩子的鉴赏和写作能力。“阅读记录单”填写说明功能：（1）审批知识存折的依据。（2）培养学生养成良好的阅读习惯，使学生读有所获。范围：填入知识存折的书籍，必须有一定的阅读质量和知识量，小书虫俱乐部和语文教师作好导向。一、低段（1、2年级）1、我的新朋友记录所阅读书籍的基本信息，即“书名”，书的“作者”以及出版社。2、我和它的友谊 （填写阅读情况、收获等）（1）我和它交往的时间：填写阅读该书籍的起始日期与阅读结束日期。例：年9月15日年9月22日（2）它让我印象最深的地方： 可以是印象最深的一句话，最喜欢的人物，故事中的某个片段等。（3）、我的藏宝箱：用来摘录好词、好句，或者是科学小知识，小常识等等。二、中段（3、4年级）1、新朋友简介记录所阅读书籍的基本信息，即“书名”，书的“作者”以及出版社。2、解读新朋友 （填写阅读情况、收获等）（1）主要内容三、高段（5、6年级）1、新书名片记录所阅读书籍的基本信息，即“书名”，书的“作者”以及出版社。2、书海研究足迹（1）读后感想：不够可在后面附纸。（2）收藏夹：摘录好词、好句、好段，或者是感兴趣的科学小知识，小常识等。(3) 对新朋友的评价：对阅读的书籍做出自己的评价，最高星为五颗。用笔涂红。四、老师的评价：评价等级为三级：A级：精彩，立即通过。B级：正确，可以通过。C级：错误，拒绝通过。教师对学生的阅读记录单完成情况做适当的评价。在该生的等级处打钩，并在PS栏处签名或写上评语。（一学期，教师必须对每个学生的阅读记录单有一次以上的评语。）如果学生获得A、B级，记录单可以作为阅读该书的证明，填入知识存折中。获得C级的则要求学生重读该书，并重新填写“阅读记录单”。在具体的操作中，我们对发现的弊端进行了整改，使学位评审的操作更加规范化。两年来，我们组织了两次学位评审，评选了第一批小学的阅读小学士、第二批阅读小学士和第一批阅读小硕士。激发了孩子阅读的兴趣，提高了孩子的阅读能力和写作能力。（二）优化了学生语文学习方式，学生语文素养明显提高1、阅读兴趣被激发了调查表明，学生的订阅杂志明显增多，家长反映，孩子喜爱逛书店。个学生的书包中、书桌上总有一本自己喜欢的课外读物，每个学生都拥有一定数量的家庭藏书，学生们的读书热情日趋高涨。每位实验教师的办公桌上也总是放有书籍。一有机会，学生之间、老师之间就常常聊起某本书的情节，书中人物的精彩言语成了大家的口头禅。2、阅读能力、写作能力明显提高大量的阅读，加上教师精心的指导，学生的阅读理解能力、感悟能力自然而然的增强了。过去谈作文色变的现象在学生身上几乎不见了。一些优秀的学生甚至可以创作出构思新颖、文质兼美的佳作。最让人欣慰的是，写作的内容丰富了，体裁也多样了。学生们参加全国亲近母语读写大赛喜获金奖。在近三年的时间里，同学们的习作发表数量也在猛增，已在全国各级刊物上发表400篇左右习作。3、开阔了视野，达到了“自我教育”，提高了人文素养受阅读的无形影响，我们学校的学生大都心理状态好，精神面貌佳。不少书籍是针对孩子生理、心理问题的，孩子们平时羞于对家长和老师们开口的问题，现在可以在课外书上找到应对办法。下面是一则实验教师发表在校园博客上的随笔之片断：Posted by 热牛奶 2006-7-1 9:44:19这学期导读的第二本书是女生日记。这本书男女孩子都爱看，在短短的一个星期里，孩子们都看完了这本书。第二星期的课堂上，我们一起侃书中的人物，读精彩的片段，聊自己的收获，满满当当的一节课，大家都兴致勃发我决定借这本书中的几个片段，和学生一起再次撩开青春期的神秘面纱于是，话题来了:我决定由董琪杰为什么从童声合唱队退出开始，告诉学生不但女生有属于他们的青春期变化，男生也有。谈话就从男孩子青春期的生理变化开始。可出乎我意料之外的，是在窃窃的低笑声中，孩子们迸发的热情。他们毫不扭捏，对自身变化的种种困惑、不解在一种稍嫌热烈的氛围中此起彼伏地提出来，在开诚布公的融洽中，没有了暧昧，没有了猜疑。胡子、喉结、痤疮、个子设疑解疑中，我这半吊子的导师差点就出了张口结舌的洋相，幸亏课前还是上网阅读过一些相关的资料。开诚布公的热烈之后，我话锋一转，勉强把学生的注意力引到预设话题之二，即青春期的心理特点。从一个学生因受父母的无故责骂而产生寻死觅活的想法开始，我们说到了青春期时不太稳定的思想，我们翻阅着书本中的片段，感受着吴冕他们多姿多彩的内心世界，说起这时候孩子们心里容易滋生的敏感与脆弱，叛逆与不驯，焦虑与压抑，再回头，让学生回顾父母山海般的恩情，分析与父母之间不必要的争执与反抗，个别学生对父母过于偏执的态度就变得稚嫩而可笑了。围着女生日记，话题继续着，偶尔有脚踩西瓜皮的嫌疑。但师生间分明多了一份默契，多了一份融洽；学生的迷茫了也分明少了仇怨，少了困惑。然后铃声不尽人意地响了。于是我们约定，用两个方式继续后来的话题：急于找人排解的烦恼和困惑就悄悄写进给我的日记，我愿做你们的朋友和倾听者；只愿自己独享的，细细写进自己珍藏日记。过一段日子后，再去翻翻看看，一笑置之，换自己一分云淡风轻的青春岁月（三）初步构建了“课题式”校本教师培训模式，有力推动了教师的专业发展我们的实验，不但让全校学生受益，还让学校教师的专业生活发生了转型、教师的专业水准得到了提升。课题的顺利实施对教师提出了提高自身工作专业性的更高要求，也使得教师进修学习的重要性愈加凸现。教师们把实验过程中的阅读和自己的专业思考结合起来，提高了专业能力和思想素养。很多老师在读书征文中获奖，课题中的点滴思维火花也被提炼成有一定理论深度的研究论文，并在国家级刊物小学语文教师上发表。（四）各项常规性活动形成立体网络，浓厚了“书香校园”的建设氛围课题组的各项常规类活动和特殊类活动牵涉学校各部门，黑板报、学校广播站、图书馆、多功能阅览室、少先队等阵地都与课题进行联合，多维度全方位地开展合作。在师生的通力打造下，活动才能圆满完成，课题才得以顺利开展。这样，课题促进了各部门的建设，书香文化浸入学校工作的各个环节、毛孔，大大浓厚了校园文化建设的氛围。用晨间诵读、班级读书会、畅游书海、课外阅读、实践活动等渠道，与广播站、图书馆、少先队等阵地的联合，多纬度全方位的合作，通力打造书香。