让学生在传统文化中浸润成长.doc

让学生在传统文化中浸润，成长 三字经中的“人遗子，金满?，我教子，惟一经”告诉我们：“中华国学经典是中华民族五千年来积淀的中华文明之精髓、先贤智慧之结晶！只要研读其中的任何经典并惠受其泽，就能有与众不同的气质，然后实现其成己成物、造福社会的理想。于是根据学生的年龄特点，我以弟子规、三字经、古诗、论语等内容为主，以各种方式，各种活动为载体引导学生学习这些经典。 1. 在活动中让学生走近传统文化。古人云：为文之道在于厚积而薄发。小学生只有积累大量的传统文化，才能充分地汲取传统文化的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自己的语言，改变自己的言行。我每天利用晨读、午读时间带领学生学习，诵读、积累国学经典，丰厚学生的文化底蕴，又根据一年级不留家庭作业的特点，为学生安排了回家背诵国学经典的任务，第二天利用晨读午读时间温习，课前5分钟再巩固。一年级两个学期他们就背完了弟子规和80余首古诗，真是不可小觑！ 在每学期的班级诵读展示活动中，我以吟唱、表演、快板、分角色诵读等丰富多彩的形式调动学生的学习积极性，在学习的过程中“不求理解，只求熟读”，让他们在乐中学，玩中学，学得轻松，学得愉快。他们背诵的速度越来越快，记忆的内容越来越多。就连家长也鼓励孩子多学习传统文化，在家陪孩子学古诗、三字经、论语、弟子规等国学经典，并积极参与学校开展的亲子诵读活动，这样一来，传统文化与学生形影不离，陪伴他们成长。 2. 在课堂教学中渗透传统文化。“幼儿养性，童蒙养正”，开展传统文化学习，是奠定孩子一生道德品质的根基。可是学生受年龄，个体差异的影响，对所学习的传统文化的接纳和理解也不尽相同。如何能让传统文化真正影响学生的内心世界，转化成他们的一种优秀行为，那就要让传统文化与学生心灵相通。我尝试着在教学中结合教材内容渗透传统文化，让课堂教学与传统文化有机结合。例如，教学人教版一年级语文下册看电视一课我结合一家人看电视互相谦让的情景，利用弟子规中的“父母呼，应勿缓，父母命，行勿懒亲有疾，药先尝，昼夜侍，不离床”教育学生尊重父母，关心父母，用传统文化指导着学生学会孝敬父母。 3. 结合语文综合实践课渗透传统文化。为了让学生有机会展示自己积累的传统文化，让他们在成就感的驱动下更加积极地学习传统文化，我在语文综合实践课上开展了传统文化教学。我结合班级学生学习传统文化的情况，独立思考，设计了“学传统文化，做文明人语文综合实践课”。以知识竞赛的形式帮助学生复习背诵过的弟子规，并结合应用让学生深入了解其内涵。虽然我没有细细地给学生讲过其中的含义，但学生却能根据提示语找到相关弟子规的内容，真是神气。著名语文学家王力先生说过：“西洋语言是法治的，中国语言是人治的。”这里所谓的“法治”，讲究的是规律和逻辑，大都通过“教”去认识和把握；所谓“人治”，讲究的就是自觉感悟，重要的是学习者的反复练习。所以，从根本上说，学中国语言是可以少教或者不教，可以“无师自通”的。可见，在学习传统文化的过程中，我们应该让学生大量地读，熟读成诵，而后就会收到“书读百遍，其义自现”的效果，从而提高学生的文化素养和人文素养。 4. 演绎传统文化，浸润人生。在经典的传统文化中有许多感人至深的故事或道理，让学生演一演，既深化了理解，还帮助他们自己建构了知识间的内在联系。我和学生一起选材，一起编排故事情节。学生充分发挥想象力，自制道具、服装，如胡子、发髻等，既锻炼了动手能力，还提高了做事的积极性。在表演中，他们努力演绎故事情节，表现人物内心，展示人物的精神风貌。虽然表演还略显稚嫩，但是他们却深刻地理解了传统文化的内容，领会了其精髓，理解了那时的人，事，物，懂得了“仁、义、礼、智、信”，学会了“温、良、恭、俭、让”，受益匪浅。 国学大师牟宗三先生说过：“少儿读经是中华文化的储蓄银行，中华文化最好的货币就是经典，在年幼时将最好的货币存在他们心中，他们长大后一定会知道怎么用”。为他们成为德行高尚、学识渊博的人打下坚实的基础。