高中英语课程培训一二模块解读及英语课堂教学的反思与评价(2).ppt

高中英语新课程培训一二模块解读及英语课堂教学的反思与评价,第一部分:理解2个关系(一)新教材与高考,（1）从2004-2008年浙江省高考英语试题谈起1.处处体现人文关怀。（选材、难度、设计）/2.有利于减轻学生的学习负担和教师的教学负担。/3.有利于培养学生的综合语言运用能力，推进素质教育。/4.有利于教师的专业发展。/5、浙江省高考英语试题会越来越有特色,新教材与高考（2）,1.教材只是一种学习材料（教学资源课程资源）。用材料教英语,不是教教材。涉及“圣经式教材观”与“材料式教材观”问题。2.高考试题的命题依据是考试说明/大纲命题，而不是高中教材。,(二)：英语教材与英语课程标准,（1）课程标准是一个纲领性文件，指导教材编写、课堂教学、教学研究和教学评估。（2）教材不等于课程标准。（3）新的教材观要使教师在教学过程中得到发展（TEACHER DEVELOPMENT），所以教师要用各种教学资源，丰富自己、充实自己，使自己越教英语水平越高。,附:可喜的一步-教材改革,课程改革的历史从某种意义上说也是一部教材的演变历史。教材问题向来是教育改革中最为敏感的问题。由原来的几十年不变，到现在的年年在变；由原来的单一从教的角度编制教材到现在充分考虑学生的需要编制教材，从过去的一套统一教材到现在的多套教材，我们的教材改革确实迈出了可喜的一步。,第二部分:关于高中英语课程标准,（一）高中英语课程的基本理念 1、重视共同基础，构建发展平台 2、提供多种选择，适应个性需求 3、优化学习方式，提高自主学习能力 4、关注学生情感，提高人文素养（外语课程具有人文性和工具性的特征）5、完善评价体系，促进学生不断发展,注释：对“人文”的解释,人文：西方文艺复兴时期：Humanism（“唯人主义”、“人文主义”，强调人的尊严、价值和对人的关怀）中国儒家思想曾提出“天人合一”,“仁”，同样体现了人文理念和人文关怀。人文（朱永新）：人文，一个关心人,一个关心文。关心人类命运，关心他人,关心人类文明,关心人类文化,加起来就是人文。,（二）高中英语课程的总目标,高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。,解释：综合语言运用能力：,语言技能：听、说、读、写。语言知识：语音、话题、功能、语法、词汇。文化意识:文化知识、文化理解、跨文化交际意识与能力情感态度：兴趣动机、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野。学习策略：认知策略、调控策略、交际策略、资源策略。,（三）高中英语教学的重点,“高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。”-普通高中英语课程标准,（四）对新教材的调查,宁波几所重点中学的部分英语老师对教材的看法、迷惑及建议（见附件：WORD文件-关于新教材的使用调查）,（五）课程资源的开发与利用,英语教材是英语课程资源的核心部分。积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其它课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等。,（六）教材的编写原则,第一、时代性原则 第二、基础性与选择性相结合的原则 第三、发展性和拓展性原则第四、科学性原则第五、思想性原则,(七)高中英语新课程提倡以下教学方式,1、多数课堂活动以学生为主体，而不是以教师为主体；2、多数时间里，是教师与学生之间、学生与学生之间的互动过程；3、教师不是直截了当地把知识告诉学生，而是引导学生自己去发现知识；4、学生不是机械地记忆知识，而是运用所学英语语言知识去做一些具体的事情；、学生不是整齐划一地按教师的要求做同样的事情，而是根据自己的学习需要、按自己的学习方式实现学习目标。,（八）、教材使用建议,（1）对教材内容进行适当的补充和删减（2）替换教学内容和活动（3）扩展教学内容或活动步骤（4）调整教学顺序（5）调整教学方法（6）总结教材使用情况 新课程标准只规定最基本的、必须要达到的知识、技能、能力和情感要求。由于每个学生的发展水平和速度具有差异，如何满足不同水平和兴趣学生的需求，就主要落在教材编制、选择和教学处理方式上,（九)优秀教材的特点：,1、发展性：符合学生身心健康发展和未来发展的需要。2、思想性：渗透思想情感教育，提高学生的素质3、系统性：符合我国学生认知规律，有利于构建知识系统4、科学性：语言、内容、信息、知识准确无误、学科融合5、趣味性：内容、活动、表现形式、装帧设计有利于激发兴趣6、先进性：有时代感、真实感和前瞻性7、实践性：有利于培养学生的实践能力，学用结合，符合教学实际8、评价性：体现学生在评价中的主体地位9、创造性：具有创新精神和突出的特点10、拓展性：具有弹性和灵活性，教材系列配套,（十）认识新课标带来的新观念,、教学观的转变坚持以人为本，面向全体学生；突出学生主体，尊重个体差异；运用各种任务，倡导体验参与；注重过程评价，创设和谐课堂。