“自助—互助—引领式”高三生物习题讲评课的教学模式研究.doc

“自助互助引领式”高三生物习题讲评课的教学模式研究舟山中学 孙艳 （316000）一、课题的提出：新课程改革提出了“生本位”教育新理念，突出强调改变学生的学习方式，把教学的立足点，由教师“教”转向学生“学”。 高三的生物教学以复习为主，大大小小的考试有很多，每个星期有“周考”，每个月有“月考”，再加上平时的作业，生物课上有很多的习题需要讲评课，习题讲评课是占了授课内容的三分之一以上。习题讲评课是高三生物教学的一种重要课型，它不仅能使学生扫除盲点、查缺补漏、完善知识结构，而且还有利于学生发现新问题、获得新知识和新结论，从而培养和提高学生的分析思维能力。但我们在现实生活中却经常听老师说：“这类型的题目我已讲过不止一遍了，做到类似题目时怎么还有那么多的学生错？”学生又经常有这样的抱怨：“上课听得懂，看书看得懂，就是做题的时候做不出来，老师讲的时候又觉得很简单，真烦！”为什么会出现这样的情况？怎样上好习题讲评课是我们每一位教师应该去认真研究的课题。笔者有意识的与舟山几所重点高中、普通高中的不同年龄层次的35位教师的访谈调查中发现： 1、目前教师对习题讲评课的处理形式及其弊端（1）有85%以上的教师进行习题讲评时采用讲评试卷时从头到尾、只对题目讲题目的现象，很少联系课本的基础知识及拓展性内容。为使每道题目都有统一的答案，只能逐题对答案，没有重点，没有突破，很多题目只是简单一提，缺乏深度与横向联系。教师只顾体现自己的快节奏、大容量，而忽略了学生的接受情况与心理感受。许多题目学生只能被动的选择接受答案，对于其出题依据的基础知识和教师想要通过此题目要求学生掌握的知识点都是无从讲述。（2）有%以下的老师在练习讲评时会根据本次练习学习答题的大体情况以及以往教学中的难点、重点进行选择性讲解，但是在讲课中过程中由于要照顾大部分学生能正常的听懂，经常在一道题目的讲解上要延伸到最基础的理论知识，导致在课堂上能讲的题目量要远少于自己想讲的题目量。因此在讲评课上一般都是教师讲，学生记，灌输式的教育。学生最本没有自主思考的机会，都是灌输式的记住题目的答案。这种被动性的接受知识，学生的学习兴趣和参与的积极性大大下降，即学生的主体性发挥受到影响。2、从学生对教师讲评课形式的调查中得出的结果及获得的启示为了探索适合实际的数学讲评课课堂教学模式，我们在高三学生中采用问卷、座谈或个别询问等方式对教师讲评课的方式的体验及学生实际获取的知识进行调查，归纳为如下二个方面：问题一：你认为在习题讲评课上收获不大的最主要原因是什么？答：教师在课堂上讲评太面面俱到。许多问题在答题过程中虽然错了，但通过同学间相互讨论和自己思考还是能得出正确的答案。教师在一般性题目上讲得太多，容易分散学生的关注焦点。原因分析：教师不分轻重，面面容易使学生产生听课疲劳。在实际教学中学生只对一些难度较大的题目需要等到讲评课上由教师进行深入分析才能弄清楚。大部分的题目教师只需引导学生如何审题、析题即可。因此习题讲评课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教师要通过阅卷和访问学生弄清楚学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题？应有针对性和侧重性地在习题讲评课上进行解疑纠（究）错和扬优补缺。问题二：你对教师经常斥责学生“这个问题都讲（纠正）过好几遍了，为什么又错了（或现在还不会）！”有什么看法？答：没想到这道题目考的就是这方面的内容。如果这道题目换个出法，我是完全会做的。原因分析：部分学生在审题的过程中，只就题目论题目，导致“一听就会，一做就错”的局面。