赏识教育开题报告.doc

赏识教育开题报告篇一：赏识教育课题研究报告 “赏识教育的实践与应用”课题研究报告 章丘市辛寨镇中心小学 我校申报的科研课题赏识教育的实践与应用研究，经山东省教育科学规划领导小组批准，列入山东省教育科学研究“十二五”规划课题。为使课题研究落到实处，并达到预期目标，特将开展本课题的有关设想向各位领导汇报如下： 一、课题研究背景 在中国五千年的文化积淀中有许多关于教育孩子的正确的方法，这些成功的教育经验使得一代又一代的人成为了社会、国家的栋梁。中国传统的蒙学教材中的一个个生动形象的教子故事，成为许多家长、教师教育孩子的典范。然而，在改革开放的新背景下，学生认识事物的眼光在发生着新的变化，教育也必将要有继承有发展。随着家长对子女期望值的提高，在“望子成龙”“望女成凤”的思想影响下，不论是家庭教育还是学校教育都存在着许多的教育误区。中国传统教育中的“不打不成器”，“棍棒底下出孝子”，“严师出高徒”，“学生好比一棵树，不修不剪不成材”，“错误不批改不了”等观念根深蒂固，影响了大多数教师和家长。在教育孩子中，往往批评多于鼓励，打骂多于抚慰，甚至用刺激性的语言，挫伤孩子幼小的心灵。教师和家长本想通过揭学生的痛处来唤醒孩子，但这种做法其效果却适得其反。它严重地挫伤了学生的自尊心和自信心，在这样的教育氛围中，孩子纯洁的心灵受到扭曲，孩子美好的愿望受到打击。对学习产生了巨大的心理压力，自卑、自责，而不知所措。导致了许多悲剧的发生，学生对学习不感兴趣，和老师、家长对着干，对生活失去了信心，他们没有了童年时的欢乐，没有了尊重、互爱，许多好的幼苗被无情地摧残，甚至被夭折。在全面推进素质教育的今天，教师和家长必须用新的理念，新的观念，新的方法来教育孩子，以适应当代教育的需要。“赏识教育”就是向“棍棒教育”提出的挑战。她可以解决当今学校教育，家庭教育中带给大家的困惑，她是新的形势下教育孩子的主流。 美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。所谓赏识就是充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。因而，赏识从本质上说就是一种激励。 那么，怎样进行赏识教育？我们认为作为一名教育工作者来探究一些行之有效的赏识教育方法，不仅非常必要，而且非常紧迫。因此，我们反思学校近年来的教育教学现状，结合我校确立的“科研兴校”发展战略，经过多方调查分析与论证，“赏识教育的实践与应用”这一课题应运而生。这一课题的确立，是学校前几年教育实践的自然升华，是学校研究目标的自然定位，是当前研究资源的自然整合。 二、课题研究的意义 1、赏识教育是学生可持续发展的需要 赏识教育作为成功的教育方法人类早有研究，美国心理学家詹姆斯在研究中发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20到30，而当他受过激励后，其能力是激励前的34倍。赏识教育是能够使学生体验到成功、感受到快乐的一种教育。它的推广有益于保护孩子成长的天赋，激发孩子内心的潜力！为孩子的持续发展注入无限动力！ 2、赏识教育是培养学生创新精神和实践能力的需要赏识教育从诞生来源方面看，是生命的体验；从教育角度看，是思想的继承；从教育者的角度看，是心态的回归；从受教育者的角度看，是心灵的解放；从思维方式看，是观念的更新；从表达方式看，是语言的突破。对赏识教育的实践与探索，更容易做到动力和情感相结合，智慧和行为相结合，从而提高学生修养，完善学生人格，全面提高学生素质，培养学生的创新精神和实践能力。 3、赏识教育是提升教师素质的需要 赏识教育作为新课程改革所倡导的评价方式已被广大师生所重视，我们的学生需要赏识，教师也需要赏识。教师是学校第一资源，是学校发展的关键。学校对教师的赏识能最大限度的激发教师潜能，从而提升教师素质！ 三、课题研究的理论依据 1、素质教育理论： 素质教育认为人类应通过科学的教育途径，充分发掘人的天赋条件，提高人的各种素质水平，并使其得到全面、充分、和谐的发展。 新课程标准也指出：“评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，从而有效地促进学生的发展，对学生的日常表现应采用激励性的语言，以鼓励表扬等积极的评价为主。” 