、学习方式的转变倡导自主学习、探究学习、合作学习、使用学习策略。在语言“活动”中学习，在“自主”学习中发展，在共同“合作”中增知，在“探究”实践中创新。,（十一）教学评价原则：,1、体现学生在评价中的主体地位2、建立多元化和多样性的评价体系3、注重形成性评价对学生发展的作用4、终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力5、注重评价结果对教学效果的反馈作用6、评价应体现必修课和选修课的不同特点7、注重实效，合理恰当地使用评价手段8、各级别的评价要以课程目标为依据（普通高中英语课程标准P40-43）,第三部分:英语学科教学指导意见(1),（一）英语学科教学指导意见分模块单元按照“课标内容”、“教学要求”、“教学建议”三个栏目编写。（二）课标内容：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识（三）教学要求：基本要求、发展要求、说明（“基本要求”强调基础性。“发展要求”强调选择性。“说明”部分主要是对学习内容作适当控制，以防加重学习负担。）,英语学科教学指导意见(2),“教学建议”由以下四部分组成:1.课时分配比例2.单元要点3.教学建议(以单元内容安排为顺序)(话题热身读前阅读理解语言学习语言运用小结学习建议阅读欣赏)4.评价建议,第四部分:关于人教版新教材,（一）全国中小学教材审定委员会通过的教材共有7套，由以下7家出版社出版1、人教社2、外研社3、北师大出版社4、凤凰、译林、牛津5、教育科学出版社6、河北教育出版社（与加拿大DC加拿大国际交流中心合作编写）7、重庆大学出版社,（二）教材能承担这些责任吗？,、有利于培养学生的综合语言运用能力。（综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。）、有利于学生形成健全的人格，快乐地生活。、符合认知发展规律，有利于学生高效地学习。、有利于学生的智力发展。、有利于学业评估。、有利于学生升学、就业和未来发展。、有利于教师的发展。,（三）新教材的编写思路,以“话题”为单元以“结构”为基础重视“功能”的体现通过“任务”开展活动,（四）人教版高中教材的版块,Warming up Pre-reading Reading Comprehending Learning about language Using language:reading,speaking,listening,writing,Summing up Learning tipREADING FOR FUN(2007年1月版本新增的栏目)WORKBOOK,（五）人教版高中英语版块说明,“热身”：激活学生已有的知识和经验，调动学生的主观能动性，构建新的知识。“阅读”：运用图式理论，采取“自上而下”的方式，将篇章作为整体来处理。“语言学习”：在教师的引导下，逐步形成发现和归纳构词规律和语法规则的能力。“语言运用”：通过围绕中心话题的听说读写的综合性活动和任务，培养学生综合运用英语语言的能力。“小结”：要求学生自己归纳和总结各单元所学的词、短语及语法，加强学生自主学习与合作学习的意识和能力。“学习建议”：通过提供学习建议，鼓励学生在生活中运用英语，优化学生的学习方式。“阅读欣赏”（Reading for fun）：阅读欣赏英语，增加英语文化知识，提高学习乐趣,（六）新教材的特点,话题与时俱进 语言地道自然 教学理念先进 倡导体验学习 引导探究学习 编排体系合理 设计图文并茂 留给创造空间单元生词大幅增加 能力要求明显提高,（七）关于新教材的备课,通览全书，把握主脉有机整合，前后呼应通读单元，重组教材不仅为“教”而设计，更要为“学”而设计。,第五部分:高中英语一二模块内容要点,Module 1:UNITS 15:friendship/English around the world/Travel journal/Earthquake/Nelson Mandela a modern heroModule2:UNITS1-5:Cultural relics/The Olympic Games/Computers/Wildlife protection/Music(详见附件:M1+M2 CONTENTS)(详见附件:英语学科教学指导意见,第六部分:教育/教学反思（一）,1、我们怎样看待“学生”？学生首先作为一个人，有人格、有喜怒哀乐、有兴趣爱好，需要尊重、理解、呵护和引导。学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人。学生学习掌握生存的常识和技能，以便独立地面对世界；学生学习遵从生活的律则与规范，以便和谐地与人相处；学生学习探索生命的价值与意义，以便有尊严地立于天地之间。