从天到地析气温 教学设计.docx

附件：教学设计方案模版教学设计方案课程从天到地析气温课程标准自然环境中的物质运动和能量交换一一大气的受热过程，运用大气受热过程的知识，解释相关自然现象。教学内容分析（人教版）1.从考试来看，这部分内容考纲是以“大气的受热过程”条目要求的，近五年课标1卷的高考题共约占34分。2.从本节课的知识结构来看，大气受热过程实际就是气温的变化过程，后者更可知可感，也更利于学生认识和理解，所以本节课采用的主题词是“气温”。气温形成的影响因素很多，分布在地球、大气、地形、城市等多个单元，碎片化的知识不利于学生综合分析气温的形成过程，所以本节课创造性地以热量的流动过程（从天到地）为主线，把遇到的主要影响因素一一带出，在问题链中建构完整的知识结构，有条理地呈现气温的变化过程。3从教材地位来看，气候（气温是要素之一）在整个地理环境中起着非常重要的作用，其它自然要素在一定程度上都受其影响和制约。气候还广泛影响人类活动，同时人类活动对气候的影响又越来越深刻。可见，气温是地理环境的主干，是贯穿地理教学的主线。4.从学科素养的养成作用看，综合分析气温的特征、过程以及与它要素的相互作用关系，认识自然地理环境的整体性，理解地理事象与人类活动之间的关系，尊重自然规律，保护环境，这样可以培养综合思维和人地协调观；气温在特定区域又有不同特征，在对其形成和变化作出合理的解释中可加深区域认知。教学目标知识与技能：理解气温的影响因素；掌握气温的描述要素；掌握气温的案例分析和典型高考题的答题思路。过程与方法：1.通过课前观看地理中国两个与气温有关的视频、阅读补充的概念、完成三个知识块的练习和小结，回顾所学知识，自我检验，夯实基础，为课堂学习做准备；2 .通过师生共同绘画“气温形成过程图”梳理气温的影响因素，用直观图整体呈现气温分析的思维流程；3 .通过课堂案例探究和高考题的实战，检测气温影响因素和基本要素的共性分析和区域个性差异比较的综合运用。情感态度与价值观：在有序、高效、愉悦的探索过程中增强学习动力和自信，从而培养条理性、整体性、案例性、空间性、区域性的思维习惯，锤炼获取信息和调用原理两大能力，加深综合思维、人地协调观和区域认知的三大素养。学习目标认识大气的受热过程；理解气温的影响因素；掌握气温的描述要素；掌握气温的案例分析和典型高考题的答题思路。学情分析分析气温涉及地理要素多、空间思维跨度大、综合分析能力要求高，虽是高三第一轮复习一般仍有难度，加上我校是生源6组，学生学起来难度又大些。但气温与诸地理因素是相互影响的关系，是学科知识综合分析的联结点，而且区域差异明显，所以能很好地考查综合思维和区域认知，是高考的重点和难点。诚然，这节课也有可实施的基础条件：地理知识的复习是交融的，此前在复习区域地理中已渗入太阳高度影响气温、晴天昼夜温差大、地形对气温的影响、降水形成条件等相关原理。但这些是碎片化、断续呈现的知识，不利于学生认知体系的建立。基于这样的学情和考情，特设“从天到地析气温”的主题教学，教学主线是把气温的形成过程及应用整合在特定的综合情境中，引导学生逻辑分析和迁移运用。本节课的内容依据认知规律进行了创造性的整合与加工：在课前自主练习和小结气温相关知识的基础上，课堂上先是通过互评和答疑的方式夯实基础；接着顺应热量的辐射过程从天到地把气温的形成过程逐步分析概括并板书，然后把课前和课堂知识要点作总结归纳；最后在探究题和高考题的举例和变式训练中巩固落实，题目的讲练注重扣题剖析思路和提炼原理，以区域为落脚点，以综合思维引导为抓手。因为只是第一轮复习，课堂组织形式宜采用“双主”的教学方式，即在老师的主持和主导下引导学生主体主动地思考和解决问题，有序地突破综合思维的障碍。通过这样的精心设计，预设我们的学生绝大多数会学得愉快、学能全悟。再者，这样优化设计应比零散地在各单元学习气温要更系统，更利于气温的知识网建构和技能体系的完善；利于学生综合运用地理学科核心知识和重要方法，思考、解决实际问题，为全面提升高考能力和地理核心素养创造条件。重点、难点重点：按热量的辐射过程理解天文辐射、天气状况、下垫面三种气温影响因素及规律；学会气温描述的三个基本要素。难点：理解下垫面差异造成的气温差异，尤其是具体地形单元气温特点的个性分析。.教与学的媒体选择视频、PPT、图片、学案课程实施类型偏教师课堂讲授类偏自主、合作、探究学习类备注教学活动步骤序号1告知目标，激发兴趣2呈现有组织的信息，检测起点能力3建构新旧知识的结构图，促进理解4限时训练并自讲他评，检测运用能力5与老师的解题指导同步回忆完善，内化通性通法教学活动详情教学活动1:告知目标，激发兴趣1 .（打开课件、高温景观图、课标1高考题统计表）引入：从课标1高考题看，近五年考查“气温”相关知识34分；从环境看，气温影响我们的人体感觉和生产生活。所以我们需要懂气温。2 .（课件、学案）呈现学习目标，老师强调：理解主要概念和原理；建构并内化知识结构；步骤科学、思路清晰做出探究题并能他评。