的确某些教师讲解过程中为了追求学生获取知识的最大化采用的都是灌输性的教学方式。教师讲评凭着所谓的教学经验只注重解题技巧而忽视了最根本的基础知识。导致对同一知识点的题目好像懂了（假理解），但以后遇到同样的问题还是会出现同样的错误。因此教师在习题讲评课时一定要立意高远，讲清题目的本质，即题目需考察的知识点，坚决杜绝“就题论题”，“头痛医头，脚痛医脚”的做法。为使学生在讲评课中获得更佳的学习体验，结合新课标提出的：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事生物活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识和技能，思想和方法，获得广泛的活动经验。我确立了“自助互助引领式”高三生物习题讲评课的教学模式研究这一课题。二、课题研究的理念定位人本主义理论是美国当代心理学主要流派之一，由美国心理学家A.H马斯洛创立。人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。三、课题研究的基本构想1研究目标：（）通过实践研究“自助互助引领式”高三生物习题讲评课教学模式、策略。（）通过在 “自助互助引领式”习题讲评课中践行“生本位”教育理念过程，不断更新教师传统的教学理念。（3）通过在 “自助互助引领式” 习题讲评课及时巩固深化所学知识，激发学生学习的主动性，达到培养能力的目的。 2研究对象：本研究以舟山中学高三年段的两个理科班（分别记为A班和B班）的教学为研究载体，他们均为舟山中学理科普通班，各班程度差不多。3研究方法：（1）问卷调查法：通过对两个班级发放问卷调查，了解学生对习题讲评课的看法、以及他们的需求。（2）行动研究法：在教与学的过程中，边实践、边探索、边检验、边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳、边总结，最终探索出“自助互助引领式”教学模式的策略，丰富积累教学实践经验。（3）文献资料法：学习理论、收集主要方法，多角度、多渠道开展对资料的比较研究，借签已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点。四、实践探究 “自助互助引领式”教学模式的操作程序：全面分析精心备课纠错学生自助巩固注意总结纠错学生互助延伸教师引领1、精心备课，全面分析习题讲评课并不是在学生答完试卷才开始的。一张优质习题的编制包含了教师对自己教学内容的全面审视，其中包括知识点的分布、题型题量的选择、难度的设计及讲课过程中学生知识掌握的情况等。教师对于自己在教学过程中所要学生掌握的知识点在习题中都应有明确的体现，而不是为便方便照搬照招现成的习题。讲评的过程要做到有的放矢。讲评不在全，而在有针对性。有的老师由于图省事，不管习题难易程度，总是逐一讲解；有的老师每题发散，一张试卷分析好几节课还完成不了，浪费了宝贵的上课时间。想要彻底了解学生对知识点的掌握情况，一定需要在批阅时对学生的答题情况进行科学的统计和分析。对于选择题的得分情况，有条件的教师可充分利用阅读机处理，节省时间而且分析详细。如下表是高三某班一次生物考试选择题的统计分析情况，学生的得分情况，错误情况一目了然。表1-选择题的统计分析情况表题号答案正答率%答A人数答B人数答C人数答D人数A1D85.74/7.1%4/7.1%0/0%48/85.7%A2C78.57/12.5%4/7.1%44/78.5%1/1.7%A3A76.743/76.7%3/5.3%6/10.7%4/7.1%A4A4123/41%7/12.5%9/16%17/30.3%对于主观题，可通过批阅时作摘记，包括典型错误和有创意的答案，找出错误根源，定出纠错的具体措施，必要时找几个学生了解答题的思路和过程，了解学生的审题思路，才能有针对性的对题目进行深层次的剖析。