,教育/教学反思（二）,2、教师的角色是什么?教师是学生成长的引领者 教师是学生潜能的唤醒者 教师是教育内容的研究者 教师是教育艺术的探索者 教师是学生知识建构的促进者 教师是学校制度建设的参与者 教师是校本课程的开发者（北京师范大学教育系 肖川，2001）,教学反思（三）:对高中课堂教学的思考或反思,1、师生主体错位：“以教师为中心”的现象（如“满堂灌”）。要树立“以教师为主导，学生为主体”的课堂教学理念。2、多媒体滥用：课本搬家。过于频繁地使用教学媒体或教具，以机代人。,对高中课堂教学的思考或反思,3、满堂问现象十分严重：如今的高中英语课堂上，有的教师满堂问、浮浅、简单问和一节课反复不停地问，依靠问多而统领整节课，这种课堂教学方法给人的感觉是教师口若悬河，累得要命，而学生听得疲惫不堪，极度紧张，课堂教学并无新义，一问一哄，形式热闹，实则低效。,对高中课堂教学的思考或反思,4、唯书而教，照本宣科：在备课中只是重视书本知识的学习与积累，不考虑学生与课堂教学的实际，将新教材当作“圣经”来教，教材上有什么就教什么，按部就班，照猫画虎，人云亦云。5、“穿新鞋，走老路”，忽视教学效果：英语课堂教学要体现教师依靠新的教学理论为指导思想，结合学生实际；既要钻研新教材，重视学生学习中的疑点、重点和难点，有的放矢，又需要教师创造性地劳动，活化教材，优化教学效果。6、只重教法，忽略学法指导。,对高中课堂教学的思考或反思,7、内容过于繁杂、过于艰深，脱离学生的生活经验。8、评价方式单一,以终结性评价为主,不重视形成性评价。考试代替评价，考试结果的处理使学生过度焦虑。9.过分重视基础知识和基本技能，轻视过程与方法，学生的情感、态度、价值观等方面。在英语课堂教学中表现为:重视语言知识和语言技能，轻视情感态度、学习策略和文化意识。如：重视知识传授，轻视学生自我学习；重视词组、句型、语法，轻视学习方法、阅读策略、资源策略、认知策略、调控策略、交际策略。,举例1:关于阅读策略,学生的学习策略在平时的学习中逐渐形成.e.g.READING STATEGEY:1.Reading for general ideas2.Reading for specific information3.Guessing at new words4.Finding topic sentences5.Reading headlines/titles/subtitles,举例2:关于生词学习,例如：学习生词:dialect1.How did you learn your dialect?2.How did you learn Ningbo dialect?3.How did you learn to speak Ningbo dialect?(13,猜词难度逐渐降低,到第三句时,学生已经能够猜测出dialect的含义了。关键词:speak),对高中课堂教学的思考或反思,10.以高考成绩来评价高中英语教学成绩。-高考不可能全方位地检测英语教学成绩。11、目标的片面性和单一性：一切都是为了高考，一切围绕高考。功利性太强。12、任意拔高要求，不参照学科指导意见，不了解高考命题思路和要求。13、教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置诸如观察、读课外书、社会调查这一类的实践性作业。14、知识要求一步到位（如：定语从句的关系词用法；词汇讲解，词典搬家）。15、各部分内容平均用力，不善于增删内容。或者教材使用中随意性较大。,对高中课堂教学的思考或反思,16、重做题，轻思考，重视客观题，轻视主观题17、重视课本学习，忽视资源开发。重视传统的知识，轻视知识的发展。(知识讲解过深过细)18、盲目照搬第二语言习得理论,缺乏中国元素。19、英语教学的思想性（追求真善美）、人文性(语言是文化的载体，语言与文化密不可分；体现人文关怀、尊重历史文化习俗)、科学性（教学设计安排合理科学、知识上无科学性错误）、艺术性（美的享受回味）、实效性问题。,对高中课堂教学的思考或反思,20、公开课堂作秀。公开课与平时的课差异太大。公开课注意互动，平时上课满堂灌。公开课常常是一个模式，给人的感觉是学生的英语能力都很强。（只重视活动形式，不重视结果有效性问题）。21备课：重视备教材，轻视备学生-不同学生，一个要求吃不饱与吃不了的问题。（备课目标设置问题,主要是目标太大,太笼统,不够具体。见附件：M5U1，M5U3）22夸大“任务型教学”的作用。23、知识无限扩大，英语课变成百科知识讲授课。24、练习题善于下载，不愿意自我开发。25、重视辅导学生，忽视教师自身提高。26、反思:学生喜欢我们的英语课吗?效率高吗？,产生问题的原因分析：,1、观念更新缓慢，对“教育/教学”的理解有误，对“学生”两字的理解不准确；2、应试教育作怪，评价机制不健全；3、行政干预过多，教师缺乏教学自主权；4、缺乏对高考试题的研究；5、注重眼前利益；6、盲从，缺乏反思；7、教师的专业化发展程度不够。