播撒幸福的种子幼儿园早期阅读课程实施与特色....doc

播撒幸福的种子幼儿园早期阅读课程实施与特色打造第一、早期阅读的基本理念¡ 早阅课程着眼于儿童的前阅读、前书写、前识字三个方面的发展。¡ “前”不需要机械化地练习和掌握，而是一个乐在其中的准备阶段。¡ 优秀的图画书资源中，图画与文字的关系；儿童在早期阅读过程中的读图与识字的关系。¡ 早期阅读的根本目的是让儿童感受阅读的愉悦，获得自主阅读的意识和能力。第二课程策略幼儿用书的使用策略¡ 以儿童的方式，细致阅读每一页画面。 漫步图画的角角落落 猜想人物的心理与对话 以专业的眼光，深入分析每一本读本。 读本的类型和文体特点、读本的教学要点 （诗歌类、故事类、散文类、知识类）¡ 借助“家长手册”中的名家赏析。 （借助名家的眼光对读本进行更深层次地分析）诗歌类读本的特点¡ 专门为儿童创作的，为儿童所喜爱、便于儿童吟唱的诗歌体的文学作品。包括儿歌、儿童诗。l 多姿多彩的现代儿歌、经久不衰的民间歌谣。l 课程中提供了多种多样的语言艺术学习形式：数数歌、游戏歌、绕口令、时序歌、猜谜调、连锁歌、俳句¡ 特点：1.内容浅显、主题单一；2.结构简单、易唱易记；3.节奏鲜明、音韵和谐；4.题材丰富、形式多样。诗歌类读本的教学要点¡ 欣赏儿歌内容的丰富多彩。¡ 感受儿歌形式的丰富多变。¡ 感知儿歌的画面信息。¡ 感受儿歌语言的音乐性（韵律和节奏）。¡ 体验朗读、吟诵儿歌的快乐，学习发音。散文类读本的特点¡ 幼儿散文是适用于幼儿阅读的，用凝练、生动、优美的文学语言写成的，用以叙事、记人、状物或写景的文学作品。l 不需要完整的情节和鲜明的人物形象。l 通过生活片段表达一定的思想和情绪，体味言尽意远、耐人寻味的美。¡ 特点：1.取材广泛、形式灵活。（叙述、描写、抒情、议论等手法灵活运用）2.语言凝练，感情真挚，意境优美。3.围绕一个中心形散神不散，修辞手法多样。4.介于叙事体故事和抒情体诗歌之间。 散文类读本的教学要点：¡ 观察图画，感受绘画和文体的意境美。¡ 联系生活经验，感知作品思想、情感的脉络。¡ 了解散文特殊的结构和表现方式。¡ 欣赏散文优美的、富有音乐性的语言（词汇和句式的学习）¡ 迁移作品经验，扩展想象和讲述。故事类读本的特点¡ 故事类读本是深受幼儿喜爱的，有人物、有情节、有主题的图文并茂的图画书。l 将故事文字与图画美妙结合l 图画的线条、颜色描绘出文字无法叙述的意境l 文字的清晰表达弥补了难以直观呈现的思想及时空变化¡ 特点：1.有完整的情节。2.具有鲜明的人物、角色特点。3.有清晰的情节发展线索。4. 蕴含一定的主题。故事类读本的教学要点教学要点：¡ 细致观察画面及其细节，把握画面之间的关系。¡ 了解故事情节，把握故事发展的线索。¡ 尝试把阅读内容以合适的形式表现出来。(语言、动作、绘画)¡ 联系已有经验，扩展创意想象。¡ 感受图画的风格和表现手法，获得多元的审美体验。¡ 体会作者要表达的主题思想。 （不刻意提炼，避免教化）知识类读本的特点¡ 知识类读本是用图画和文字结合的方式向幼儿提供自然和社会的真实信息，以介绍知识和方法为主的图画书。l 帮助儿童从多侧面、全方位认识和理解事物。l 在不知不觉之中接受逻辑思维的训练，萌发科学认知的幼芽 。l 发展幼儿细致观察的能力，有益于于儿童持久的阅读能力和未来学业的发展。