浙江省教育厅教研室 余立峰.ppt
浙江省教育厅教研室 余立峰,浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要解读,1.新课程理念与教学现状落差明显 2.教学内容过于空泛，课堂实践操作性不强 3.体育教师无以适从，专业化程度下降 4.学科教学质量难保证，教学效果评定内容的偏离课标与一线之间，缺失有效的解释桥梁；对教什么、教到什么程度、怎么教需必要的明确。,一、研究缘起,第三章 教学评价第一节 一堂课的基本要求第二节 学生学习评价第四章 课程实施第一节 体育与健康课程实施策略第二节 体育与健康课程实施要求附件附件1 区域实施方案案例附件2 xx学校体育与健康课程实施计划附件3 区域体育教学质量检测案列附件4 各类计划的范例附件5 浙江省中小学体育与健康教学建议附件6 建议阅读（参考）书目,浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要（实施方案）,目 录第一章 导 论第一节 课标主要精神的理解与把握第二节 浙江省中小学学校体育现状第三节 编写思路第四节 本纲要基本概念的解析第五节“技术、体能、运用”视角下单元构建的解读第二章 教学内容的范围与标准第一节 确定教学内容范围与标准的原则第二节 确定三类教学内容的选编原则第三节 同一类内容纵向编排的基本思路第四节 水平一至水平四教学内容的范围与标准第五节 同类内容纵向排列一览表第六节 各水平内容排列一览表,浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要研究概述,浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要主要成果,1 设置与完善“必学、限学、自选”三类内容体系，明确定位教材价值与学习重点。（1）以学生的发展需要为根本，合理定位不同运动项目的特征与价值，确定三类内容的结构，体现教学的价值。（2）依据学生的发展特征与发展需要设置三类教学内容在不同水平的分配比重。,各项教学内容在不同水平的授课时数参考比重,浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要主要成果,2 在厘清基本概念的基础上，提出“技术、体能、运用”视角下构建单元教学内容，形成以“单元”为呈现主体的内容体系。理论基础：课程内容、教材内容、教学内容是三个不同 的概念，有着各自不同的内涵与指向。现实意义：解决“教教材”弊端，实现“用教材教”；降低编排大单元的难度，拓宽教学视野；增强教学的趣味性与系统性，提高教学效益。,浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要主要成果,3 以“内容标准”与“表现标准”为主要呈现方式，明确“教什么与教到什么程度”。内容标准：对教什么的规定或建议表现标准：对教什么与教到什么程度的细化,浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要主要成果,4 明确界定常态体育课的教学基本要求。（1）加强体育课教学规范，守住日常体育课教学底线。（2）帮助教师以此为依据简化教学设计，并在此基础上提升，为形成优良体育课打下坚实基础。,一堂日常体育课的基本要求（评价标准）备注:合格标准作为底线，是日常体育课教学应该做到的；优良标准供教师自己掌握和参考，除此以外还有优秀课的其他因素需要教师合理把握。,浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要主要成果,5 形成了单元教学实证研究策略，为验证纲要提供支撑。特点：在一个单位时间内，对某单元每一课 时的内容安排、组织教法等问题进行 连续展示、集中研讨。形式：单元课时片段教学 单元课时模拟上课优势：耗时短、主题集中、问题明确。,首先，以上成果为课程标准如何地方化，以及帮助一线教师真正能够操作提供了切实可行的策略，最终有利于课程标准真的得到落实。其次，以上成果也为体育教学质量检测（学生技能掌握程度）提供操作性较强的依据，并成为可行。,义务教育阶段体育教学内容的范围与标准即体育教学的“内容标准”和“表现标准”教什么-教到什么程度内容标准：对教什么的规定或建议表现标准：对教什么与教到什么程度的细化,二、研究核心,“内容标准”指的是学生应当掌握（能够掌握）哪些基本的学习内容，即“教什么（知识、技能、方法、情感态度价值观）”的大致规定与高度概括，包括横向上同一水平段选择不同教材所确定的“内容标准”、纵向上同一教材在不同水平段所确定的“内容标准”。确定内容的依据是“目标引领内容”的指导思想，即根据课程中的水平目标与学习方面目标，系统构建内容。,三、概念,“表现标准”指的是“学生学习该内容应该达成的基本要求”，主要描述学生经过学习后能知道什么、做出什么、完成什么等，具有可操作、可观察、可评估的特征，作为评价学生学习质量的基本依据。需要进一步强调的是，“表现标准”制定的是某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。在达成这些基本要求的基础上，各校可以依据学情，设计有层次性的目标与标准。,“标准内容法”是指把表现标准中的相关标准作为引导教师明确教学内容的方法。课标规定了“学生应知和应会什么”的范围，本纲要则通过“内容标准”将学生的“应知应会的内容”进一步细化，“表现标准”则规定“学生应知和应会的程度”。而程度不仅仅只是表现为技能好与坏的量化，还可以有知识知道的量、方法掌握的多少以及类似技能可以做出多少种等等，这些表现标准的内容一方面作为衡量学生的学习质量，另一方面可以作为教师明确具体教学内容的一个途径，因为这些具体的教学内容是学生需要掌握并能表现出来的，那就必须由教师认真教授。因此，明确表现标准中的具体内容可以提高教学的针对性、有效性。,“模糊量化法”是指对那些当前无法量化的技术进行评价时，表现标准采用同类技术集合呈现，进而规定达成其中某几种作为量化标准的方法。达成某一技能目标可以通过一个技术、一类技术或者多种技术实现，这给内容的选择提供了灵活性、丰富性，同时也为模糊量化法提供了可能。,必学内容之“跳跃类”在各个水平段的内容标准,水平一必学内容之“跳跃类”的内容标准与表现标准,限学内容之“篮球”在不同水平段的内容标准与表现标准,1、明确了教学中的具体内容。如“传接技术及运用”表现标准中所出现的技术，如单手肩上传球、单手反弹传球等，教师就得按照标准中的要求去教授，既要学会某单个动作，更要学会在具体环境下运用该动作，否则就达不到表现标准提出的要求。,四、作用与意义,2、明确了学生学习的程度。如“各种形式的拍球游戏”，知识方面能描述名称等；技能方面能做出3种以上某游戏活动；情感方面能管理好手中球等。,3、避免了无法准确量化某一技术学习程度的难题。如走动中拍球、单手肩上传球等表中所列动作，就目前来讲很难用量化标准表达技术动作的学习程度，而采用模糊量化法就能避免这个问题，这也符合球类学习的最终目的，即会在比赛中运用这些技术。概而言之，使用“内容标准、表现标准”的表达方式，运用“标准内容法、模糊量化法”，也从另一个侧面促使教师领会“教什么、怎么教、教到什么程度”。,1、教学质量检测案列。2、学校教学计划安排案例。,五、实际操作案列,