2、需要层次理论： 马斯洛“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的心理安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。赏识能满足学生内心的积极因素，形成肯定自我的意识。这种肯定自我意识的多次沉淀，就能积累学生的成功感，就会种下自信的种子。 3、现代教育理论： 现代教育理论认为，一切教育的影响必须通过学生的积极主动性才能达到预期的效果。而学生的积极性主要靠教师的激励去调动。对学生实施激励，能给学生一种促进和鼓舞，并能激发其积极性和主动性向更高的目标迈步。因此，对学生进行激励是减轻学生心理负担的一个重要手段。即以适应学生为起点，鼓励学生为特点，激发、形成学生的内部动力机制，促使学生主动内化教育要求，发展个性，从而全面提高学生素质。 4、心理学理论： 心理学研究表明，任何人都希望别人把自己看作有能力、并能胜任某项工作的人，中小学生甚之。因此，教师在教学中要把握学生（特别是“学困生”）的这种愿望和要求，及时地创造机会和条件，满足他们的这种愿望和要求，激励他们的求知欲望，靠近个人的“最近发展区”，使他们处在一种积极向上的亢奋状态，愿意调动自己的全部力量进行实践并获得成功，从而摆脱心理负担，克服消极心理，达到自我完善。 5、著名教育家、学者的阐述：苏霍姆林斯基说：“如果你想做到使儿童愿意好好学习，使他竭力以此给母亲和父亲带来快乐，那你就要培植、爱护和发展他身上的劳动和自豪感。要让学生看到和体全到学习的成就。” 美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。 教育家赞科夫认为：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。” 卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。” 陶行知老先生也曾深刻指出：“教育孩子的全部奥秘，在于相信孩子和解放孩子。” 古人云：“数子十过，不如赞子一功。” 四、课题研究原则 全体性原则：赏识教育的对象是全体受教育者，是面向全体学生的。每个学生都有被肯定的需要，这就要求我们应该平等的对待和赏识每个人，使全体学生在各个方面都能得到充分的发展和提高。帮助每个学生发现自身的优点和长处，树立信心，体验成功。让学生在爱的阳光下成长，让每一位学生都均衡地享受温暖的阳光，学生的潜能就会被激发，奇迹就会出现。 差异性原则：每个学生都是独立的个体，都有自身的个性特点。就像教育要因材施教一样，赏识也要因人而赏。不同的特点决定赏识点的不同，要认真观察每个学生的优点和进步的细微变化，给予不同的鼓励和表扬，让每个人都感觉自己是与众不同的，从而能正确认识自己的长处和与别人的差距。 客观性原则：赏识不是没有理由的乱表扬，而是根据客观实际情况，依据一定标准而进行的，避免赏识的盲目性和偏颇。以正确的标准为指导，坚持实事求是的客观原则，才能赏识得当，才能使被赏识的学生正确认识自己的长处，从而向更健康的方向发展。因此，赏识点的选择要从学生实际出发，认真分析，做到合情合理。错误的赏识只会导致学生盲目自大，这就背离了赏识教育的初衷。 适度性原则：赏识孩子就要客观的分析和了解孩子的身心需要及心理状态，掌握好赏识的“度”。若赏识不够，对孩子不屑一顾或训斥责骂，会伤害孩子的自尊心和自信心，产生自卑心理，缺乏自信，表现懦弱或产生攻击性行为，对学习失去兴趣，破罐破摔。反之，过度赏识，会导致孩子骄傲自满，不能客观的评价自己，遇到挫折将一蹶不振。 及时性原则：赏识教育要做到及时，迅速。当发现学生某一方面的优点或一点进步时，都要及时的给予表扬。错过赏识的最佳时机，再进行赏识其效果将大大减弱。只有在行为发生后及时进行表扬，才会起到强化作用。 五、课题界定 赏识：是指意识到了人的才能或物的价值而加以重视或予以赞扬。 赏识教育：就是指教师在教育教学过程中，发现学生的优点、闪光点，并予以及时鼓励和赞扬，从而激发学生的主动性、主体性的教育行为，使学生把教育的要求内化为个体的自觉行为，从而促进学生健康主动的发展。