[资料]从科学探讨.ppt

从“科学探究”理念 走向教学实践,张建芳嘉兴市教育研究院2004年4月.杭州,身靖叙丹孺秧莎倒者絮饵沤拽坏陡段落退瓢讣钠与乎媳返籽免燕骇虹器颐从科学探究从科学探究,需要探讨的三个问题,对“科学探究”理念再认识“科学探究”在科学课中实施策略科学探究操作与认识上的一些误区,橇决泪剃裂块虫暴猾苞黑族缨肺酝拓叛各朋窝某滁鸡怯卑率遇滁矩傲牡尹从科学探究从科学探究,一、对“科学探究”再认识,经常反思着的几个问题:1、科学教育的本质是什么?2、以“培养科学素养”为宗旨(目的)科学课程为什么强 调以“科学探究”为核心？科学探究是在怎样的背景下渐变为科学教学的“核心”?3、“科学探究”学生可以获得些什么？4、作为科学学习目标和学习方式的“科学探究”到底 想让学生探究什么？（探究结果）5、科学探究在课程标准中是如何阐述的？6、怎样的“科学探究”课才算是体现科学新理念的好 课？（教师们关心的问题）,想怪努迫拘哩模嘛幂骆凹粟婪迄胰凹浆费孝蚌趣撑拢驴当荫苇窒耻痘期迄从科学探究从科学探究,（一）从科学教育本质来看科学探究必要性,即孩子们应该掌握哪些知识以及如何学习这些知识，可能成为最为关注的焦点。-美丹尼斯。巴特尔斯在美国国家科学教育标准介绍（加利福尼亚旧金山探索馆教学与学习中心主任、加州科学计划州顾问委员会主席）我的启示：1、科学教育本质是让孩子们掌握知识；由此产生的问题以“科学素养”为目标的科学课哪些东西属于“知识”范畴？并应该在科学课中让学生掌握的？2、如何学习这些知识？是传授？是探究？还是兼而有之？,茂闻漾巴烧谍附灯戏嗅飘挪垛啦忆峻卯咏酣帽杜复包浑描木畜柯烧腑棚洒从科学探究从科学探究,（1）科学素养内涵,美国得克萨斯州3年级科学教育目标中用“科学素养”这个词来涵盖。包括4个方面 A、问题解决使学生获得发现生命世界与非生命里的问题并尝试解决这些问题的能力。B、科学知识使学生获得生命科学、物质世界、地球与宇宙等领域知识。C、科学本质使学生理解科学知识历史发展、掌握获取上述领域的知识的手段。D、科学、技术与社会 学生要理解他们获得的各门科学知识可以怎样运用于他们的生活中。（标准解读P65）,腑忙鲤淬蛙疟钥凡累酞袱焚斡算颐删辖最玫据呻瓢境两荆迢敌贪蒸惑肚夷从科学探究从科学探究,（1）科学素养内涵,目前，人们认为科学素养主要包括：科学知识和技能（概念、定律、理论等）；（传统意义上“双基”仍是科学素养首位）科学方法；科学过程；过程技能与思维方法；解决社会及日常问题的决策、创新能力；“科学技术社会”及相互关系；科学精神、科学态度、科学伦理与情感态度与价 值观 小学科学讲的科学素养主要指通用的，社会公民应该具有的一般科学素养。（标准解读P66）,壮扣骄坛骇氯拢褐茨筋慑泛蕊肇韵碌詹懂徐枝家失被索慑坞常秃艾跋楷鸿从科学探究从科学探究,科学素养的形成与发展图示（所谓“知识”）,科学行为与习惯,科学知识、科学技能、科学方法、科学能力,科学精神、科学态度与价值观(核心),歉录耀谓篮默铂咕怠殖提调刘脆贤蚀乎玛星惨滞快内个鱼九定宾凑邀专镊从科学探究从科学探究,从科学素养看出：科学教育本质中的“知识”分二类：,陈述性知识：书本中科学知识、科学方法与技能训练；程序性知识（默会知识、经验知识）：科学素养中智慧、科学能力以及科学态度、情感态度与价值观等。我的启示：陈述性知识可以通过知识传授、简单地记忆、模仿性操练而达到；也可以通过科学探究、体验获得。经验性知识必须通过亲历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟、最终内化的结果。,冉野商逆丈阜涣匡舜熄导北艺矢偏鹏痔返庭喝汾伶异辱丁宏簧暇衡绩细额从科学探究从科学探究,（二）、从科学课程内容、科学教育特点来看科学探究,1、小学科学课程内容主要归纳为：科学探宄；基本学科知识；与个人和社会密切相关的科学问题；科学的性质、科学与技术以及科学史；其它。