“校园网组建方案的规划设计”教学设计.doc

“校园网组建方案的规划设计”教学设计 案例描述信息技术是一门贴近生活的学科，乏味的理论知识并不能勾起学生多大的兴趣，贴近生活的实例更有助于学生深入理解和充分发挥，本次课在简单的局域网组建基础上进行升华和加深，变化角色让学生以网络规划设计师的身份来拟定一套校园网规划设计方案。只有源于自身的需求学生才会积极主动的参与、讨论、设计，用所学的知识来丰富自己的校园文化生活。学生对学校的结构布局比较熟悉，能够明确校园网络规模的大小，准确的规划出整个校园网络的拓扑结构图；深知学校各部门工作职能，可以提出合理的IP地址分配方案和足够的校园网络服务功能；校园生活中的应用使学生能够合理的选择软、硬件及安全设备。在这一基础上全体同学通过激烈的讨论，认真的分析，取长补短、互通有无最终提出一套完善的、可行性高的校园网组建规划设计方案。学情分析 本节课是教育科学出版社选修网络技术应用中第三章第四节动手组建小型局域网的实战练习内容。全书共分为五章，经过前面三章的学习，学生已经明确了网络的主要功能，因特网提供的众多服务及组织管理方案，和小型局域网的组建方法（期中包括网络拓扑结构安排，软硬件选择条件，网络中IP地址的分配等）等一些有关网络的基础知识，后两章是关于主题网站的建设。由于前三章内容的抽象性，大部分学生没有充分理解，在现实生活中不会应用，本课提出以校园网组建方案的规划设计为例来锻炼学生理论联系实际的能力。在这部分内容结束之时，给学生提供一个总结、综合应用知识的机会，它将利用到前面所有的内容。提出一套“校园网组建方案设计规划”既是对已有知识的拓展加深，也提升了学生的综合应用能力。由于学生的基础不同，解决问题的思维方式也会有所差异，课堂上大部分的时间是以讨论分析为主，在分析、讨论的过程中要尽量避免层次差距的拉大；尽量避免分组教学中个别不爱动脑的同学坐享其成的状况。对不同条件的同学给予不同的要求，基础薄弱的同学能够列出校园网的框架结构即可；小组的主干力量可以用来最后完善和补充最终方案。教学过程 一 教学目标 1 知识技能：根据实际情况对本校校园网络进行规划设计；合理选择设备，拟定出一套可实施的校园网组建方案2 过程方法：通过对校园网需求的分析，经全班同学讨论、补充，最终得出个人认为满意的一套组建方案3 情感态度价值观：加强网络安全意识；提高协同合作精神；注重信息素养的全面培养二 教学重难点1 教学重点：网络拓扑结构的选择 2 教学难点：网络规划中硬件、软件的灵活应用 三 教学方法案例学习法、启发法、实例分析法、讨论法 、分组法、探究法四 教学内容教学环节教师活动学生活动情境引入提出中学校园网的十大功能：1、宽带接入和Internet2、网络化电子图书馆3、网络化办公4、接入并共享远程教育信息5、数字化通讯服务6、校长评估7、数字化广播8、师生之间有效的信息交流9、组建教学信息库并在网上共享10、在课堂教学中能调用多种信息资源提高课堂教学效率假设你是一名网络规划设计师，请考虑如何来实现学校的要求进入角色，分析思考任务布置 课堂进度组织分组讨论，要求回顾校园的布局安排，选择合理的拓扑结构和接入方式（在word 中画图实现），并有充分的理论依据，说出个自设计方案的可行性注意到每栋楼宇之间的距离和功能；大都能够想到以太网光纤方式接入；规划拓扑结构时网络带宽问题被一些同学忽略引导学生选择软、硬件设备，注意：安全性和可扩充性IP 地址的分配方式有线和无线网络的规划回忆不同硬件设备的功能、原理，讨论如何选择；能够准确的给防火墙预留位置；网络中心架设的服务器种类不足，很少想到网络的可扩充性反馈与评价教师组织学生自评说出方案的可行性；同时进行他评指出问题，并补充不足；选出其中最合理的几份作全班介绍，点评每组代表汇报自己的方案与论据；其他人进行质疑和点评；观察教师举例，全体同学共同分析、讨论、补充从而把深层次的知识与规律揭示出来。方案改进对于讨论的问题、学生的准备情况及参与情况进行评价，并且通过交流进行总结。根据讨论的各个关键问题(特别是疑难点、决策标准等)给予理论上的总结，可以使学生进一步内化所教学的内容。完善本小组的规划方案，基本能够比较全面的考虑各种因素实物展示给学生观看本校校园网规划设计的图片（拓扑结构配备设备说明）观看、对比、讨论、思考完成任务参考原有校园网规划设计方案完成任务，画出拓扑结构示意图，列出所需设备清单，做简单评估；小组之间交流、总结经验。课后思考在众多可行性方案下，请同学们结合市场行情，预算一下哪个方案是最优的呢意识到成本和客户的选择，真正的过了一把设计师的瘾教学反思：本堂课采用的是基于案例的学习法，关于案例学习法，笔者思考了很长时间，是提出一个例子进行剖析，深入理解后再完成案例的模仿；还是像法律等学科一样抛出一个没有结论的引子，一直在讨论分析中进行，直至得出各自的观点。最终，笔者选择了后者。案例学习法是一种研究性学习的方法，要求学生从自己原来的知识结构出发来理解、认识这些基本知识，使他们形成自己探究的能力。学生运用案例学习法，可以从案例的实际情景出发，设想各种可能影响认识与解决问题的障碍与偏见，努力克服困难，获得真知，解决问题。 教学过程中分层次教学，对不同的学生有不同的要求。分组讨论时，要防止学生离题或者提出不当的问题影响讨论，更要防止由一个学生或者少数学生垄断讨论的现象。课堂上每个人都需要贡献自己的知识与智慧，没有被动的接受者，只有分析讨论的参与者。当个别学生无理由地同意人家的意见时，要促使学生再想一想，有什么更好的理由吗，有没有其他的方案等，使案例的讨论能够深入发展，直到教学任务的完成。尽管最后不一定能够确定哪个观点正确、哪个方案最好，但是不同的观点与解决方案在课堂讨论中会发生碰撞，通过讨论，相互补充与辩驳，认识会逐渐完善。教师充分发挥课堂组织者、引导者的作用，真正实现以教师为主导学生为主体的课堂模式。学生能够通过与教师和其他同学的讨论掌握如何表达自己的意见、如何吸收他人的知识与见解、如何与他人合作的方式与态度，这将为学生的终身发展打下良好的基础。通过方案的设计规划，进一步提高了学生的网络安全意识，合理有效地使用各种网络安全设备，加强巩固网络安全性，同时增强了学生的网络道德意识，和社会责任感。