简言之赏识教育就是发现优点、欣赏优点。实践：实践是马克思主义的核心概念，是人类自觉自我的一切行为，是以改造世界为目的、主体与客体之间通过一定的中介发生相互作用的过程。 应用：一种技术、系统或产品的使用。 赏识教育的实践与应用研究就是要把将周弘老师首创的赏识教育在学校工作中进行再探索，并把赏识教育理论创造性的渗透、融合在学校工作的各个方面，以此激发教师和学生的内在动力，提升师生素质。 六、课题研究方法 本课题的研究拟采用文献法、调查法、观察法、行动研究法、经验总结法等。 （1）文献法 查阅国内外相关资料，运用现代教育教学理论，理解和把握“赏识课堂”的内涵、价值与特征。 （2）调查法 主要运用问卷调查和谈话调查两种方式。对学生的学习状况进行调查，探寻带有普遍性的倾向性问题，为研究提供充足的事实依据。 （3）观察法： 有目的、有系统地对课题中涉及的研究对象进行直接或间接的细致观察，搜集第一手的经验事实材料，从中发现问题，确定研究课题的主攻方向，找到产生问题的根源，有针对性地加以解决。 （4）行动研究法 行动研究法是本课题研究的主要方法。在素质教育理念的指导下，通过计划、实践、观察和反思四个步骤，从各年级、各学科全面开展“赏识教育的实践与应用研究”， 激励教师使用各种“赏识”手段，对学生进行称赞和激励，使学生在老师的首肯中得到心灵的满足，逐步感受到教师的爱，再把爱迁移到学科上，从而激发自信心和学习兴趣，尽力和老师的评价保持一致。努力使我们的课堂注重“平等”构建民主、平等的师生关系；强调“鼓励”增强学生的自信心；尊重“差异”激发学生潜能；倡导“互动”拓展创造空间；完善“评价”激发成就感。 （5）经验总结法 坚持边实践、边反思、边整改、边总结，逐步形成比较系统的理论与实践框架。 七、课题研究目标 我们准备继续按照以教育科研促进教师专业发展，以教师专业发展带动学校发展的办学思路，通过对赏识教育的理论研究与实践探索，树立“赏识激励 构建和谐 个性发展”的办学理念；通过对赏识教育的理论研究与实践探索，改变教师教育方式，提升教师专业素养；通过对赏识教育的理论研究与实践探索，帮助学生扬长避短、树立自信；通过对赏识教育的理论研究与实践探索，让赏识教育深入人心，使我校在新起点上实现素质教育新跨越，并逐步形成“赏识教育”的办学特色。八、课题研究内容 我们依据有关教育理论和学校教育教学实际，本课题研究内容基本拟定为以下几个方面： 1、赏识教育教育在班级管理中（德育教育）的实践与应用。 适应改革开放和知识经济时代对人才培养提出的新挑战和新要求，努力增强学校德育的时代性、科学性和实效性，积极探索“赏识教育”在班级管理（德育教育）中的应用策略，致力于培养具有良好道德风貌、健全人格品质、健康心理特征和行为规范的学生。 2、赏识教育在学科教学中（社团活动）的实践与应用。 树立“教服务于学”的理念，建立知识、能力和情感态度并重的目标体系，改革传统师生关系，积极开展“赏识教育”课堂教学实践探索，从教学目标设定到教学质量评价过程中，注意发现学生潜能与长项，引导其优势智能发展，激发学生兴趣，提高教学（活动）效益。 3、赏识教育在校本培训中的实践与应用。 遵循“以教育科研促进教师专业发展”的发展思路，以教育科研为抓手，在“赏识教育”理念下，积极探索运用“赏识教育”激励教师进行校本培训新模式，力求形成教育科研与师资队伍彼此促进、共同提高、联动发展的生动局面，努力打造一支师德高尚、专业技能过硬、教育思想端正、具有创新精神、能适应素质教育要求的师资队伍。 九、课题研究思路 本课题正式研究的时间为三年。整个研究过程分为如下三个阶段。 （一）前期准备阶段： 具体时间为2011年10月至2012年2月共4个月。本阶段主要完成以下工作任务： 1、组织学习 组织课题组全体人员学习相关的理论知识，马斯洛“需要层次”理论、现代教育理论、心理学理论等，通过学习进行自我提高充实，为研究的顺利开展奠定坚实的理论基础。 组织全课题体人员开展调查研究，搜集相关的资料，了解国内外的研究现状，学习著名家庭教育专家、赏识教育倡导者、中国青少年研究中心赏识教育研究室主任周弘的赏识教育理论和普及推广的资料，学习并借鉴别人已有的研究成果，采人之长，为我所用。 