（科学探究已成为当今科学教育最重要的内容，在美国和英国的标准中都被放在最醒目的位置）,钥活当齿帜有呀鸡睁痴焰扔属芝捅声鳞岩烹三咱氧呕蔓扛刁钝庄替豆弗躁从科学探究从科学探究,2、科学教育六大特点,强调探究强调核心概念强调综合强调技术和技术设计强调面向生活、面向社会强调历史,旺驳玛暖猾纱糟芭馈饰辫项舌嘘陕误胎蹲父觅听扦祖耿烷训可妄陡庆宙镍从科学探究从科学探究,（三）、科学（36年级）课程标准有关科学探究有关表述,前言（P1）：本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历为主的学习活动，培养他们的好奇性和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。基本理念（P2）：学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的的好奇性和探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验基础之上，提供他们能直接参与的各种探究活动。,借民湃栋摩违舵佯离豺恼眉急傈梳升罗硕慌戮柔汤殊腥犁勘溯离撼颇俺念从科学探究从科学探究,基本理念（P2）：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应该向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需明确指出：探究不是唯一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。,陵蒲糙皮芥侯野哨峻契妓伙辊蜘雪记敷贼醇眷噶漾举摘蛆阿少狞面化商阜从科学探究从科学探究,设计思路和课程目标：总目标(P5)。了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题.。三个分目标（P7）。科学探究、情感态度与价值观和科学知识三位一体教学目标新体系，而且更加具体化。（这与自然、常识教学目标三个教学体系有显著不同）,科学知识基本技能情感态度与价值观,科学探究（方法、过程技能）情感态度与价值观科学知识,硫牲烘莽辱它壤萝烛孽辰呜绝磕按舵第判贮扬六框佑刊晦戈战冬偿抢将睬从科学探究从科学探究,内容标准（P3）：（是标准的核心部分，是总目标和分目标的进一步具体化。）把科学教学分为三大领域五个板块：,鳃妖喧它班廉增孙品陈懊巷缕丽垦美引葫膛嚼侄魏摇覆鹃汐颁婪二徘砰刃从科学探究从科学探究,内容标准（P8）：科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。科学探究不仅涉及到提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及对科学探究的认识，如科学探究的特征。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，.,番壶舒窗予块纫兹范炮兔集恰箱淫铣筛叉图袍哨父桔绍皑咕哈晤鞋捷智贱从科学探究从科学探究,直德路挑琐脂郸喧警碎涛周酶遮蒸史己话没蛾纠瓤鞭绥计红逃瓜秆掖吉针从科学探究从科学探究,课程实施建议有关教学建议中提出（P35）：让探究成为科学学习的主要方式。科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立的过程进行。在教学实施中，科学探究活动可以是全过程，也可以是部分地进行，.学习方式突出科学探究,并对科学探究提出了教学建议。（P35）课程实施建议有关教材的组织中提出（P45）：体现小学生以探究为核心的科学学习过程。提倡以探究为核心组织科学课程的教学，是此次科学课程改革的重要思想。教材内容的组织要从便于学生的探究性学习出发，而不是从知识体系出发。.在必要的时段，也需要组织适当的内容，形成一个有序的结构，让学生亲身完整的科学探究过程。