¡ 特点：l 科学性概念词汇l 说明性语用方式l 非叙事性的结构l 清晰明了的画风知识类读本的教学要点：¡ 接触和熟悉说明性或解释性的书面语言。¡ 从阅读中获取知识经验。¡ 激发探究科学知识的兴趣。¡ 养成细致观察的习惯。¡ 学习阅读科学类图画书的基本技能。幼儿用书的使用策略¡ 在幼儿园阅读 集体活动中阅读 松散环节时阅读¡ 带回家亲子阅读 请家长阅读导读手册部分 每周或每两周发回家，家长和孩子共同阅读本。 给予家长温馨提示比如建议家长第一周先读一读早阅的出版源起及汉语儿童发展指标；下一次看导读手册第几页；比照孩子语言发展水平，进行亲子共读的建议、家长提问讨论的切入点。集体活动中的阅读¡ 幼儿需带着明确的目的看书。知道自己要看什么、找什么、思考什么。¡ 幼儿需明确翻页、寻找页码等要求。阅读行为本身也是早阅的重要内容。¡ 幼儿自主阅读时，教师可以一起阅读，示范阅读方法、掌握时间。也可以观察孩子的阅读情况，简短交谈，为后面的交流做准备。松散环节中的阅读¡ 餐前、饭后、入园、离园、睡前、醒后前等较长的松散时间，幼儿可以边听CD边阅读图画书。有充分时间与书互动，与同伴交流。¡ 阅读不仅仅是静悄悄的过程。让孩子在阅读中有充分的感知、体验和交流。教师用书的使用策略¡ 认真阅读并理解“概述”部分，了解早期阅读的课程理念和价值取向。（研读3-4次）¡ 阅读“汉语儿童阅读发展指标框架”部分 ，判断本班儿童的阅读能力，制定适宜的评价体系。¡ 根据“教学食谱”，合理安排早阅活动内容。¡ 完整阅读一个读本的4个活动教案，了解不同课时的教学目标、教学重点和教学策略。¡ 4个活动层层递进，是最基础、最精髓的内容；请不要割裂、片段地抽取环节¡ 根据本班幼儿的现状，完善调整教案，并加以实施。配套资源的使用策略故事大书¡ 是教师与幼儿进行集体阅读活动的重要媒介。 了解图书的结构，理解画面的内容； 翻书的方法和阅读的顺序； 观察图画细节进行讨论、表演、联想；引发自主阅读小书的兴趣。¡ 可放在椅子或黑板架上使用，也可拿在手上翻看。¡ 教师需熟记读本的文字内容。注意不要挡住幼儿的视线，不要刻板地点读文字。¡ 集体教学中使用。¡ 在班级小组阅读或语言区角中使用。¡ 通过阅读大书激发幼儿的阅读兴趣。¡ 投放在图书室里，创造亲子共读大书的快乐。配套资源的使用策略故事围裙、纸偶¡ 配合故事教学，可以边操作纸偶边讲述。¡ 增加师幼间的互动方式。¡ 使用围裙时，注意纸偶的排列顺序和版面设计¡ 纸偶加上小棒做成棒偶，或加上后座当桌面教具。¡ 将围裙和纸偶放入区角，便于幼儿边操作边讲述。¡ 将纸偶分门别类用信封装好，妥善保管。配套资源的使用策略影像、音像¡ Cd: 生动逼真的音效，营造了非常好的听觉效果。 可在教学中使用，也可在日常活动、区域活动中让幼儿欣赏。¡ DVD：动态的视听效果，给幼儿多元的视听享受。可在教学中使用，或在家庭中欣赏。走金桥¡ 特别提醒：l 1.CD、DVD的使用，请结合教学的课时安排使用。必要时，可给予家长 “温馨提示”，明确视听要求，以免影响相关教学策略（需要预测、猜想等）的实施。l 2.DVD中的语言因画面动效需要等原因，个别处会与文本中语言不完全一致。教师讲述时请以文本语言为准。l 3.优质的内容与制作，可以让幼儿反复听看、积累经验、创意想象。教学组织的策略¡ 用不同的方式演绎不同文体的读本。 故事类：声情并茂地读；散文类：悠扬动听地读； 诗歌类：富有韵律地读；知识类：娓娓道来地读。¡ 重视幼儿良好阅读行为的养成。 