2、成立子课题组，填写课题评审书，筹划研究的具体内容、程序和采用的手段方法，对研究的结果做出前期预测，为研究做好具体准备。 3、制定课题研究方案，准备开题报告。 4、进行开题立项。篇二：赏识教学的有效途径与策略研究开题报告 赏识教学的有效途径与策略研究开题报告 一、课题提出的背景和所要解决的主要问题 目前新课程改革已经全面展开，但我们仍看到有些教师、家长对孩子求全责备，往往用自己也达不到的标准要求儿童，盯住儿童的缺点不放，恶言相向，穷追猛打。这使得儿童自卑的心态不断被强化，他们怀疑自己的学习能力，怀疑自己存在的价值，贬抑自己生活的意义，以致于厌学、厌世，甚至弃世等一系列严重的心理问题出现。每个人都有被赏识的欲望，每个人都有值得赏识的地方。在学习过程中，激励的存在至关重要，任何学生都需要不断的激励。赏识教育作为新课程改革所倡导的评价方式已被广大师生所重视，充分运用赏识激励评价导向，坚持多元化过程性评价与终结性评价相结合，促进学生健康发展。我们的学生需要赏识，教师和家长需要赏识，学校需要赏识，教育也需要赏识。新课改尽管已进行了多年，但语文教学的收效却并不明显。不管教师如何换花样，但教学的中心依然是划分段落、概括中心、揣摩作者意图等内容。原本还有一点点生动的语文课文常常被教师那枯燥的教学模式“嚼”得索然无味。在语文课堂教学中，我们总发现有些孩子愁眉苦脸，不喜欢上语文课，甚至厌恶语文课。对许多学生来说，语文课的学习，不再是生活中的一种渴望，而只是一种无奈，他们为了取得一个好的分数，常常背叛自己的心灵。语文学习本身并不枯燥，为什么我们在教给孩子的时候，却使它变得那么让人生厌呢？如果我们的语文教学连培养学生对母语最起码的亲近与爱都办不到，难道不是一种悲哀吗？ 所要解决的主要问题： 我们试图以“赏识教育”这样一个概念建构赏识教育课堂，创设民主宽松的氛围，实施赏识教育，注重学生健全人格的培养，以满意的情绪对待学生每一点微小的进步，以愉悦的情绪激发学生的学习兴趣，以宽容的情绪对待学生的差错，以兴奋的情绪激励学生投入学习，让更多的孩子学习着，快乐着，收获着。 二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 近年来，国际教育越来越趋向现代化、信息化、终身化、公平化、个性化和全球化。联合国教科文组织总干事勒内·马厄说：“教育应扩展到一个人的整个一生，教育不仅仅是大家都可以得到的，而且是每个人生活的一部分，教育应把社会的发展和人的潜力的实现作为它的目的。”社会的发展向教育提出了新的要求，促使世界教育的发展有了共同的趋向，即追求教育民主的趋势；追求终身教育的趋势；追求改造教育结构的趋势。这些趋势都离不开一个基本点，即教育必须面向全体学生，以人为本。但大量事实表明，学习自信心不足，学习困难学生在世界各国中小学中普遍存在，这一现象严重地困扰着教育的发展，影响着教育的效益，甚至制约着社会的发展。虽然国内的赏识教育正如火如荼的向前迈进着，甚至走向东南亚等国，赏识教育中的家庭教育研究成果已经向社会推广，但是，我们却发现，赏识课堂的研究却较薄弱，实践成果较少。 新一轮课程改革以提高国民素质构建和谐社会为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，强调课改要促进每个学生身心健康和谐的发展，要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力；强调课堂教学过程应是师生、生生交往互动和谐发展的过程，在这个过程中要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，使学习活动成为在教师指导下学生主动的、富有个性的研究过程，使每个学生都能得到充分和谐的发展。但是，当前在我们农村中小学应试教育片面追求升学率的竞争仍十分激烈，促使人们十分关注分数，导致课堂教学程式化、机械化，导致学生被动学习，产生厌学情绪，丧失学习情趣，缺乏个性，参与意识能力不强，动手实践能力差。