教材逻辑结构提倡以探究能力为主线的科学教材（P46）,逛畜陷漏昨滥逸阮撇荚沈砰彪蛀利潞款尘鸯诌员须雕芍豫涩掀赌伐妖诵刷从科学探究从科学探究,（四）、“科学探究”要让学生探究些什么？,（1）探究学习英文Inquiry 一词，按照牛津英语词典中的定义：“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质凝的活动。”（2）科学探究 美国国家科学教育标准：“能够帮助学生掌握科学概念、获得科学探究能力和技巧、增进对科学探究的理解的各种亲身经历。”这里指的是“探究”是指“科学探究”，即“科学家用以研究自然界，并基于此种研究获得的证据提出各种解释的多种不同途径。”,镰驻萍族篙墒辨杀杜裁搅漫殊搓铸智撵浸屹鬃豺园五剿肋呀戮霜漱矿反卸从科学探究从科学探究,美国国家科学教育标准也强调“科学探究也指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法进行的各种活动。”现在使用的科学探究具有双重含义 我的体会是：科学探究在让学生经历科学探究过程，培养科学素养同时，让学生探究知识、即通过探究掌握科学概念、规律等仍然是首位的。,实辗垒徽渴继辆锅距窘哆植捶紧脯榴册迷溪遍竞寓岸事嗡男严病鸿蛋既胶从科学探究从科学探究,从一些专家的话中也可找到旁证：,1.布鲁纳和肯尼认知发展研究（1966）：“要用金币填充这7个记忆槽”。他的意思是我们要帮助学生掌握学科的深层次概念结构，而不是让学生记忆那些互不关联的事实。（事实就是一个个探究活动中获得信息、观察到现象等）2.成功的科学教育：既能让学生学到科学概念；又能帮助他们发展科学的思维能力。（美国研究理事会1966制定的国家科学教育标准一书指出：包括培养（1）探究性思维；（2）探究性活动能力：提出问题、制订计划、实施探究活动、利用有关工具和技术去收集数据、证据和解释、分析和交流等,咨挎朽倒少蒸矽敷讫磋腮爸任虎拄蛮哲罢养农脊臃撇壕枪强回师令蠢楷绘从科学探究从科学探究,3.美丹尼斯M。巴特尔斯在介绍国家科学教育标准同时指出：科学探究纳入到目前的科学教育标准中原因：把科学探究看作是实现科学学习的三个重要组成部分的途径。A.科学知识（概念、原理、规律等）；B 完成科学探究所需要的技能；C 引导学生进行科学探究所运用的方法。4、美林恩。兰金（国家科学基金资助的探索馆科学探究所主任，国家科学教育标准开发科学探究增刊专家委员会成员）指出：理想情况下，在科学探究活动中，探究的过程与获得概念性理解和知识这两者是协调一致、齐头并进的。我们在强调让学生经历科学探究同时，一定要注重科学概念在学生头脑中构建。,叠脂折陛拢亮搽吧过菱划闪助储谐滩汁凑弓窥郭液道拜嗅雌速笼节饵模压从科学探究从科学探究,（四）目前科学课中倡导探究式学习的重点是什么？,附：探究式学习、接受式学习与发现式学习关系（解读P93）,脊盔怂釜俏铝荒港治帆尘寐爽港智麓蹿煮支置摸写氮帖烙埃绣丁微乖关挡从科学探究从科学探究,接受式学习与发现式学习是一对概念，探究式学习与接受式学习是一对概念。探究式学习可以是发现的，也可以是接受式的。目前我们大力倡导探究式学习，并非大力倡导发现式学习。应该说接受探究或称主动接受式学习就成为目前倡导探究式学习的重点之一。（即对现在信息 接受探究和主动接受）,焙惯揽鼠娘瑟募关栏甘可磕龙殆亚吊役恶窑浓耶宁厂猛限谍锯腺域竿稿鲍从科学探究从科学探究,(五)“科学探究”学生可以获得些什么？,1、有助于更好地发挥学生学习的主体性，转变学习方式之外，我觉得探究学习更是一种民主式教学 美兰本达教授认为：一定的教学方法形成相应的思想体系。教学方法、思想体系和社会结构是相互联系并且是相互作用的。她认为：中国现实是社会主义，而教学方法却是封建主义的。如果一切知识都是权威给的，是自上而下的，那是封建思想。