江世宏：变革中的中国高等职业教育.ppt

变革中的中国高等职业教育,报告人：江世宏,一、中国高等职业教育的发展,二、对高等职业教育的认识,三、高等职业教育的定位,变革中的中国高等职业教育,四、高等职业教育的课程建设与开发,三阶段,一、中国高等职业教育的发展,80年代初期至中期（13-128）,90年代后期至今（1174）,80年代中期至90年代中期,补充普通高校满足不了人才数量上的要求,三教合流三改一补,三多一改权力下放各市一所,一、中国高等职业教育的发展,不到10年时间，实现了从精英教育向大众化教育的跨越式转变，高等职业教育已占据了全国高等教育的半壁江山。,一、中国高等职业教育的发展,不到10年时间，实现了从精英教育向大众化教育的跨越式转变，高等职业教育已占据了全国高等教育的半壁江山。,二、对高等职业教育的认识,高等职业教育是我国高等教育体系的重要组成部分,高等职业教育是终生教育的的重要组成部分,高等职业教育是构建学习型社会的的重要组成部分,高等职业教育是社会发展的重要组成部分,高等职业教育是高等教育体系中的一种类型，而不是终结性教育,学前教育,入学教育,初级中学,高级中学,非高等中学后教育,高等教育一阶段(专科、本科、硕士）,高等教育二阶段（博士）,人才,三、高等职业教育的定位,发现和研究客观规律普通高校培养,应用客观规律为社会谋取利益职业院校培养,三、高等职业教育的定位,工程型人才：从事为社会谋取直接经济利益相关事业的设计、决策和规划等工作，如工业产品开发设计、产品营销决策、企业发展和管理规划以及各种工程设计等。四年制高职或高职硕士层次培养，社会需求量少。,技术型人才：主要在生产、建设、服务、管理第一线从事将工程型 人才的设计、规划、决策等变成物质形态或对社会产生具体作用。三年制高职培养，社会需求量大，流动性强。,技能型人才：主要在生产一线和工作现场岗位上，运用岗位技术知识和掌握的岗位技能进行直接的生产操作和服务工作。技术工人：职业岗位培训或中职培养，社会需求量大，流动性弱。,培训,教育,教育的根本属性是人的培养,育人：全面素质教育，帮助人人成功,塑造健康人格，培养综合能力，便于流动,能力培养目标：,行动能力,通过培养目标对教育基本属性进行解读,综合能力（技能、知识、素质（态度）,基于建筑学的基础观,基于生物学的基础观,基础不是终身一成不变的基础的形成是个发展的过程,基础不是事先完全打好的基础的形成是个生成的过程,基于生物学的动态基础观,张尧学司长对高职培养目标的描述：（2007年2月南京高职校长联席会议）,职业道德与职业素质,基本的专业能力,可持续发展的能力,四、高等职业教育课程建设与开发,世界劳工组织技能模块课程MES,模块课程理论模块实践模块,加拿大社区学院能力本位CBE,宽基础活模块课程,澳大利亚培训包,英国BTEC课程,德国学习领域课程LERNFELD,项目课程,工作过程系统化课程,课程改革,德国核心阶梯课程,我国职业教育课程改革的历史发展,科学架构的系统化,工作过程的系统化,学科体系,行动体系,工作过程系统化课程的出发点：,理论,技能,理论,组合模块课程,学科体系课程,传统课程的内容与实施：,工作过程的内容与实施：,技能,价值观,理论,工 作 过 程,工作过程系统化课程,项目课程,工作过程系统化课程与项目课程的关系：,工作过程系统化课程,工作过程系统化课程系统化的项目课程,工作过程系统化课程=系统化的项目课程,工作过程系统化课程,综合,时刻处于运动状态之中,结构相对固定,三维度,六要素,六步骤,专业能力、方法能力、社会能力（技能、知识、态度）,对象、内容、手段组织、产品、环境,资讯、决策、计划实施、检查、评价,工作过程,简单零件,资讯,实施,检查,评估,决策计划,基本能力,专业能力,独立能力,知识点A1知识点A2,复杂零件,生产型零件,知识点B1知识点B2,知识点C1知识点C2,知识点D1知识点D2,知识点E1知识点E2,知识点A2,知识点B2,知识点C2,知识点D2,知识点E2,知识点A1,知识点B1,知识点C1,知识点D1,知识点E1,知识重构（基于工作过程）,知识进阶（基于认知过程）,质量分析文件整理,质量检测,零件加工,加工准备,加工信息获取,源于职业能力分析获取的知识点,学生独立完成（如模具类零件）,基于工作过程的课程观,基于工作过程的课程观,课程设计曲线图,学生自主,教师讲授,知识深度,主要问题：,专业的课程如何设置？