课堂教学中存在着种种不如人意的地方，严重影响着新课程的高质量的实施，因此，提高教师的专业素养，转变其教育教学观念，以现代先进的赏识教育思想和教育理念建构符合我们农村小学实际的赏识教育课堂，解决学生学习自信不足、厌学、弃学等诸类问题，重视对学生自信心理的培养使每位学生都能在德智体美劳诸方面得到充分发展、成为当务之急。 三、课题研究的实践意义与理论价值 本课题试图通过加强对“快乐学习”、“赏识教育”等理论的学习和讨论，使教师能够更新教育观念，创造性地进行教学，从而优化教师的教学过程，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，让每一位学生都能沐浴快乐学习的阳光。 成功的快乐是学生学好语文的动力，因此教师在教学中要不断地创造机会使学生得到知识上的满足和学习上的鼓励，享受到进步的快乐，从内心深处产生自我学习的追求。在教学中教师要通过合理运用氛围激励、暗示激励、活动激励、欣赏激励等手段，激发学生学习语文的兴趣、动机、意志等内驱力，将教学要求内化为学生的需要，使他们增强信心，养成积极主动的学习态度，体验到学习语文的快乐，使学生积极情感得到健康发展，从而提高学生的语文素养。 四、课题界定与研究依据 课题界定： “小学生赏识教育方法运用的研究”是指在教育教学中，针对当前小学生的现状特点，注重他们的优点和长处，运用表扬、鼓励等赏识教育方法，让他们在“我是好学生”的心态中觉醒，从而使每个学生充分认识到自身的价值，发挥出自己的潜能，全面健康的成长。 研究依据： 1.苏霍姆林斯基关于人的“全面和谐发展”理论。 前苏联教育家苏霍姆林斯基强调“教育的关键是在每一个小学生身上发现他那独一无二的长处，帮助他打开眼界看到自己， 使他产生自尊感。 学生因某一领域取得成绩而产生自尊、自信、自豪， 这具有头等重要的意义。他能推动人在其他方面也能达到理想的成就，从而促进人的全面和谐发展。” 2.周弘的赏识教育理论。 赏识教育是教孩子“学说话、学走路”的教育。教孩子“学说话、学走路”的过程，蕴含了世界上最快乐、最有效的教育奥秘，那就是所有父母百分之百地相信自己的孩子行，承认差异、允许失败，只问播种、不问收获，只求付出、不求回报的无私的爱！它是一种积极的心态，更是一种坚定的信念。正是这种爱让每个孩子学说话、学走路时都处在一种快乐、幸福的天才状态。赏识教育就是要将这种爱延续到孩子成长的一生，普及到成人的工作和生活中去，让我们的生活变得更加美好。 3.心理依据：马斯洛“需要层次”理论。 马斯洛“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。孩子正处于生理、心理变化的关键时期，也是人生最大变化、最不稳定的时期，此时尚未形成独立的自我意识，非常在乎他人的看法。因此，由外到内的正向激励能满足孩子内心的积极因素，形成肯定自我的意识。这种肯定自我的多次沉淀，就会积累孩子的成功感，就会种下自信的基础，这对青少年的成长至关重要。 五、本课题研究的研究内容 当今世界各国综合国力的竞争，将集中体现为经济和科技实力的竞争，归根到底是人才的竞争，而人才的培养离不开教育。 由于历史的原因，中国教师管束学生的意识较强。目前，在农村小学有相当部分教师仍然在依照自己的意志为出发点，用独裁的、官僚的行为支配学生的学习活动。当学生犯错时，小至语言节奏上的变化，表情上的流露、示意，大至明确的批评、谩骂和体罚，师生间产生了严重的不平等，师生间心灵距离越来越远，造成“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”。 因此，针对当前农村小学特别是我校的教育现状，探究一些行之有效的赏识教育方法，不仅非常必要，而且非常紧迫。通过研究，既能强化我校教师“以人为本”的教育思想，更能为我校建设一支具有良好政治业务素质的师资队伍奠定坚实基础，从而全面提高教育教学质量，全面实施素质教育。 1、结合快乐学习的理论，调查分析学生学习语文不快乐的原因，在教学中总结赏识激励教育的恰当时机。 2、开发快乐学习内容，设计游戏式的练习活动，让学生在活动中人人参与、合作交流，寻找快乐、实现价值。 