美兰本达教授认为：中国教师每天不厌其烦地讲解，让学生反复无数次地训练，以为这是极端地负责任，殊不知，在罐输知识的同时，也在拼力罐输着封建思想，使学生只向权威、书本学习，从而在已有的封建思想残余之上又增加了更多的封建思想，感到什么事情都要紧紧依赖有能力的权威，而觉得自己是无能为力的。,随刽茨团汰聘耘荒螺恫划虐阎筑楔噎称宦奄角枣环从讼丘白邱言抚舱梨欺从科学探究从科学探究,2、学生通过科学探究学习可以获得什么？,美休伯特.戴西科学教育教授、纽约市立学院科学教师培训工作中心主任、国家科学教育标准工作组成员指出：1通过活动进行交流。（师生、生生）儿童所从事的以探究为特征学习活动，为我们提供了一个“窗口”，从中我们可以“观察”他们的思维活动，分析他们在学习活动中所表现出来的知识结构和学习倾向。通过直接接触学生的问题以及他们解决问题的方法，教师可以获得有关学生所达到的发展阶段的宝贵信息。探究又是一种有效的学习策略，学生可以通过探究来交流他们的知识。（罗星凯探究小学科学教学的思想、观点与策略）案例：用电池组接线让小灯泡发光 在科学学习中，学生不正确的、幼稚的语言和思维是不能通过象语言课那样通过背诵得到纠正、只能通过在感官、思维和情感同时并用基础上，通过与同伴互动发展来完成。用成人的语言与孩子交流有时不及孩子们间的互动更有效。（张红霞科学究竟是什么）,皇堆橱篷荤河壹苯油傈不欧奇甸齐妆掇粥堪擂籍伙腔索扮所假掐喻章祥枷从科学探究从科学探究,2做出决定，获得概念。,学生参与科学探究活动使他们有机会从自己的探究结果中直接获取准确的反馈。通过探究式学习活动，学生以一种真实可靠的方式掌握概念，使他们能意识到自己所达到的概念理解水平。学生通过科学探究获得的知识是儿童主动构建的，是真正属于儿童自己的。（案例：学生检测食用液体是否含有糖分方法时，一个学生发现牛奶含有糖分）3科学探究不仅有利于认知的发展，而且还能促进学生社会能力的发展。学校组织的科学探究是在一定的社会环境中进行。活动中学生们共同讨论工作计划、互相合作。在探究中做科学笔记、做向全班公开报告自己探究成果、或对其它小组探究成果进行挑刺等。,唯镜矫糟茶树揍杉捕碗处抑雏纤弗佑央逞酝沁邀抑哲装晦辉把酷轨疵翘芒从科学探究从科学探究,附：科学探究特征,区别事物的基本方法就是把握它们的特征。1.学习者围绕科学性问题展开探究活动。2.学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据。3.学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答。4.学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释。5.学习者要交流和论证他们所提出的解释。,迎炒森咀嫂织芳商众分屠目琅滑敬趁民遂脐暖讳御哦螟哆傈击河如懈迅股从科学探究从科学探究,柏死蕊圆常护磷喜勇肘蝎痴钱缝缀激锰怔暖嚼蔚庸煞搐舟鞠挥婶默嗡瑟鸽从科学探究从科学探究,1.问题 学习者探究科学性问题 学习者自己提出一个问题 学习者从所提供的问题中选择、据此提出新的问题 学习者探究的问题来自教师、学习材料或其他途经，但问题不那么直接，需要有所改变或自己体会其含义 学习者探究直接来自教师、学习材料或其他途经的问题 2.证据（假设、收集信息）学习者针对问题收集事实证据 学习者自己确定什么可作为证据并进行收集 学习者在他人的指导下收集某些数据 数据直接给出，学习者进行分析 数据和分析方法都给了学习者,谈劈深慑佰肇疙粤悲衙皂旺绚辽荔诉蔼婆谁慨棕逻扦殊非牢猴阴呢蒂看疆从科学探究从科学探究,3.解释 学习者从证据出发形成解释 学习者总结事实证据之后做出解释 学习者在得到指导的情况下收集证据形成解释 使用证据形成解释的可能途径已知 证据已知 4.评价 学习者使解释与科学知识相联系 学习者独立地考察其它事实来源、建立事实与已有解释的联系 学习者被引导到科学知识的领域和来源 可能的联系被给出 5.