,每门课程如何建设？,专业教学标准的参照系：德国职业教育框架教学计划,培养目标,学习领域课程体系,各学习领域目标内容描述,课程体系开发过程,学习情境设计：根据完整思维及职业特征分解学习领域为主题学习单元,学习领域转换：根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为课程,行动领域归纳：根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域,工作任务分析：根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析,工作任务分析,课程门类设置,教学设计实施,工作岗位,工作过程分析,教学过程分析,就业岗位,通常的课程开发方法,能力需求,课程,工作过程系统化的课程开发方法,就业岗位,行动领域（关联任务集）,课程体系,工作任务,工作过程,步骤1,步骤2,步骤3,应知1,应会2,应知n,应会n+1,行动领域（关联任务集）的归纳：,工作过程1,工作过程2,工作过程3,应知1,应会1,应知2,应会2,应知3,应会3,行动领域1（关联任务集1）,行动领域2（关联任务集2）,一个学习领域课程开发的例子,工作过程,行动领域,学习领域,课程开发,课程,实训项目1,实训项目2,实训项目3,实训项目4,实训项目5,教学方法：,“三明治”教学法,教、学、做一体化,项目驱动教学法,为什么是10个项目而不是5个项目？,？,项目化而非系统化,课程开发的系统化考虑：,文字表述的课程目标,以项目为载体表述的目标,构建完整的工作过程,课程实施的基本思路：,职业素质培养依赖于工作过程的完整性,持续发展依赖于课程系统化设计,小 结：,深圳职业技术学院首门国家精品课程：,C语言程序设计,通过不断拓展的实例展开,实例1,实例2,实例3,终结实例,会计学原理课程思路,改革前,改革后,银行业务,如何填写支票,如何填写汇票,修改名称,真实产品模拟电路典型案例,“电子电路分析与设计1”的学习情境设计,（模拟部分通过典型案例构建）,“电子电路分析与设计2”的学习情境设计,（数字逻辑部分通过典型产品的解构与重构）,电子专业C语言程序设计课程思路,C语言程序设计,AVR单片机原理与应用,AVR单片机技术,电子专业电子线路板设计课程思路,PROTEL99,电子线路板设计,原理图绘制,层次原理图绘制,PCB板布局,手动布线,自动布线,电源和地线的设计,低速总线的设计,高速总线的设计,特殊封装的制作,三个有趣的例子：,如何使用手机课程设计1,手机的工作原理,手机的主要功能,菜单说明,如何使用手机课程设计2,让学习者实际操作手机,告诉他遇到问题时看说明书,帮助他解决无法解决的问题,如何玩XXX游戏课程设计1,计算机基本操作,XXX游戏的特色,XXX游戏的规则,如何玩XXX游戏课程设计2,告诉他如何开启/关闭电脑,启动游戏使他成为玩者,游戏程序的安装与卸载,用筷子夹菜,咀嚼,吞咽,举例：“吃饭”课程开发,工作过程系统化课程：,用筷子吃饭,用刀叉吃饭,用手吃饭,五、当前高职教材的特点和问题,特点：应用性突出，深浅适中（够用为度），部分课程整合问题1：本科压缩版（理论+实训），学科体系（非工作过程），无高职特色（少案例式，少问题式）；问题2：中专升级版；问题3：拼凑版，缺乏工作过程的系统性。问题4：缺乏学生自主学习（做中学）指导，以及相关的配套多媒体。对策：分清课程性质，明确课程目标，按照能力要求，基于工作过程，强化学生自主实践学习引导，讨论修改。,问题中心课程,训练中心课程,项目中心课程,高职课程范型（分类）,体验中心课程,培训中心课程,问题中心课程,课程范型（分类）,指提出问题与展示解决问题多种方案构建内容体系的课程低年级技术入门课程，高年级理论知识课程,训练中心课程,以掌握专项技术和培养专项能力为主要目标的课程专门技术课程，技术性强的后续延展课程,项目中心课程,以培养学生独立和合作完成专项工作任务能力为目标的课程专门技术课程，项目任务驱动，学生自主学习训练，教师指导。,体验中心课程,高职课程范型（分类）,指学生深入职业现场或在仿真模拟职业现场环境中通过岗位训练、顶岗实习等方式进行学习的课程。毕业班学生，职业经验积累，综合能力培养。,培训中心课程,指以获取职业资格或技术等级证书为目标的课程。,