2、学生自助纠错如果对错题教师仅仅把答案讲解一遍，学生在课堂上似乎听懂了，学会了，但还是有很多学生在同一地方跌倒两次或更多次。对一道错题，既要让学生明白错在哪里？为什么错？更要让学生知道怎样纠正？自查自纠是解决这一问题的好方法。这个环节最好全部放在课前进行，当然也可以部分留在上课刚开始的时候。这个环节具体做法是：学生课前订正答案：每次考试收卷后或者收作业后立即将答案发给学生，要求学生在下一次上课前订正完选择题的答案，并将自己暂时没有弄明的题在题号上作标记。上课时反思答案：首先是学生参照课本、笔记等自己独立地解决习题中存在的问题，由于审题、提取信息、知识的记忆、识图等方面存在问题而出错的题，一般可以通过本环节得到解决。当然这一环节最重要的时让学生自己反思错误的原因，要求学生对照试卷认真填写下表：表2-错因分析统计表错因题号错因题号基础不扎实情绪因素计算错误其它原因审题不慎通过自助纠错的题不规范或不准确通过互助纠错的题读不懂本组不能解决的题3、学生互助纠错萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”在课堂教学中也应该提倡分享，提倡思想交流。这个环节具体做法是：分组：按就近方便为原则，规定前后四人为一组,每排桌子的最后一组为46人，并指定组长。组长不一定要生物成绩最好，但要为人热情、热心，善于组织。互助纠错：这一环节由组长组织进行，这个环节主要解决错误不是很集中的题，让会做的同学讲给不会的同学听，当然听的同学也可以提出疑问及自已的想法。还可以共同讨论大家共同的错误，从怎样分析题意开始，共同寻找题干中条件，探讨解题策略,讨论解决问题还有没有更好的思路、更简便的解法。对于组内解决不了的题,再请老师帮助。通过相互帮助能够解决的题目，往往错误比较分散的，按常规的讲法如果老师在课堂上不进行讲解这一类问题，肯定照顾不到一部分学生。如果这些学生课后又不来问，这里的问题就得不到解决。如果老师进行讲解，那肯定教师要讲的题目太多，造成本文开头所述的“一言堂”。但若在课堂上让学生互助纠错，就尽可能的照顾到每一位学生，这些问题也得到了很好的解决。当然在讲和听的过程中也有利于学生对知识的整合，语言表达能力得到了锻炼，增进了同学之间的交流。图-1 学生互助纠错过程4、教师引领延伸笔者认为教师的引领延伸这个环节是“自助互助引领式”高三生物习题讲评课的教学模式中最重要的环节。新课改指出在课堂教学中要发挥学生的主体作用，也就是了“生本位”教育新理念，但并没有忽视教师的作用，相反对教师提出了更高的要求。同样要在在习题讲评课中发挥教师的主导作用，应善于激发学生的学习潜能，应努力培养学生的学习兴趣，教会学生学习的方法，着实提高教学效率。在这一环节具体的做法有很多，不是有句话说“教无定法，贵在得法。”下面介绍笔者在习题讲评课的教学实践中常用的四种做法，起到引领延伸的作用。4.1展示典型错误陶行知先生曾说：“学生不但有错误，而且常常有着许多错误。因此教育工作者的任务正是要根据事实，肯定他们的错误，从而改正他们的错误。”心理学家盖耶也认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。” 课堂教学是一个动态生成的过程， 展示学生的错误，让学生充分展示思维过程，探求其产生错误的内在因素，必将有利于激活课堂教学，有利于激发学生的探究兴趣、培养学生的发现意识、创新思维和反思能力，塑造完美的人格，有利于教师针对性地展开教学，促进课堂教学生成。