拨动学生的情弦让学生的灵性在体验中绽放.doc

2009.3.12.此论文在全国中小学教师继续教育网刊出拨动学生的情弦 让学生的灵性在体验中绽放浅议教师情 学生情 文本情浙江省缙云县水南小学 樊丽恋 职称：中教高级邮编：321400 联系电话：13857062188 文章不是无情物。情感体验往往是阅读教学成功的关键，它是语文课堂中灵动鲜活生命之音。这是我们许多语文教师的共识，而且已创造了许多可贵的经验。但是，就笔者在不少地方听课的感受来说，总觉得还有些不尽人意之处，主要表现在教师注重在文字上作技术性的排列组合，或作纯技能性的反复演练，而轻视了情感的体验，学生内心的情感是否与作者、文本达到了共鸣，却不得而知。怎样.拨动学生的情弦，让学生的灵性在体验中绽放，提高学生的语文素养呢？ 一、以教师情激学生情让学生主动去求知1、民主平等，塑造情感和谐“亲其师、信其道”，首要的便是建立师生之间真诚、和谐的情感氛围。平等的师生关系是学生主动探索进行的条件，也是激情的前提，试想猫爪下的夜莺又怎能唱出动听的歌儿。我们应使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能自由呼吸。教师首先要创设民主、快乐、宽松、和谐的学习氛围，使学生有一种“心理安全感”，可以自由地发表意见，敢想敢说，也只有这样才能不时地会有他们新颖、奇特、有创造性的见解。因而，教师要更新教育观念，牢固树立学生主体观，确立“服务意识”，把学生视为自主的人、发展的人、有潜能的人；热爱每一位学生，相信每个学生通过自己的努力，都可以在原有的基础上得到发展；要把微笑带进课堂，把激励带进课堂，善于发现学生的闪光点，鼓励学生敢于发表自己的见解为学生的主动学习创设一种轻松愉快、思维活跃的创新氛围。如在课堂教学中可以运用一些简短而有激励性的语言：“你说呢？”、“你怎么认为？”、“你怎么知道的？”、“你曾有过这样的经历吗？”、“你说得真好！”、“这个见解很新颖”、“能不能再仔细想想（看看）？”、“我远不如你！”等。这些尊重、期盼性的言语，不仅是对学生情感的激发，更重要的是营造了一种平等、民主、和谐、愉快的学习氛围，从而建立了良好的师生关系，使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索、获得成功的强烈愿望，积极主动地参与学习。其次，轻松愉快、民主和谐和氛围还体现在座位排列的重组、创新上：不再是统一的“秧田式”，而是有的排成了马蹄形，有的呈“蜂窝状”，有的围成了半圆、全圆的形式。座位的重组，不只是排列形式上的变化，更重要的是教学思想观念的变化：“秧田式”是最能诠释传统的“授受”式教学思想观念教师是科学知识的施舍者，是课堂中至高无上的权威；而在座位重组后，不仅营造了便于信息交流的教学空间，有利于取得良好的教学效果，还更为生动地反映了课堂教学观念的变革课堂教学的中心从以教师为主体转到了以学生为主体上来。在这里教师不再是权威，而是课堂探索活动中的一点，是学生学习活动的组织者、促进者、合作者，充分体现了民主与和谐的学习氛围。2、以情激情，引发情感共鸣要使学生受到课文的感染、熏陶，首先要求教师全身心投入，以情激情，使教学双方产生情感共鸣。如教万里长城的王崧舟老师，显然正像他自己对学生讲的：“每当我读到这篇文章时，我的心里总有一种激动。”正是这种激动的心情，使他饱含深情地投入到教学之中，从而拨动了学生的情感琴弦。自豪感、赞美之情溢于言表，学生自会受到情绪感染，沉浸于热烈情感共鸣之中，教学效果自是不言而喻了。二、激学生情，悟文本情让学生自主发现对于极富感染力与情感性的语文教学诸多课文，学生情动于中才能发于外，如何激学生情悟文本情呢？1、善于把握，未成曲调先有情待添加的隐藏文字内容3由于儿童生活区域局限性，许多教材与我们孩子生活仍相距甚远。那么就需要“未成曲调先有情”，即我们教师针对学生“最近发展区”提供引导性材料，建立起与课文的联系，以引起学生的注意与兴趣，诱发积极情感。如笔者在上小音乐家扬科时，可以一面播放催人泪下的二泉映月，一面叙述主人公的遭遇，从一开始就把学生带入到课文如泣如诉的情境中，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调，在小组研读了课文第一部分后，又配乐朗读来展示学生的学习成果，再次感受主人公的悲惨可怜。2、创设意镜，引发情感陶醉有位教师在组织学习小镇的早晨，在指导美读并背诵第一节后，让学生快速浏览，找出反映小镇早晨的“恬静”、“热闹”“紧张”特点的句子，接着用这三句话、三个特点排列组合成并列、递进、转折等各种句式，然后再去阅读描写“恬静”的句子。其中的句式训练活生生地割断了学生对课文语言的情感体验，学生难以完全进入“恬静”的境界中去体味和朗读优美的语言。可见这种句式的训练实在是横刀割爱。因此，教师要善于创设意境，引发情感陶醉，激学生情悟文本情。我们可以利用现代教育媒体形象性、再现性的特点，把形、声、光、情、意融为一体，拉近时空距离，使学生有身临其境的情感体验。如教学在大熊猫的故乡可先制作多媒体画面，配以悦耳乐曲以及教师动情的描述来展示四川卧龙山区得天独厚的地理环境，让学生自觉地走进画面，走进课文，在迷人意境中铺垫浓浓的情，由此导向对课文情的体验。学生具体感受到卧龙山区景物那么奇异，那么迷人，那么可爱，进而升起对大自然的喜爱、赞美之情。师之情、学生情、文本情于是交融渗透。我们也可籍由自己对课文情韵的把握设计情感性导语，如前所述万里长城以及一些描述英雄人物的课文如我的战友邱少云等，课始就让学生进入“情韵在胸，绕梁不散”意境。3、创设问题情境，激发情感冲动即让学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，以激起学生强烈探究情趣。这是认知学习理论所强调的根据学生已有心理结构，创设问题情境在课堂教学中的应用。揭示矛盾。课文中生活与学生的现实生活往往会存在矛盾，有的属表层性矛盾，是由于不理解或片面理解造成的错觉，这样的矛盾往往可以成为学生深刻理解的铺路石。寻找相关。指所创设问题情境能力求调动学生生活经验与文本信息建立联系，在激发探究兴趣同时也指明探究方向，通常我们可采用“换位法”与“对比法”，即让学生联系生活谈，进行对比或换位。如小珊迪教学最后创设这样一个问题情境。“这位先生开始买一盒火柴都不愿意，到最后为何愿意拿出几百，几千元钱抚养小利比，这叔叔是不是有点怪？”请谈谈你的看法。叶圣陶曾说：“读书有心境，入境始为亲。”只有引导学生进入课文所描绘的情境之中，让学生去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，快乐着你的快乐”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其心皆若出于吾之口”，学生的情感体验也就水到渠成了。