翻页、寻找页码、观察画面；静下心来观察和思考¡ 注重阅读过程中游戏般的动作体验和表演。 （模仿+想象）¡ 围绕读本内容，结合生活经验进行讨论。 （猜测+讲述）讨论、体验和表演造就深度阅读¡ 讨论，幼儿建立在已有经验上表达感受，也包括对未经历事件的假想和揣测。教师：看看他们在玩什么？（玩滑板。我家也有。）老师：仔细看看，他们玩的滑板和你玩的一样吗？（怎么没有轮子？）老师：对呀，没有轮子。他们能不能滑起来呢？你是怎么看出来的？（能呀。他们的衣服都飞起来了。手上的毛巾也飞起来了）老师：没有轮子的板为什么也能当滑板玩呢？看看他们在哪里滑？ （在草地上，草很滑的。在山坡上，就可以从上面滑下来）教师：那你在哪里滑过滑板？和他们玩的一样吗？（在小区里；在一个广场上；我是在平地上滑的，要用脚蹬的。）教师：这些小朋友在山坡上滑草的时候心里会觉得怎样？ （很开心。很紧张。）教师：怎么会很开心、又会觉得很紧张？ （很好玩啊！很刺激！但是害怕会摔倒。）教师提升的策略¡ 阅读相关书籍，拓展对早期阅读、图画书、作者和画者的认识。 早期阅读发展与教育研究全语言的全全在哪里 图画书阅读与经典帮助孩子爱上阅读朗读手册 好绘本，如何好幸福的种子¡ 仔细阅读导读、书评，提升自己对图画书的判断能力¡ 参与和早期阅读相关的各种讲座¡ 借助网络资源，收集早阅信息和经验 “小袋鼠之家”“台湾信谊网站” “红泥巴网站”“蓝袋鼠网站”“小书房网站”第三、早阅特色的深度打造¡ 让阅读区成为班级里一道亮丽的风景¡ 营造每日固定的美妙阅读时光¡ 开展一系列的读书节活动优化班级阅读区创设¡ 有规划地投入优质的可读物。 和主题活动相关的图书；系列的读物；符合幼儿兴趣点的经典图画书；自制小书¡ 阅读区里的书籍建议老师带着幼儿共同阅读。 实验证明，在班级图书角里孩子会主动阅读的书： 老师读了很多次的是没有读过的3倍； 老师读过的是没有读过的2倍¡ 创设适宜的阅读环境。 各式各样的书架 温馨明亮的区角 藏书丰富、环境适宜、充分运用的幼儿园图书室营造每日固定的美妙阅读时光¡ 听+看¡ 看+说¡ 听+表演；说+表演¡ 交流我最喜欢的一本书。¡ 说说我对某本图画书的整体感觉。¡ 图画书寻宝我的大发现（细节）¡ 创意画与说故事¡ 边读边讨论读本中的内容。可以围绕以下内容进行：1.角色 主角是谁；角色的意图或行动的理由； 角色的感觉如何2.情节 对情节的想象与重构；对情节的预测； 对情节的理解和诠释；3.对主题的理解4.对绘画风格的感受开展读书节的一系列活动 每年的世界阅读日4月23日定为读书节，开展为期一个月的阅读活动。具体内容：第一：读书节仪式¡ 园长、家长代表讲话；¡ 用吉祥物和宣传语营造文化；¡ 各班一名幼儿代表介绍自己最喜欢的一本书，说说最精彩的，最吸引人的地方。¡ 强调幼儿园图书馆的借阅时间和规则。第二：好书漂流¡ 每个家庭带1-2本书，以书换书。¡ 每本书最后一页夹有幼儿认为的这本书好看在哪里；家长记录的亲子共读的方式、对或孩子阅读中的童言稚语。第三：阅读沙龙¡ 专家谈阅读（面对教师、家长）¡ 教师谈阅读（可结合教研活动，谈自己深受影响的一本书）¡ 家长谈阅读（打动我心灵的一本书；买书经验；家庭读书角；亲子共读的方法和感受）-分组、分班第四：我是读书大王¡ 教师评比（和每年的基本功大赛结合）¡ 家长评比（邀请家长到班上给幼儿讲故事）¡ 幼儿评比（鼓励幼儿积极参与）第五：好书爱心捐赠