,建议&对策,1、回归理智，回归自然2、顾及眼前，放眼未来 3、互相交流，拓宽思路4、学习反思，提高自己5、居高临下，总揽全局,第七部分:英语课堂教学评价,英语新课程课堂教学评价的核心理念“以生为本”的发展观 新课程确立了知识和技能、过程与方法、情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标，这一目标的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，可以说，和谐发展是教育的崇高理想，以生为本，促进学生全面发展是现代教学的主流精神。其次，中学英语课堂教学评价应以“以学论教，以教促学”为指导思想。再次，学生个体的发展也决定了评价本身的开放性、持续性。,高中英语课堂教学评价的内涵,评价的内涵要注重看英语课堂教学是否有利于学生的综合语言运用能力的提高,看课堂教学是否有利于促进学生发展、是否注重过程与方法、是否有坚持“以学论教”的原则。,英语课堂教学评价原则,（1）语言交际性原则（Communicative Interaction）（2）学生主体性原则（Students-centred）（3）阶段侧重的原则（Eclectic Approach）（4）利用和控制母语的原则（Mother tongue used Judiciously）（5）教学目标全面性和具体性原则,高中英语课堂教学评价项目-教学目标,1教学目标明确、符合新课程标准和教材要求。2语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识目标明确。3教学目标要关注每位学生的素质和能力发展，对不同层次的学生有层次分明的教学目标。,高中英语课堂教学评价项目-教学内容,1教学内容具有一定的开放性，依据教材又不拘泥于教材。没有科学性错误和疏漏。2根据教材内容适当补充相关语言情景材料，便于学生感悟和体验教学内容，养成语言技能和能力。3教学内容安排的量、度、序符合班级学生实际，学生易于接受。4教学内容能呈现教材本质，重点、难点定位准确。,高中英语课堂教学评价项目-教学过程,1以语言功能为主，兼顾语言结构。侧重体现教学过程“以学为本”的原则。有利于提高学生的综合语言运用能力。2教学步骤层次清楚，符合学情，便于激发学生的学习兴趣，便于学生在民主、和谐和愉快的氛围中学习语言。3课堂组织形式多样，便于师生、生生互动。便于生生之间或群体之间在学习活动中主动交流、探究合作。4采取灵活多变的教学方法，注重对学生进行学习方法指导。积极引导不同程度学生积极学习、自主学习、自我评价、自我改进。5注意引导学生对教学内容进行评议和质疑，勇敢发表自己不同意见和创建性见解。6充分、恰当地运用电教媒体进行教学，便于学生感悟、体验、参与教学活动。,高中英语课堂教学评价项目-教师素养,1发音准确、语调规范、语流顺畅，能较好地用英语组织教学。2词汇丰富、语法概念清楚、语言文化丰富，语言知识表述中无知识性和科学性错误。3板书设计美观、合理，教态亲切、自然，驾驭教材和课堂应变能力强。4具有激发学生情感、培养学生语言学习能力和策略的教学能力。5具有使用现代化教学技术和相关媒体辅助教学的能力。,高中英语课堂教学评价项目-学习状态,1学生学习兴趣浓厚，情绪饱满，感情愉悦，积极、有效参与学习活动。2教学活动学生参与面大，不同程度的学生均能较好地接受学习内容。3学生交流形式多样，相互之间能发现、欣赏、共同参加学习效果评价、共享学习成果，形成相互促进机制。4学生能自我评价学习过程和学习效果，有较强的成就感，教学目标达成率高。.课堂教学效率高。,英语课堂教学的评价要素如下,附:加德纳的多元智力理论 对外语教学的启示,1、八种智力：即言语语言智力、音乐节奏智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、身体动觉智力、自知自省智力、交往交流智力、自然观察智力。2、加德纳的多元智力理论启发我们通过不同的教材、教学资源，采用不同的教学方法，来发展我们的学生，发掘他们的潜能，提高他们的学习能力。3、学生有差异，但是要相信每个学生都有发展潜力，满腔热情地帮助他们、友好地对待他们。,附:有关教材的论述：,1、A good teacher is a teacher without a textbook.这句话的含义并不是提倡教师不带课本上讲台，而是提醒教师不要过分依赖教材。2、著名教育理论家哈玛尔（Dell Harmer）指出：“The textbook is an aid and not a Bible.The teacher will have to work out the best way to use the textbook，he should never let the textbook use him.”即做教材的主人，不做教材的奴隶。3、世界是孩子的教科书，教师就是教材！,谢谢！,让我们教师和学生与新课程一起茁壮成长！欢迎批评指正!谢谢！,