走进学生心灵才能从根本上转变后进生.doc

做学生的知心人东圃中学教师 侯翠坚做学生的知心人，需要管理者的智慧！根据多年来的实践和探索，我发现融洽的师生关系，孕育着巨大的教育“亲合力”，教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位老师所教的课程。“亲其师而信其道”。情感有迁移的功能，学生对教师的情感，迁移到学习上，可以产生巨大的学习动机。教师看到的将是学生学习积极性的高涨，教育工作的事半功倍。这也是转变后进生的一条有效途径。后进生可分三种：思想落后、成绩落后或是两样俱全。我认为转变思想才是关键。而要转变学生的不正确的思想就必须走进他们的心灵深处，了解他们才能对症下药。那么，怎样才能走进学生的心灵呢？我做了以下的几点尝试：一、课堂上师生平等对话。1.师生共建“民主”的教学氛围。“对话”的双方应没有贵贱、高下、大小之分，权威的架子、命令式的语气会打消对方敞开心灵、情感交流的欲望，使“对话”中断。因此，民主、平等的氛围是“对话”进行的必要条件。要创设民主的教学氛围，教师首先要放下“教师”架子，以真实又真诚的态度与学生交流，消除学生的疑虑，让他们敢与老师讲真话，乐于和老师讲心里话。弟子不必不如师，师不必贤于弟子，教然后知困，学而后知不足，教师不是圣人,难免会犯错误,与学生民主平等，真诚以待，教师在课堂教学中就要勇于接受学生的批评，承认自己的错误，平等对话彼此才会有收获。在课堂教学中,我经常表扬给我纠错的学生,这样一来，每堂课学生学的特别认真，因为他们时时想当我的“老师”呀！ 2.让学生在课堂上感受“我能行”。教师不能总以成人挑剔的眼光去评判学生的劳动结果，任何的轻视和讽刺都可能让学生从此紧闭心灵之门，不再与老师真诚地交流。因此，教师应积极支持并参与学生引发的问题的讨论，满足学生被尊重的需要，用积极性的评价使学生感受到“我能行”，消除自卑，树立自信。我在课堂教学中坚持“无错原则”。正面看待学生在课堂学习中的各种活动，理解他们可能出现的错误，允许、容忍学生的错误，做到“让敢于发言的学生不带着遗憾坐下”，“对每个积极参与的同学都画上满意的句号。”例如在一次语文课上，学生们举行了“朗读大赛”。开始时，谁都不肯先上去。其中有一个差生，平时很爱表现，无论干什么事，积极性很高，此时不断地看我，我就邀请他先上台读。他说：“老师，我来读，如果读的不成功你不会责怪我吧！”我说：“怎么会呢？老师很欣赏你的勇敢精神，我们是重在参与，况且我相信你一定行。同学们，你们说对不对？”全班同学齐声说：“对”。同时响起了热情的鼓励的掌声。那位同学在掌声中上了台，读得很投入，虽然有些地方出了差错，但也获得了较高的分数，再一次赢得了同学们的热烈掌声。这时，我继续鼓励学生：“相信自己，并不比别人差，瞧，××同学不是成功了吗？”由于那位同学开了一个好头，接下来便出现了同学们争先恐后，都想尽情表现自己的场面。教学活动是学生知、情、意的综合体现。融“智慧碰撞、情感交流”于一体的师生对话，会保护和满足学生情感的需要、自主活动、成功展现自己的需要，同时也带来教育教学效果的提升。在这种学习环境中，后进生不会感到无所作为而置身事外，也不会因为受到歧视而自暴自弃。二、课外师生心灵的沟通。作为一名教师，只有走进学生的生活世界，多与学生进行轻松、自然的心灵交流，才能成为学生信赖的大朋友。“心灵对话”，就是把学生当作知心朋友，态度亲切、真诚地和他们互相交心，架起一座师生间心灵的桥梁。这样的对话是润物细无声，不露教育痕迹，但又切实地对学生心灵产生了积极的影响。