在生物高考答题中，注意语言的规范，注意图解格式的正确性是一个不容忽视的问题。主要表现在答主观题时不善于使用专业术语描述现象和给出结论、有错别字等。尤其在遗传图解的过程中，很多学生不注意格式的规范，导致扣分。而遗传图解非常重要，近几年的高考中每年都考，而学生常常不重视书写格式，在这里的每次在考试中失分很多。在课堂上展示学生的错误的照片，或是由教师对学生的错误进行整合，出示整合后的照片，让学生共同寻找其中的错误，从而使学生明确应该要掌握的内容。例：现有稳定遗传的早熟（A）不抗病（R）的西瓜品种甲和晚熟（a）抗病（r）的西瓜品种乙，希望获得早熟抗病的优良品种。请用遗传图解表示最快的育种程。（两对相对性状独立遗传）。错答一： 错答二：错答三： 错答四： 这四种图解是学生在这道题中典型的错误，尤其在错误三和错误四的图片中很多同学以为是正确的，找不出其中的错误。或者有的同学即使自己写的是对的，也不清楚那样写是否可以。这些图不仅暴露出了学生书写的错误，也暴露了学生的知识漏洞，对配子能否可以直接用秋水仙素处理，能否在单倍体时就进行筛选等等。让学生通过寻找别人的错误，正视自己的不足，这样比光讲正确答案学生明显感兴趣的多，掌握的也更多。4.2构建知识网络生物学科的知识内容多而杂，学习中仅有理解还是不够的，如果没有相关的归纳与整理，可能即使你具备相关的知识，在运用的时候仍然会提取不出来，主要的原因是我们头脑中的知识没有结构化，处于混乱状态。有些讲评课明显暴露出就题论题、知识点支离破碎的情况。高三复习阶段的特点就是引导学生将以前所学的知识进行梳理，使之系统化、网络化。在习题讲评课中也可以从试卷中或习题中把有相同知识点的题目放在一起，回顾所学知识，完善学生的知识网络。例如在讲解染色体的相关题目时可以在课堂上投影这样的知识网络： 例如在讲完免疫相关题型之后可以提供相关概念让学生在课后完成概念图： 待添加的隐藏文字内容24.3 优化解题方法在新教学论中教育家赞可夫提出，要把教师教学的重点，从过去单纯研究如何教，而转向研究学习的主体学生如何学，加强学法指导，能提高学生能力。通过试卷的讲评过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强。让学生学会一种思考的方法，培养思维能力是贯穿教学全过程的重要任务。生物数学模型在生物学中有着非常重要的作用，很多题目通过数学模型就可以很快解决。“”形曲线和“”形曲线是数学模型的一种，通过介绍数学模型的概念、种类，然后由学生自己寻找课本中的数学模型，让他们亲自感受到其实数学模型在课本经常看到。再通过具体的题目让学生体验到很多题目如果利用了数学模型可以更好地解决，我们书中讲的有些内容就是利用数学模型来解释的。也让学生学会另一种思考的方法，那就是利用数学模型思考问题。如教材中的数学模型除了“”形曲线和“”形曲线还有 等很多，我们不仅需要正确理解这些教材中数学模型所表达的意思，还要当教材中没有具体的数学模型时，我们可以根据相应内容自己来建立相应的数学模型。例:果蝇(2N=8)它的一个次级精母细胞中的染色体数为几条？这是个易错题，往往简单认为次级精母细胞是减数第二次分裂，染色体数应减半。若根据减数分裂中染色体在不同时期的变化建立数学模型，来解决此题目，马上看出此题的答案是4或8。这样不仅可以提高解题的准确性还可以加快解题的速度。 在复习过程中引导学生构建数学模型，有利于培养学生透过现象揭示本质的洞察力，同时通过科学与数学的整合，有利于培养学生简约、严密的思想品质，可使一些重、疑、难点化繁为简，既深化了对知识的理解，又培养了学生的数学思维能力。