六、课题负责人：周翠平 教科研主任 参与研究人员：徐献梅 韩瑞真 韩秀花韩秀梅 七、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人） 本课题研究的实施周期：2012年5月2013年11月，可分为四个阶段实施： 第一阶段，2012.52012.6，组建课题组，运用文献研究法，编写初步的学习资料。 第二阶段，2012.72012.10运用问卷调查与访谈法，调查赏识教育下行知小学的课堂教学现状，并积极反思。 第三阶段，2012.112013.6，中期总结，汇编研究人员的各种实践素材，课题组完成赏识课堂的实践研究集子，邀请专家对课题已经开展的情况作诊断分析，从而保证下一步研究工作的顺利开展。第四阶段：2013.72013.11，做一些修正性研究，撰写研究报告，整理成果集。 研究方法设计。 八、研究方法设计 （1）文献法 查阅国内外相关资料，运用现代教育教学理论，理解和把握“赏识课堂”的内涵、价值与特征。 （2）调查法 通过问卷和个别走访等形式，调查了解学校课堂教学现状，分析研究存在的问题，以便有针对性地对“赏识课堂”进行实践研究。 （3）行动、叙事研究法 从各年级，各学科全面开展构建农村小学赏识课堂的实践研究，并主要从从注重“平等”，构建民主、平等的师生关系；强调“鼓励”，增强学生的自信心；尊重“差异”，激发学习潜能；倡导“互动、探究、体验”，拓展创造空间；完善“评价”这五个主要要素来进行实验与研究。 （4）经验总结法 坚持边实践边总结，并注意提炼学校在赏识课堂构建方面的成功做 法与经验，逐步形成较系统的理论与实践框架。 九、预期研究成果 上课习惯的培养： 使学生明确在课堂上怎样听课才能使听课的效率最高、接受知识的效 果最好；运用赏识教育策略指导学生逐步改变自己以往听课的不良习惯，鼓励学生的每一点的进步，使学生对课堂教学始终保持良好的状态；学 生伙伴之间进行学习习惯的交流，从而使更多的学生形成良好的上课习 惯。 学习兴趣的维持： 建立民主、平等、融洽的师生关系；教师教学方式的不断改变，激发学生的学习兴趣；赏识语言的使用，激起学生的学习欲望；学生成功的体验，维持学生的学习兴趣；在实验的过程中通过校本培训加强教师赏识教育理论的深层次培篇三：赏识教育 JIANGXINORMALUNIVERSITY本科生毕业设计(论文) 开题报告 中文题目：小学语文课堂中的赏识教育 外文题目：The appreciation education in chinese teaching学生姓名： 习所英学 号： 1004012054 学 院： 教育学院专 业： 小学教育（综合方向） 指导教师： 刘德林 姓名及职称： 完成时间： 江西师范大学教处小学教育之赏识教育 研究背景： 1、国外赏识教育研究的现状及趋势： 罗杰斯是人本主义学习观的代表人物，他的学习观点和教学观点在学习的自由一书中有较为系统地阐述。罗杰斯认为，教师必须尊重学习者，把学生视为学习活动的主体，一个有目的、能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人。这一理论展示了尊重学生个体，体现差异，以人为本，以学生全面发展和终身发展为本等理念，为赏识教育提供了有力的理论依据。 马斯洛的需要层次理论是赏识教育的主要理论渊源。马斯洛认为，人的一切行为都是由需要所引起，而需要又是分层次的：最低层的是生理需要，中间层有安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要，最高层次的是自我实现的需要。马斯洛的需要层次理论对于赏识教育的启发在于：第一，学生的生理需要和安全需要是教师与家长应首先关注的，满足学生健康、科学、安全的衣、食、住、行的需要。第二，要大力倡导先进的、和谐的师生观，尽量满足学生爱和被尊重的需要。 加德纳的多元智能理论是赏识教育的重要理论基础。该理论认为，人有八种智能语言、逻辑、音乐、视觉、空间、动作、人际、自我内省，而学生的智能则倾向于多种智能的集成，智力的优势领域和弱势领域是每一个学生都拥有的，在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展。