《小猪变形记》教学案例分析.doc

魅力绘本 激发阅读兴趣小猪变形记教学案例分析 南区 沈萱案例背景分析“一个人的成长发育史，就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，很大程度上取决于这个民族的阅读水平”（朱永新）。“一个人走进学校，并不意味着接受教育，只有当他面对一本书沉醉不已的时候，教育才刚刚开始” 。“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越应当阅读”（苏霍姆林斯基）。所以，新教育实验将倡导、引领全民阅读当成了第一要务。一个人会不会阅读决定他知识掌握的多少和信息获得的快慢，在某种程度上也决定他的成功与否。可见阅读的作用之大。在语文学习中，阅读更是起着决定性的作用。从广意上说，语文学习的过程就是阅读的过程，因为中国大百科全书（教育卷）是这样定义“阅读”的：“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。”新课程标准对小学高年段的阅读量有这样的规定：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”也就是说，一个学期至少要阅读25万字。而在现行小学语文教材中，每学期只有30篇左右的课文，不过3万字左右而已，在量上是远远不够。这就需要我们把语文学习延伸到课堂之外让学生进行课外阅读。学情分析：现在的孩子们很幸福。家庭和学校为孩子们提供了一个浓浓的书香氛围。每个孩子的书柜里都会有各类的书籍。每个孩子在下课时手捧一本书静静的享受阅读带来的快乐，已成为学校最为亮丽的风景线。可是，这些还不够，我们也常常感受到家长们的困惑：孩子读什么书好？我们要和孩子一块看什么书？为什么孩子不喜欢读书？孩子的理解能力为什么这么肤浅？种种问题在我上完一节绘本阅读课后，一切就释然了。接下来，我将以绘本小猪变形记为例，进行具体分析。课堂写真【本书简介】小猪变形记是英国插画家本科特创作的一本图画书。本绘书向我们讲述一只小猪突然百无聊赖，就想体验别的动物的生活。他精力充沛，满脑子奇异的想象，用各种办法模仿长颈鹿、斑马、袋鼠、鹦鹉等动物。但遗憾的是，这些创举都以闹剧告终。正当小猪被一连串失败打击得几近崩溃时，它受另一头猪启发，找到了真正属于猪的乐趣。他以欢快明亮的色调展现了小猪自我探索的心理过程。毫不夸张的说，这是一本哲学书，只是借了图画书的形式，所以显得特别的幽默和轻松。【教学目标】知识与技能：阅读图书，学习初步阅读图书的方法，了解小猪通过改变自己的形态寻找快乐幸福的过程，激发阅读图书的兴趣，培养学生丰富的想象能力。过程与方法：通过想象，师生共同阅读，小组学习，独立阅读等方法阅读图书，在阅读中体会，在体会中阅读。情感与价值：在阅读中懂得：做自己，最幸福。引导学生努力做最好的自己，才能获得快乐幸福。【教学难点】阅读图书及方法的指导。【教学设计】一、 戏说“变形”。同学们看过西游记吗？看过的同学都知道孙悟空会七十二变吧？你知道孙悟空都变成了什么吗？那你们想像孙悟空那样会变身吗？你想变做什么呢？二、小猪出场。这里也有这样一只想变身的小猪，看看这幅图猜猜它为什么想变身呢？小猪啊小猪，既然你这么想变身，你会怎么做呢？ 三、 生猜故事。好，我从这边请同学依次往下往下猜猜这个故事。四、验证故事。 我们一起来看一看你想的和作者一样吗？ （一） 学长颈鹿遇到斑马1、师描述：这一天，小猪觉得很无聊。“真烦。”他嘟囔着，“烦、烦、烦、烦、烦！