4.4活化教材图表生物新教材中插图比较多，其实很多图形象直观地说明了变化的过程,相对于语言、文字来说具有更大的信息量和直观性。有时适当的利用插图可以达到事半功倍的效果。如在基因的表达相关题目讲评时就可以多媒体上提供如下插图；图2据右图（图2）提问：该图表示的是什么过程说出每个框所代表的名称指出转录的方向据右图（图3）提问：该图表示的是什么过程说出每个框所代表的名称指出翻译的方向该图中每个核糖体上合成的 肽链相同吗图3图4据图4判断以下说法正确的是：A 转录尚未结束，翻译已经开始 B 多个核糖体上共同完成一条多肽的合成 C 一个基因在短时间内可表达出多条肽链D 图中表示4条多肽链正在合成本来这个题中包含的信息较多，难度很大。但通过前面对教材中图的挖掘，如转录、翻译方向的判断等这个题目就迎刃而解了。充分挖掘教材插图中的信息，让学生亲身感受到从插图中获取信息和脑海中搜索信息的过程，同时也培养了学生获取信息的能力。5、注意总结巩固明代文学家谢榛曾经说过：“起句当如爆竹，骤响易彻，结句应如撞钟，清音有余。”巧妙的课堂小结为一堂课是否精彩留下悬念，对整堂课能起到“画龙点睛”的效果。在新授课或复习课中大家都会注重课堂总结，习题讲评课很多老师讲完习题就算好了。其实习题讲评课不仅需要课堂总结，还需要课后总结、巩固。在课堂上可以概括一下本节课的重要知识内容，归纳解题方法，并强调注意问题。但由于课堂教学面对的是全体学生，尽管教师在课堂上已经讲得很到位，但仍还可能有一些学生对有些问题搞不清。此时需要对照表2-错因分析统计表，有必要及时地给予个别辅导，以彻底帮助他们弄清问题所在，强化讲评效果，全面提高成绩。课后很讲评完毕后，教师不但要求学生做好档案，自己也应该把学生的主要错误收集成册，形成错题档案，在日后适当的时间拿出来重考，可以用原题，也可以变形、改编，以此加深学生印象，达到最终掌握的目的。同时，还要做个有心人，把一些技巧题收集起来，不断复现，旨在训练学生的解题技巧和灵活性。五、研究的成效：1.学生方面：（1）对于“一错再错”的现象明显减少本文开头就提到过在现实生活中经常能听到老师说：“这类型的题目我已讲过不止一遍了，做到类似题目时怎么还有那么多的学生错？”“一错再错”的概率到底有多少呢，笔者在研究前（2011年6月初时）进行过调查，那时这两个班的学生是高二快结束正忙着准备会考及接下来的期末考试。我收集了一套题目，题目均来源于是学生近两个月做过讲过的题，很多是重点讲解的题，但考出来的平均分只有75左右令人瞠目。在研究快要结束时（2011年12中旬）也给学生准备了份试卷，试卷的来源是学生近两个月做过讲过的题，很多是重点讲解的题，考出来的成绩与研究前相比有了比较大的进步。图-5“一错再错”的现象在研究前后的对比（2）激发了学生的学习兴趣、提升了课堂活动图-5学习兴趣调查结果：从图中可知，与研究前相比较所教学班级学生的学习兴趣都有明显的提高。例如，对生物兴趣浓厚的学生明显增加，原来对学习生物毫无兴趣同学开始对学习生物感兴趣。基础差的同学因为感受到同学的帮助，教师的关注，对生物的学习更有动力。绝大多数的同学都可以在互助纠错环节中体验“教师”的角色，心里满足感得到提升，在讲解的过程也有利于自身知识的整合。“自助互助引领式”高三生物习题讲评课的教学模式面对的是全体学生，可以让不同层次的学生在原有的基础上都有不同程度的提高。因为学生对学习生物产生了浓厚的兴趣，所以两个被研究班级的课堂教学都比研究前个充满生机和活力。（3）大幅提高了学生的学习成绩在课题结束前，我将高三第二次月考（2011年12月下旬）的月考成绩与研究前的生物成绩高二期末（2011年6月下旬）的生物成绩进行纵向比较。