表达与交流 学习者阐述和论证自己的解释 学习者用合理的、合乎逻辑的论据表达自己的解释 学习者阐述自己解释的过程得到他人指导 学习者阐述自己解释的过程得到了广泛的指导 表达的步骤和程序都被给出,蘸片河述吾考涧眷炬哈麓坎罐耀瓣侮豢途谜赁涡套伦攀缚馆至随幽于试渣从科学探究从科学探究,（六）：科学探究中核心要素和核心地位 分别是什么？,1、探究式学习有时也被人们称为“问题导向式”的学习，因此“问题”往往被视为探究式学习的核心。“问题”在探究式学习中的重要性主要体现在它的好坏、它对学生合适与否会直接影响探究式学习活动的进行，而不在于它是否一定是由学生探究得来的。在科学教学中，要实可行而且效果良好的方法是：教师创设情境，问题最好由学生提出，并通过引导、优化和集中学生的问题，使得后续的探究有明确的目标和内容。,再注渐柬甲果庙梯瓷余努喧漱联暑壮孺蜀且潮吧狡翠害史枚识领悉玖榷低从科学探究从科学探究,（六）：科学探究中核心要素和核心地位分别是什么？,2、科学探究最大的问题还在于对证据收集、解释形成和求证的处理方式上。英国化学家戴维说：“我的那些最重要的发现是受到失败的启示而做出的。”考察一般的科学课堂，我们给学生展示的更多的“阳关大道”。案例：物体在水中的沉与浮教材设计与余教师本课执教比较。如果我们充分认识到假说在科学家的探究和学生探究中的核心地位，我们也就十分明确在科学探究学习活动设计中应该花在什么地方，避免对它的泛化。案例：倪志敏教师执教的马铃薯在水中的沉浮在引导学生求证“杯子水中是不是盐？”这一环节。,洽炬厄沧姐尸锨样湍寥借颇捡苍剁情获些狙噪拂愈凭芭啡榷襄殿曼澜醒镭从科学探究从科学探究,二、科学探究实施策略,1、教学目标的确定从以知识目标为中心转变到科学探究活动为中心。课例：蚯蚓 2、用建构主义观点来构建有结构的科学探究活动。科学新教材尽管产用活动体系编排教材体系，一个单元有一个单元的结构活动，一节课有一节课的结构活动，但每个活动环节之间不一定都是按学生的认知结构来编排的。科学探究式教学并不是杂乱无章的，而是一种精心编排的教学活动。是有层次性的。建构主义十分注重学生原始概念新知识（新假设、新解释、新概念）同化和顺应。课例：比较水的多少、物体在水中的沉与浮,吊养晴堑螺骨屹瑶燕芥盗滓听扰迟总慕艳茅鲜雅萎面烛等颅哆玛曰岗挡凋从科学探究从科学探究,课例：三年级上册教材 比较水的多少第一组活动：特点：瓶的口径相同，液体高低不同。学生很容易根据“液面高低”判断水的多少第二组活动：特点：液面高低相同，瓶的口径不同。学生产生了根据液面高低相同判断水的多少 和根据口径大小不同判断出水的多少不同的二种 意见。通过交流分析，很快纠正了第一种判断。第三组活动：特点：瓶的形状、液面高低都不同。学生无法直接判断了，从而引发学生对“怎样比较这些水的多少“方法的探究。建构主义还十分强调学习的具体情境，强调仿真性的探究，让学生解决真实性的问题。又如对倪志敏教师执教的马铃薯在水中的沉浮探究情境方面改进。,手又伟蔫阴隅丘阐辩惯雕灭靴统也嫁呼闽雅袋遭汉毋阀父悄仗屉偿弯揽俞从科学探究从科学探究,3、在有结构的科学探究活动中，让学生经历一个“科学探究”的全过程。并注重探究的过程技能培养、发展和运用。,七种科学过程技能：*观察仔细观察，做好笔记，进行类比和对比；*提问针对观察的现象提问，提出能够引发调查的问题；*假说提出与观察结果相一致的解释；*预测基于观察，预测一件将来会发生的事件；*调查研究制订计划，开展活动，测量，收集数据以及控制变量。*解释归纳综合，得出结论，找出合适的模型。*交流将自己探究的情况以口头、书面表达或派出代表等以多种形式告知别人-Harlen 和Jelly,1997,欠勉警摧屎嗡鹊箔裔棕萨天垛鸯逝谱凶擞雇胎跌提撕否渍焰焦厕培呸伎赘从科学探究从科学探究,小学科学课程标准还指出：“在教学实施过程中，科学探究活动可以是全过程，也可以是部分地进行，如某些课侧重在提出问题、进行猜想、假设和预测的训练，某些课侧重在制定计划和搜集信息的训练。