四个目标就是向上的四级阶梯，我们要走稳每一级。活动目标明确学习目标，激发兴趣引入解决问题了解“气温”相关知识在高考中的重要性技术资源视频、PPT,图片常规资源学案、复习资料活动概述老师通过课件、学案引导学生了解气温重要性，明确学习目标教与学的策略绘气温形成过程图，用案例分析，归纳原理和规律，强化对比个性因素反馈评价1.明确目标：高三学生首先是“考生”，可用考分刺激；高三学生更是“成人”，需用知识的实用性激励。2.明确达成途径：从起点目标到终点目标要分梯度，走稳每一级才能有一览众山小的豁然开朗。教学活动2：呈现有组织的信息，检测起点能力（以课件再现学案中课前三大知识块的“小结”部分）学生课前已对照参考答案并小组研讨，老师问是否需答疑。学生可能即时提不出问题，如复制原学案上问题又不能真正检测学生理解程度，所以预设有针对性的精炼问题，以快问快答的“头脑风暴”方式查察学生的起点能力。活动目标呈现有组织的信息，查察学生的起点能力。解决问题检测学生的起点能力技术资源PPT常规资源学案、发习资料活动概述学生对照参考答案并小组研讨，老师引导检测。教与学的策略小组互动研讨反馈评价这问题属于认知过程维度的“评价”，体现思辨能力。“小结”比“练习”部分的综合思维能力要求更高，侧重气温相关原理和规律的归纳，学生如能自我感觉无疑，或据生成的问题回答老师的“追问”，说明“前测”的目标已达成，起点能力够得着下一环节。教学活动3：建构新旧知识的结构图，促进理解1、在黑板上师生互动，按热量的辐射过程“从天到地”分析气温的变化过程，即把课前回顾、课堂夯实的三个知识块用文图转换到整个大图中，重在对原因和特征作归纳，形成过程性的直观知识网。2.在课件上归纳“气温的影响因素和基本要素”，既是对前面所学知识的总结，又为下步的调用须做准备。活动目标建构新旧知识的结构图解决问题把三个知识块用文图转换到整个大图中，形成过程性的直观知识网技术资源PPT常规资源学案、发习资料活动概述师生互动，引导学生形成过程性的直观知识网。教与学的策略对比、归纳与总结反馈评价L知识串成线织成网才便于理解和提取运用，反过来理解程度越深，则所做的结构图体现的联系性越强，结构越清晰。2.通过把气温三个主要影响因素（天文辐射、天气状况、下垫面）按过程一一推导，并将气温的描述概括为“温度高低、温期长短、温差大小”三要素，而且还把三要素按“气温高还是低、高多久、高多少”串成整体。经创新性的“三三”（三因素间、三要素间、因素和要素间的逻辑结构）归纳，学生对气温原理与概念的理解可高屋建瓶。教学活动4：限时训练并自讲他评，检测运用能力1.先用一道例题举例说明如何调用气温形成原理分析真实区域的气温特点，接着用一题限时进行变式训练。2 .举高考题第（1）问为例说明气温的考查角度及做题方法，接着用第（2）问进行变式训练。3 .两道练习题，课前由学生抄在黑板上，被提问到的学生在黑板上显示审题过程、组织答题文字、最后讲答题思路。之后由另一学生他评。4 .老师终评并给予知识和方法的指导。指导审题注意时空信息、限定条件、事物因果和设问关键词（拆到词甚至逐个字去挖掘其内涵）；指导答题回归原理、顺应形成过程、展开核心概念、紧扣区域特征。5 .老师捕捉和利用课堂生成资源。活动目标检测学生对气温形成原理运用能力解决问题引导学生答题回归原理、顺应形成过程、展开核心概念、紧扣区域特征。技术资源PPT常规资源学案、复习资料活动概述老师通过例题引导学生，学生通过变式训练形成解题方法教与学的策略例规法反馈评价1 .通过两道例题，引导学生注意审题和调用原理的步骤，接着用变式训练题夯实相关的知识和技能。2 .两组题的设计意图：“课堂案例原因探究”是训练在纯文字的材料里构建心中地图，并进行准确定位，然后“以小见大”（把该地放回到所在大区中，用大区的共性特征来分析），又“以小显小”（用该地地形等个性来分析）。“课堂高考题实战演练”则是在真实高考题中检测获取信息和调用原理的能力。3 .选题内容从生活出发、以知识结构图的对应原理为考点，使学生感受到地理知识既有抓手又有落脚点。4 .限时训练模拟的应考状态能较准确检测学生的认知基础，说出分析思路更能诊断学生真正的认知水平和能力。5 .学生他评能让思维动起来。6由于我们学生是生源第6组，主体参与和老师的主导引领都同样重要。教学活动5：与老师的解题指导同步回忆完善，内化通性通法L学生对整节课的知识和技能进行回顾、反思和内化。2.学生举色牌反馈知识和方法的领悟程度。活动目标内化通性通法解决问题学生对整节课的知识和技能进行回顾、反思和内化技术资源PPT常规资源学案、发习资料活动概述学生与老师的解题指导同步回忆完善，内化通性通法教与学的策略总结归纳法反馈评价1 .要获得和形成具有地理学科特性的必备品格和关键能力，就要学会学习，养成条理性、整体性、案例性、空间性、区域性的思维习惯。2 .举色牌反馈领悟程度，以便老师及时调整后续教学策略。其它参考书备注