统计结果见表：研究前（2011年6月）研究后（2011年月）期末平均分平行班名次期末平均分平行班名次班74.8377.31班70.9675.83从统计结果可以看出，与实验前相比，所执教的两个班级的生物平均成绩都有了显著地提高.“授之于鱼，不如授之于渔”。注重有效方法，真正落实课堂，提高习题讲评效率。进而提高学生的解题能力，让学生从题海中解脱出来。只要学生的学习活动越多，体验越丰富，对知识的理解就会越透彻，对方法的体验就会越深刻，在这个学习过程中学生的学习能力自然也得到了提升，讲评课的功能才能有效发挥。这说明“自助互助引领式”习题讲评课的教学模式是真正有助于学生学习能力提高的教学模式。2.教师方面：（1）拉近了与学生的距离通过观察、聆听学生在互助纠错的环节，每位学生都有他的特点，倾听他们之间的一答一问有时对我也有很大的启发。通过错因分析统计表、与学生的谈话可以更多的了解学生的想法，知道他们错误的原因。有时我以为考查某些知识点的题目，应该比较简单的，或者简单的认为是学生太粗心造成的，这种类型的题学生自己可以解决的，但是错因分析统计表的记录，很快就告诉我我的想法是错误的。我也经常找学生谈话或是了解他们的想法，有时因为某些同学可能基础差些，经常要去了解他们的情况或是进行个别辅导，因为有些题课堂没细讲，放手让他们自己或同学互助完成的，有点不放心。也可能是因为这些做法让学生觉得我是一位容易亲近的老师，他们也愿意与我交流，会主动跑过来与我谈心。当然这是令我开心的事，我非常愿意成为他们的朋友。（2）改变了对习题讲评课的看法研究前我上公开课型，如果有选择的话我肯定不会选择上习题讲评课。其实不止我，很多老师都不会选择习题讲评课这一课型的。我曾经对舟山市重点高中不同年龄层次的35位教师的访谈调查中发现没有老师会选择习题讲评课的。见图-6图-6教师公开课课型喜好调查那么为什么大家不喜欢上习题讲评课的原因大家都心中有数。但是通过对此课题的研究改变我当初的选择。在今年11月份的时候我按照 “自助互助引领式”习题讲评课的教学模式上了遗传变异习题讲评校级公开课，受到了大家的好评，也改变了大家对习题讲评课的看法。而且我把“自助互助引领式”习题讲评课的教学模式告诉了我校的一位物理老师，他在校间交流课上按照这种教学模式上的一堂公开课也同样得到了大家的肯定。“自助互助引领式”习题讲评课的教学模式不仅适用于生物课的教学同样还可以在其它学科间进行推广。（3）提升了我的教研水平通过本课题的研究，我的教科研能力也得到了提升。在课题研究期间，我撰写了多篇论文并获奖或发表。如化枯燥为生动 激活复习课堂在中学生物学杂志上发表，建构生物学案 成就高效课堂获市二等奖，种群增长方式复习课获省优质课评比二等奖，基因的表达复习课获市优质课评比一等奖。附件1教师调查问卷1. 你最喜欢上的公开课课型：A、新授课 B、复习课 C、习题讲评课2. 你在习题讲评课中讲的题所占的比例：A、 80%以上 B、60%80%左右 C、4060%左右 D、40%以下3. 你在习题讲评课上会让学生讨论吗：A、会 B、不会4. 对于一堂课讲不完的练习，你接下来的处理方式是：A、贴答案 B、下节课继续 C、印答案 D、其它5. 在你的习题讲评课中有没有出现过没有叫学生回答过问题的课：A、出现过 B、没有附件2学生调查问卷1.你目前对生物的学习兴趣是A学习兴趣浓厚 B、学习兴趣一般 C、毫无兴趣2.在生物试卷讲评课上你最想了解到的情况是什么？3.你认为在生物习题讲评课上收获不大的最主要原因是什么？4.你对教师经常斥责学生“这个问题都讲（纠正）过好几遍了，为什么又错了（或现在还不会）！”有什么看法？5.对一个较难的问题，或解题过程中的岔路口（关键之处），你希望通过老师讲解还是让你们自行思考、讨论而获得解决？