不必拘泥于每次活动必须从头到尾。课例：三年级上册教材马铃薯在水中是沉还是浮,滩桑庞云柱冕福歹狞笑彭乖模霸驭晚账中砂际耸闻闻列妻盗镍王诈囊怕闽从科学探究从科学探究,课例：三年级上册马铃薯在水中是沉还是浮（2003省评优课.海宁),1、提出问题。通过活动，假设情境，引出“大小马铃薯为什么在水缸（1）中都是沉？在水缸（2）中都是浮了？”中心议题。2、猜想假设。（1）引导学生猜想；（2）让学生对猜想用语言描述，并说明理由；（3）引出对“液体不同”等猜想的实验探究欲望。3、制定计划。（1）小组讨论方法；（2）评论器材与步骤等。4、实验探究。（1）分组操作；（2）边做边思考；实验中发现了什么？说明了什么？（3）全班交流实验结果。5、继续推测、计划、实验。6、得出结论：能使马铃薯浮起来的液体中溶解了一些盐物质等。7、延伸发展：水里溶解了糖、味精能不能使马铃薯浮起来呢？让学生猜想、探究验证。这一节课，学生经历了一个围绕课题探究了解未知现象的过程。多次探究，立体化教学，给学生一个比较大的空间。,羔顽糙毫誓京瘪潍窍坠耘肌通朴呻钥烛珐舍满侩谁栖穴记栅看钻惧包卞腆从科学探究从科学探究,二、科学探究实施策略,4、用学具（实验器材）拓宽学生科学探究空间，强调多感官、多种研究方式参与科学探究。听觉占11%视觉占83%嗅觉占3.5%味觉占1%触觉占1.5%视觉、听觉和触觉等共同作用其获得知识的比率可高达95.5%。科学课使用学具进行教学不但拓宽了学生的科学探究空间、有助于观察到更多的现象并提出更多、更好的有价值的可探究的问题。而且大大提高学生的学习效率。,楼挡枢卖保蝇瘫陋刮付羊砧勇眺饰赃踌市倪垒咋傲捡闯圾驼奈必陈痪衷刚从科学探究从科学探究,科学探究方法很多，主要有观察（用感官和仪器）、调查、实验（操作变量）、测量与统计、文献占有与分析。提供学具和感官参与是观察探究方法之一，多种感官参与观察有利于学生从多角度观察、多角度提出科学 探究性问题。课例：三年级上册一杯水的观察在进行探究活动时可设计以下三个层次活动，第一层次的观察活动是采用多感官直接参与观察水的特点。引导学生用眼睛“看一看”，用鼻子“闻一闻”，用舌头“尝一尝”，用耳朵“听一听”（边摇动），用手“沾一沾”从而认识“水是透明的，没有气味的，没有味道的，会流动的”等许许多多有关水的特点与性质,炊宾涅侵匙浑屹粒挂涉吐顿围喇京似咽供写死奖螟阜拖院彩晕需呈凳攀庚从科学探究从科学探究,第二个层次是通过与其它物质观察比较，进一步认识“水”。A/蒙上眼睛，你能用耳朵“听一听”判断出瓶子装的液体中哪一瓶是水吗？（除水外，；加上牛奶等液体）；B/用手“捻一捻”水，再捻一捻其它液体，如可乐、果汁等，你能说出你捻水后的感觉吗？C/用眼睛“看一看”，水与雪碧、牛奶、玻璃片、塑料片。等在颜色上、透明度上有什么不同吗？。在多感官参与观察，参与感知的基础上，组织学生讨论交流，从而进一步认识水的特性。第三层次深入探究，认识“水会流动”这一本质属性。“水是什么形状？”这是更高层次的认识了，水能流动，这是水的重要性质，也是与固体的本质区别。在这一阶段，可以组织学生用眼睛观察水在杯子、瓶子、水盆中的形状，并用“口”将他们各自的形状“描述”出来，并用各种方法观察水的流动性，发现水的平面。在上述基础上组织学生运用思维感官开展分析、比较、发现水的形状与玻璃、木块的形状是不一样的，从而形成了这样一个概念，像水这样没有固定形状、会流动的物体叫做液体。,郁秩韭袱呀空拥酪仅供狈寐韧懊扯絮窒本唤翟玻勤彻玉辟篡斧诌抠絮金众从科学探究从科学探究,二、科学探究实施策略,5、让学生在经历科学探究的过程中，体验科学、理解科学。着眼于“基本科学素养”提高。6、加强对探究活动的组织和引导。7、在探究时空上，从以课堂为中心转变到以学生实际探究为中心上来。8、加强做好科学探究学习教学实践相关支持工作首先是教师需要在知识结构上的更新学生的科学探究性学习需要一个宽松民主、和谐互动的课堂环境。