那么，课外怎样和学生进行“心灵对话”呢？.课余师生共同活动。教师要常常参与学生的活动。作为教师要深入学生之中，才能更全面的了解学生，特别要跟那些不太合群，不善交往的后进生说些“悄悄话”，鼓励他们参与集体活动，让集体的力量来带动他。而对那些比较活泼的孩子则通过“悄悄话”，培养他们互相帮助，尊重他人的品质，适时播下集体主义思想的种子，这样一来，也有利于增强集体凝聚力，事实证明，良好的班风有助于减少差生面。.校外偶遇时的对话。有时，校外偶遇学生，这是培养师生感情，调节学生心理的好机会，可以在一个轻松的气氛下了解学生的家庭生活，而且还能反馈班级各方面的工作情况。三、纸上师生的情感交流。1.利用作业评语和学生交流。教师在批发作业时说上几句话，如“进步了，继续努力！”，“如果你把字写端正点那该多好！”前者给予肯定的评价，使学生受到鼓舞，增强前进的动力。后者对学生委婉地进行批评，比直截了当指出效果要好得多。尤其对后进生，表扬与鼓励比批评指责有效的多。2.利用周记书面对话。高中的学生，随着他们身心的发育和社会实践活动的增多，其心理发生了一系列变化。变化之一，是他们的心理有了一定的闭锁性，言论也开始有了一些隐蔽性。再者，有些学生性格内向，不善言辞，因此思想上出现一些问题也就不容易表露出来。因此，为了使学生的观念、知识、能力，心理素质等方面健康发展，就必须设法及时了解他们的内心活动，了解他们心中有什么愉快和痛苦，有什么问题和要求。利用学生写周记，进行书面交流说话也是一条轻好的途径。因为它的特点是：教师对学生的教育是个别指导为主，以保密、尊重为原则。所以，学生们能够在周记中流露真实的心声，使老师能够通过学生的周记了解学生心灵深处一般不愿向别人披露的想法，从而“对症下药”，进行心理疏导和自我教育。例如，有个学生在周记中写道：“老师，我是班里一名各方面都较差的学生我也想进步，也想做个好学生。但有时我管不住自己，还是出现这样那样的问题。老师，您能帮帮我吗？”我在他的周记后面写了这样一段话：“读了你的周记，老师很高兴，因为我从周记中看到了你的自尊。我非常愿意帮助你。我有一个想法，你与前一名同学的分数相差不是很大，希望你能以此为努力目标，严格要求自己，约束自己，争取下次月考超过他，如果你这样做了，老师相信你一定会不断进步，一定能成为一名优秀生。”老师亲切的语言和为学生精心设计的前进目标，使这个孩子产生了积极进取的动力，增强了改掉缺点的信心。后来该生在学习、纪律等方面都有了很大的进步，受到同学们的一致好评。第二次月考就得到了“进步奖”。从一篇篇学生的周记中，老师听到了学生的心声，而学生们也从老师写给他们的热情的、语重心长的话语中，体会到老师对他们的友好、尊重、理解和期望。这一做法，使学生的苦恼和困惑得以消融，帮学生辨明了是非，明确了前进的方向。这真是：老师的爱心换来了学生进步的信心；老师的的真心消除了学生的戒心；老师的热心、诚心赢得了孩子们向真、向善、向美的一颗颗纯真的心。清代教育家颜光说：“数子之过，不如奖子一长。”与后进生的对话，要力求寻找其闪光点，帮助他扬起自信的风帆。后进生是敏感人群，他们更渴望平等和尊重。师生的平等“对话”，心灵间的“沟通”，情感上的“交流”，是教育学生的一种手段，更是融洽师生关系，沟通师生情感的一条途径。苏霍林斯基说：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及幼小的心灵。在这里，谁有耐心和细心，谁就能取得成功。”虽说“冰冻三尺非一日之寒 ”，学生积习难改，但是只要能走进学生的心灵，就能找到转变后进生的钥匙。