该理论在教育上的意义是：第一，教师要相信每一位学生都是有能力、有潜力的人，通过给予学生充分的肯定和欣赏来挖掘学生的优势潜能；其次，每个学生都各有其Www.CSpeNgbO.com 蓬勃范文网:赏识教育开题报告)特点，教师应该为每位学生设计不同的方法，做到“因材施教”，以配合其智能组合的特点，促进其优势才能的展示和发展。该理论为我们通过赏识教育树立正确的学生观、智力观以及促进后进生转化等方面提供了有益的启示。 2、国内赏识教育研究现状及趋势： 赏识教育源承著名教育家陶行知的教育思想。“生活即教育，社会即学校”是人民教育家陶行知先生的生活教育思想的核心。陶行知先生尤为尊重、信任、理解儿童，是中国最早把“小孩子”称为“小朋友”，当作“小小研究生”，甚至推崇为“小先生”的。他所倡导的“爱满天下”的教育思想，一直激励着许多的教育工作者。 周弘老师所倡导的“赏识教育”，是陶行知研究的一个最新成果。周老师致力于赏识教育的推广与研究，由最初的家庭教育推广到学校教育。他在陶行知教育思想的基础上进行了理论的再建构、再提升。得到赏识、被尊重和理解，是人性中最本质的需求。赏识教育是源于爱的教育，是尊重每个生命个体的教育，是促进教师与学生，家长与孩子共同发展的教育，是充满了人本理念的教育。 杨瑞清老师是“中国陶行知研究会赏识教育研究所”副所长、南京市浦口区行知小学校长、借鉴陶行知教育思想的赏识教育实践研究课题组组长。他以周弘老师的家庭教育实践为案例，提出用用“学会赏识”四个字来概括赏识教育的基本理念。他提出：学会赏识是促进生命快乐成长的教育理念，学会赏识是素质教育的理念，学会赏识是大教育的理念。他研究了周弘老师在教育实践中的“五次觉醒”，把周弘老师收集、编创的赏识教育“三字经”作为赏识教育的指导思想，对赏识教育作了如下描述：赏识教育是学说话、学走路的教育；赏识教育是找感觉、尝甜头的教育；赏识教育是承认差异、允许失败的教育。杨瑞清老师将赏识 1教育系统化、理论化，上升到了一个新的高度。 研究意义：赏识教育是一种重视和赞扬学生的优点或长处、增强学生的自信心和上进心并促进学生主动积极、生动活泼、个性化发展的教育。实施赏识教育应当坚持以生为本、鼓励为主、关注个性、互动分享等基本原则,关注学生言行的每个细节。根据不同学生 的个性特点采用不同赏识方式,帮助学生扬起自信的风帆。 赏识教育的理论意义：从素质教育的角度看,构成良好素质的核心是健全人格的培养。健全人格首先应有自尊心。自尊方能自信、自立、自强。所以,让儿童从小就体会到作为人理应享有基本权利,对人的尊严有自觉的意识,这才是教育的重点所在。中国少年报“知心姐姐”卢勤女士认为,当代儿童有求朋友、求平等、求倾诉、求尊重、求赏识、求保护六大渴求。可以这么认为,现代儿童希望外界把他们看作独立的有自尊的个体,而不是“某某人的私有物”。他们对社会上出现的各种现象充满好奇,敢于发表自己的独立见解,乐于自作主张。他们要的是理解、尊重和自由。外界对他们的评价和认可.在很大程度上影响着他们的情绪和行为.影响着他们自我意识的发展进程和水平,最终在人格特征方面得以反映。 心理学、教育学的研究表明:儿童的年龄越小、越需要外界的鼓励。小学阶段的儿童尚未形成对自己稳定的评价,他们对自己的认识和评价,大多是依据父母和教师对自己评价而得来的。常常受到表扬鼓励的孩子更有自信心和适应能力,它能激励孩子增强战胜自我、完善自我。而总是受到批评,总是产生不快的内心体验.他们的情绪就越来越低沉,逐步丧失自尊自信和上进心。赏识教育不是坐着等孩子表现优秀时才给予肯定,而是主动地发现孩子身上的每一个闪光点,给予赞许并适当放大,鼓励孩子发挥优点、克服缺点或弥补不足。赏识教育最能体现因材施教的原则,因而最能促进儿童生动活泼、积极主动地发展,形成健全人格。 赏识教育的现实意义: 每个人都应学会赏识孩子,多给孩子一些鼓励,不管孩子取得的进步是多么微小。因为人的精神生命中最自然的需求就是渴望得到赏识。日本小提琴教育家铃木镇一发现,孩子在学说话、学走路那个阶段,进步最快。因为父母总是用最得意最欣赏的目 光关注着孩子从零开始的每一点进步。为什么后来随着年龄的增长,日益感受到竞争的压力,越来越需要赏识时,赏识却离得越来越远?越来越沉重的学习负担应是重要原因。多年来,应试教育使升学考试失败的阴影笼罩在大多数孩子的头上,严重地影响他们的自我评价、创造潜力等人格特征的正常发展。通常,教师在评价知识时,同时也在评价学生个性、个性的可能性和其在他人中的地位。