总该有点儿什么好玩的事吧，我去找找看！”于是，他小跑着出去了。跑到路边，他看到长颈鹿在吃树梢上的叶子。他瞪大眼睛，一个劲儿地盯着人家瞧， “我敢说，做长颈鹿一定很刺激。”突然，小猪想到了一个绝妙的好主意！小猪咚咚地跑回去做了一对高跷，然后踩着高跷散步去了。师提问：小猪啊小猪，你踩着高跷散步的感觉怎么样呢？2、看看踩着高跷得意的你啊，哎，遇到了斑马你会怎么跟它打招呼呢？（男生读小猪的话）读出炫耀的语气路上，小猪遇到了斑马。“嗨，下面的那位！”小猪跟斑马打招呼，“我是一只了不起的长颈鹿，我可以看到好几里远的地方。”2、斑马是从哪儿看出小猪不是长颈鹿呢？（抽生答）你会怎样提醒这只踩着高跷摇摇晃晃的小猪呢？（抽生答后女生读斑马的话）“你不是长颈鹿！”斑马大笑着说，“你是一只踩着高跷摇摇晃晃的小猪，你最好小心点儿。”3、师讲述：小猪气呼呼地走开了，但是没多久 “ 哦，天哪！”小猪一边掸着灰，一边感叹，“看来长颈鹿的生活不适合我。我要去寻找更刺激的探险！” 还没走出两步，小猪又想到了一个好主意！师提问：小猪啊小猪，你摔得屁股都疼了，你还会怎样做呢？（生答）（二） 学斑马遇到大象 1、师讲述： 他找来颜料，给自己画了一件奇妙的新外套，然后他一路小跑着炫耀去了。师提问：谁来说说，小猪是怎样制作自己的新外套的？2、哈哈，这只尾巴上都挂着条纹刷子的小猪是怎样向大象炫耀的呢？大象又是怎么回答的呢？（师生分角色读）“嗨！”小猪跟大象打招呼，“我是一只了不起的斑马！你看，我身上有斑马纹。”“你不是斑马！”大象大笑着说，“你是一只身上画着斑马纹的小猪，你马上就”3、师讲述：“讨厌！”小猪叹了口气，“当斑马还不如当小猪呢！我敢说，做大象一定更有趣” 还没等身上的水全干，小猪又想到了一个好主意！师提问：可是，聪明的小猪，你没有长长的鼻子，没有大大的耳朵，怎么能做大象呢？(全班读)小猪在自己的鼻子上绑了一根长长的塑料管，在两只耳朵上绑了两片大树叶。然后他跺跺脚，又出门去了。（三） 学大象遇到袋鼠 1、得意洋洋的小猪，一面走一面盘算着如何向人炫耀自己的新装扮，这时对面有人跳跃着过来了，谁呀？（生）同桌想象设计一下小猪和袋鼠之间的对话。 “嗨！”小猪跟袋鼠打招呼，“我是一只了不起的大象！我能用鼻子喷水。”“你不是大象！”袋鼠大笑着说，“你是一只鼻子上绑了塑料管的小猪。”2、师讲述：“嗯-”小猪哼哼着，“当大象一点儿都不好玩儿！不过，当袋鼠一定很有趣”他马上又想到了一个好主意师：什么好主意呀？（生答）（四） 学袋鼠遇鹦鹉 1、师讲述：小猪在自己的脚上绑了两个大弹簧，然后他踩着弹簧，一蹦一跳地出门去了。哎,你会怎样向鹦鹉炫耀啊?(分角色读。)“嗨！”小猪跟鹦鹉打招呼，“我是一只了不起的袋鼠！我能跳得跟房子一样高。”“你不是袋鼠！”鹦鹉尖叫着说 ，“你是一只踩着弹簧的小笨猪，再说你跳得也不高。”鹦鹉真没礼貌，小猪气坏了，一心想跳给鹦鹉看。他越跳越高2、师讲述：他蹦到了一棵树上，被倒挂起来了！小猪挂在树上晃啊晃啊，“唉，要是我会飞该多好啊。”他从树上爬下来。不过，这样一来，小猪又想到一个绝妙的好主意！出示问题：小猪会怎么变鹦鹉呢？（生齐读）他找来羽毛和贝壳，给自己做了一对翅膀和一个大鸟嘴。然后，他拍着翅膀出门去了。（五） 学鹦鹉遇猴子 1、它是怎样像猴子炫耀的呢？（男女生分角色读） “嗨！”小猪跟猴子打招呼，“我是一只了不起的鹦鹉！你的眼睛能看多远，我就能飞多远。”“你不是鹦鹉！”猴子大笑着说，“你是一只披着羽毛的小猪，猪不会飞！”2、师讲述：猴子说对了。小猪根本没飞起来，他就像一块大石头，一头栽进了树下的泥潭里！