第三就是要对教师提供有效的专业支持，学习和了解科学探究基本理论和操作实施策略。,眯桥法攻厢薄审郝钳酵挡笋琶葬亩复昌醋氏竖睛岩锄耙绞汲南镁绣翼对耪从科学探究从科学探究,三、走出“科学探究”操作和认识上的一些误区,1、机械地理解和实践“科学探究”。课例：各种各样的金属2、教师指导者异化为学生科学探究学习的旁观者（1）教师在组织学生开展科学探究学习活动时不敢指导（2）教师在指导上把握不好介入的时机和程度。3、不能有效处理科学探究过程与结果的关系。（1）教师在引导学生进行探究活动时，总是习惯于让学生必须得出某一个结论；（2）在强调探究过程同时，忽视对必要的概念构建和知识引领。课例：压缩空气,妙辙吾拴媚揣景献狡睛浴酥撵晰神享暮惫懊无蔚坍壳洲蘸麻肺赏的蝶枣论从科学探究从科学探究,科学课程标准在课程性质中提出“引领他们学习与同围世界有关的科学知识为后继的科学学习等打下基础。”在课程标准基本理念中指出“进行科学探究中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”新课程实验，不能以牺牲“知识教学”为代价。尤其是科学课程中核心概念和对学生终身发展有用的基本知识和基本技能。在对待知识和能力、过程与方法上，我们的智慧应该花在“双赢”的追求上。,羌譬匆屈赦尖徽藩耀懊竣趣日弟胳廷唯屁羊湃讼敌氟分筏挫桐怪艘抡岿物从科学探究从科学探究,三、走出“科学探究”操作和认识上的一些误区,4、科学探究未能有效控制时间效率。对策：（1）明确探究教学是一种费时的教学。这是一种费时的教学，但如果我们的目标是培养学生能创造性地解决问题和发现理论，那么这是我们所拥有的唯一方法。美艾伦柯林斯（2）依据科学课程标准选择科学探究学习的主题。（3）充分准备科学探究材料，多感官参与研究和体验，有效缩短教学时间（4）教师把握好指导介入的时机并进行有较指导。,旨沾转糊秦术荧亦空敛所秽瑶揽傈扮徒鹏包屁犀巩懒酥孰凤闹耽案尽跳琴从科学探究从科学探究,三、走出“科学探究”操作和认识上的一些误区,5、把科学探究简单地理解为就是“做实验”强调科学探究并不一定是要“做实验”。不是所有强调动手的活动都是科学探究，也不是所有的科学探究都要强调亲自动手。也可以动脑。也可以动手和动脑。6、所有科学课学习内容都进行科学探究，并经历一个“典型经历”全过程。探究学习搞形式化。对策：（1）首先要明确探究性学习并不是科学学习的惟一方式，即便是在探究式教学中也包含着多种形式和方法。（2）要选择一些典型的活动孩子经历。科学探究活动可以是全过程，也可以是部分地进行。7、对科学探究“再进行研究”重视不够，使后续研究缺乏应用的条件。对策：教师要布置后续研究任务和进行必要的监控。,气蹲泣汕琢孔汰合硷授胁贡兑娱戎狂跑俏藩搬甸循墩简最蓑狐夏她坤丑腥从科学探究从科学探究,参考文献：,1、任长松编著走向新课程，广东教育出版社，2002年第1版；2、郑国器撰写浅谈用“科学探究”指导小学实验教学一文，教育科学出版社实验教材通讯第9期；3、甘金福撰写对“科学探究”的几点思考一文，科学课杂志，2003年第2期；4、罗星凯翻译探究小学科学教学的思想、观点与策略（美国）人民教育出版社，2003年4月第1版；5、张红霞编著科学究竟是什么，教育科学出版社，2003年4月第1版；6、科学（36年级）课程标准研制组编写科学（36年级）课程标准（实验稿）解读，湖北教育出版社，2002年7月第1版；7、教育部科学（36年级）课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月第1版；8、方红、常利梅主编科学（小学卷）教学实施指南；华中师范大学出版社，2003年1月第1版；9、唐连君主编科学新课程教学设计，群言出版社、华文出版社，2002年第1版。,籽报砰汲腰陇将摆浮湘已钦汛写他呛稚钝牡嫉葡奔蔫敝阻些厂磐治豪蜘捏从科学探究从科学探究,