儿童和大多数父母也正是这样领会评价的。因此,学习活动在形成自我评价上起主导作用。成绩差的学生往往形成过低的自我评价。这些儿童不论在生活里还是 在实际情境中,爱惜自己的好成绩、害怕失掉它,并因此在某种程度上害怕自己的学习活动。说明这些儿童不相信自己.把自己的注意力都集中在弱点上面,集中于困难和失败。但是,这些儿童对称赞他们的话,对于一切能提高他们的自我评价的做法都非常敏感。说明他们同样希望得到别人的尊重和肯定。因此赏识教育虽然不是针对那些所谓的“笨学生”、“坏孩子”提出来的,但他们确实需要赏识。没有赏识,就没有教育。清代思想家、教育家颜元认为:“数子十过,不如奖子一长”,说的就是这个道理。 研究方法： 文献研究法是根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。文献研究法被子广泛用于各种学科研究中。其作用有：能了解有关问题的历史和现状，帮助确定研究课题。能形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问。能得到现实资料的比较资料。有助于了解事物的全貌。 个案研究法是认定研究对象中的某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程的一种研究方法。个案研究有三种基本类型：(1)个人调查，即对组织中的某一个人进 2行调查研究；(2)团体调查，即对某个组织或团体进行调查研究；(3)问题调查，即对某个现象或问题进行调查研究。 经验总结法是通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。总结推广先进经验是人类历史上长期运用的较为行之有效的领导方法之一。 研究内容： 一、什么是赏识教育 二、实施赏识教育的意义 1、帮助学生建立自信心 2、给学生带来快乐 3、促使学生完善自我 4、激发学生的潜能、培养创造力 5、培养学生的独立性 三、影响赏识教育的因素有哪些 1、学校管理思想 2、教育评价 3、教师素质 4、社会、学生家长意见 四、实施赏识教育的对策 1、树立正确的教育理念，以积极心态赏识学生 2、发现闪光点，挖掘、肯定学生的潜在积极因素 3、走出赏识误区，掌握好赏识“度” 4、尊重“差异”，允许失败 5、注重“平等”，融洽师生关系 6、实施“互动、探究、体验”，拓展创造空间 7、完善“评价”体系，积极倡导发展性评价 五、运用赏识教育应注意的问题 1、表扬要到位，符合实际。 2、要结合因材施教的教育原则。 3、赏识中也要有批评。 参考文献 1 方明 . 陶行知教育名篇 M . 北京：教育科学出版社，2005.8. 2 周弘 . 赏识你的孩子 M . 广州：广东科技出版社，2005.1. 3 秦桂宝 . 我的赏识教育观 J . 文教资料 .2005 ， （5） . 4 孙振山 . 赏识教育略论 J . 天津市教科院学报 .2005 ， （4） . 5 唐 献 玲 . 浅 析 赏 识 教 育 J . 重 庆 工 学 院 学 报 ，2005 ， （11） . 6 周弘.赏识你的孩子M.广州：广东科技出自社，2005，101. 3 7 周弘.赏识你的孩子M.广州：广东科技出自社，2005，1. 8孙云晓.好的关系胜过许多教育:我的教育自述.新世界出版社,2005. 9 闫晓梅.在教育中赏识，在赏识中教育J.宁夏教育，2007，（4）：29. 10 11杨晓慧，王占仁.流金M.长春：东北师范大学出版社，2009：137-140. 12夏磊.谈语文陶冶性课堂教学的特征J.黑龙江：青年文学家，2009.9. 13徐冬梅.徐冬梅谈儿童阅读与母语教育M.长春:长春出版社，2009：1-2. 14吴秀梅.浅谈小学语文教学中口语交际能力的培养J.成才之路，2009，（20）. 15金卫东.论小学语文课堂教学中的赏识教育J.中国教育发展研究杂志，2010,7(5). 16 17 赵传伟，高慧.关注赏识教育，加强任务型教学有感于英国教师的魅力课堂J.山东教育，2007，(11):24. 18张允.浅谈在作文教学中运用赏识教育J.新课程(教研版)，2008，（7）. 4