“真倒霉！”他躺在泥潭中央，吧唧吧唧地拍打着泥巴，“事情都搞砸了，当小猪一点儿乐趣都没有！”3、师：哪些事情被小猪搞砸了？它觉得有乐趣吗？回顾并板书：没有一点儿乐趣小猪长颈鹿斑马大象袋鼠鹦鹉4、师：亲爱的同学们， 如果你现在就在泥坑边上，你会对小猪说些什么呢？ （六） 遇到另一只小猪 1、师讲述：就在这时，旁边传来了一个声音：“是谁这样说，当猪怎么没有乐趣了？我就是猪，我在泥潭里面打滚，觉得好玩极了。你快试试吧！” 于是小猪也跟着滚来滚去 2、师讲述：他滚得越多，身上就越脏，身上越脏，他心里就越快乐。“哈哈，太棒啦！”小猪高兴得大叫，“原来当小猪是最最开心的事情呀！”师：刚才还说当小猪一点乐趣都没有，现在怎么就那么快乐了？追问：当斑马不好么？当老虎不好吗？当小猪有什么好的？ （学别人会很累的，做自己最幸福）五、回顾故事，深化主题。学到这里，我们再来看看封面，你认为这是一只怎样的小猪吧？这本小猪变形记是英国插画家本.科特创作的一本图画书，金波把它翻译了过来，还为这一只小猪配了一首诗呢，同学们一起来读一读：小猪小猪，总觉得自己不幸福，一会儿装扮成长颈鹿，一会儿装扮成斑马，一会儿装扮成鹦鹉但最后，还是想做一只快乐的小猪。小猪懂得了：做自己，最幸福。为什么，快去问小猪！ 金波六、拓展延伸，布置作业。 1、同学们，故事讲到这里就要完了，你从这个故事明白了什么呢？你想做怎样的一只小猪呢？（出示ppt你是特别的，你是最好的） 2、作业：后来，这只快乐的小猪上学了，现在已经是四年级的学生了，在学校里，它会不会又“觉得无聊”，又觉得“真烦”呢？它又会怎么做呢？小组合作讨论设想其中一个情节，共同执笔，然后由一人在全班汇报。课后反思阅读绘本 激发兴趣 培养能力小猪变形记是一本绘本。课前，我就拿着绘本读了起来，被小猪的变形经历逗锝忍俊不禁，同时也折服于作家那天马行空的想象力。不知不觉中，我已经和孩子们一起陶醉在这充满童趣的课堂中了。1激发学生的阅读兴趣我们知道，在绘本阅读中，培养孩子阅读的兴趣是重点。首先，小猪变形记非常适合中年级学生阅读，能很好地激发学生的兴趣。其次是老师的入情入境导读。将孩子带进故事，为后面的阅读定好基调。第三是课堂上充分运用了文本期待原理，让学生边读边猜想，让学生的阅读兴趣始终兴趣盎然。2在绘本阅读中，培养了学生多方面的能力。在绘本阅读的过程中，将培养各种能力贯穿在阅读过程中。（1）引导猜读，激发孩子的想象力。在阅读过程中不断提出问题，解决问题，将猜读贯彻始终。（2）指导学生读懂图中的细节。比如，在引导学生读小猪的第二次变形（变斑马）时，指导学生看图：看，现在的小猪可爱吗？被这么一点拨，学生很快就发现了，小学们很快就发现小猪的尾巴上居然挂了个刷油刷。第二次回读时，又重点引导学生引导学生去发现绘本中一些有趣的小细节。（3）在阅读的过程中引导学生认识各种动物的特点。比如，在请学生汇报交流小猪如何将自己变成大象时，其他的孩子都把关注点放在大象的大耳朵上，唯独一个学生站起来说：“小猪可以拿两根木头削起来当象牙。”这时，老师就大大表扬了这个孩子：“你看，他认识大象比你们都清楚，大象有一对长长的象牙呢！”3整堂课采用多种形式阅读。一堂课一共让学生进行三次阅读绘本。第一次阅读，目的是通过看图，猜测故事的情节，随着严厉的色彩图画，勾起学生的兴趣，根据画面的不同进行联想。第二次阅读，请学生根据自己的观察，编出这个故事，呈现出百花齐放的场面。第三次阅读，老师给学生讲故事，目的是引导学生关注细节，梳理思维。引导学生去发现绘本中一些有趣的小细节。潜意识教给学生阅读的方式。