教师如何处理学生玩手机早恋及如何对待后进生等.doc

教师职业道德一、作为老师如何看待差生浅谈“后进生”的转化工作在实际教学中,由于学生的智力因素、认知方式、学习能力和知识基础存在着客观差异,因此不可避免地有“差生”。在教育过程中,教师要热爱学生,以满腔的热情去关心和爱护学生,教师不能忽视他们,要经常和他们谈心,了解其内心世界,耐心细致地开导他们,引导他们不断提高认识,使其形成正确的是非观念。先跟大家分享一下后进生差的原因:一、“差生”差的原因1.片面追求升学率的恶果。在这种社会压力下，学校和教师都把主要精力和时间用在“优生”身上，而对“差生”却放弃不管。2.有的学生父母有权有势，将来不愁没工作，认为学习好坏没有啥，满不在乎，学习成绩落后。3.有的学生父母家财万贯，经济富有，对孩子娇生惯养，使孩子从小养成好吃懒做，不愿吃苦的坏习惯，懒于学习，成绩上不去。4.有的学生家庭困难，为生活所迫，家务缠身，影响学生学习。5.有的儿童先天不足，智力低下，学习成绩很差。6.有些教师教育不当，态度不好，对学生的过错讽刺打击，横加指责，变相体罚，从而使其破罐子破摔，自暴自弃。那么,如何做好“后进生”的转化工作呢?谈一下自己的做法:一、转变观念,丰富教育艺术“没有教不好的学生”,因此,教师必须相信,每个学生都能学好。教师必须认识到“转化一个差生和培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值”。因此,我们在思想上要高度重视,把转差工作作为一项重要的工作来抓。丰富自身的教育艺术,就是通过一定的教育方法,创设最佳的教育情境,通过春风化雨般的浇灌,如沐甘露般的滋润,赤诚之心的感化,感其心、动其情、激其志、导其行,使其在不知不觉中受到道德的熏陶、思想的启迪、艺术的感染、灵感升华。二、优化方法,提高教育效果1.避免讽刺挖苦,体罚“后进生”后进生虽然在表面上表现出若无其事,唯我独尊的姿态,但他们的心理都存在一种自卑感,他们非常需要老师的理解和帮助,如果老师说几句贴心话,鼓励的话,那么学生就会对你产生亲切感。如果老师动不动就用挖苦的方法对待学生,最终造成的后果就是学生厌倦学习,讨厌学校,不尊重老师,这只能使后进生自卑感更重,学习的积极性更退一步。2.与“后进生”多交谈,多谈心这一点更为重要,因为对“后进生”来说,如果老师对其不理不睬,就会感到自己被班级和老师遗弃,从而对学习失去信心,导致厌学,甚至辍学。另外,在与学生交谈时要以学生身边的事例说起,帮助他们树立起自信,这样会使他们对老师产生敬佩感,认为自己不努力学习,违反学校纪律,对不起老师,对不起家长,对不起学校。3.多表扬,多鼓励,少批评课堂上差生虽然学得慢一些,浅一些,但老师不但不讥笑、讽刺、挖苦学生,反而要对差生多表扬,多鼓励,少批评。给学生信心,从而使差生端正态度,克服自卑,战胜困难,取得成功。4.注重课后的补差一是结成“一帮一”学习小组,以“优”带“差”。在这样的学习环境中,每一个“差生”都有学习的榜样,有意无意地仿效榜样,达到以优带差的目的。二是教师个别教育。“冰冻三尺非一日之寒”,差生的许多不良行为习惯,是在多种因素影响下,逐渐形成的。要改掉这些毛病,需要一个过程,老师应与差生谈心,体谅他们、理解他们,缩短和差生心理上的距离,为转化工作创设条件。同时,对差生要有持之以恒的具体帮助与严格要求,坚持抽一定的课余时间单独为差生补课,信任他们,不断鼓励他们,以激发他们的上进心。一旦发现他们有反复,绝不能气馁或放弃教育,应当冷静地找出反复的原因,针对情况,因势利导,给予具体帮助,巩固转化成果。三、是与家庭密切配合。在差生转化工作中,教师单方面的教育力量是有限的。教育实践证明,对差生的教育转化,需要学校教育、家庭教育、社会教育的“综合治理”。家庭是社会的细胞,家庭教育是教育的基础工程,是做人的摇篮教育,也是做人的终身教育。因此,保持同家长的联系非常重要。根据家长的具体情况区别对待,尊重他们,关心体贴他们,向家长讲述子女成才的主、客观条件,介绍一些正确的教育方法,经常和家长保持联系,密切感情,这样能掌握后进生思想的“热点”和“脉搏”,有的放矢地对他们进行教育。总之,作为教师,对待学生应一视同仁,不能因为他成绩的好坏,而有贵贱之分。对待学生要做到:动之以情,甚于父母;晓之以理,细如雨丝;爱中有严,严中有导。应着眼于培养学生具有高尚的人格、创造能力和创新能力,端正教育态度,改进教育方法,提高自身素养,培优转差,争取为培养出新世纪全面人才贡献自己一份微薄的力量。班主任与差生转变一个班集体,所包含的学生的素质是有差别的,通常我们会根据他们的学习能力的强弱分成三种层次:优等生、中等生和差生。然而,作为学生,谁都不愿意成为差生;而作为老师,谁也都不愿意自己的班级存在差生。因此,转变差生是我们老师、差生本人乃至家长的共同心愿!如何转变差生呢?下面谈谈我的想法：首先,尊重差生,做好其思想工作,帮助其建立起自信是转化工作的首要任务。因此,班训:第一条:自信,自律,自学。让学生每周一集体朗读,以提高全体学生的自信心,自我管理能力。根据调查了解,作为差生,他们的内心深处已经没自信,相当一部分差生还会出现自卑心理和逆反心理。他们的心里认为老师不喜欢他们,家长不喜欢他们,同学看不起他们,连他们自己也讨厌自己。在这种阴影下,尽管他们还尚存一丝的上进心,也会无法对抗强烈的厌学情绪,也就无法对学习产生兴趣。厌学情绪会吞噬他们的学习热情,最终导致恶性循环,于是差生更难走山差生的泥潭。差生比优等生更需要得到尊重,也要求要有更坚强的意志力与承受能力。要想使其提高学习能力,必须先扫除他们的心理障碍,让他们在轻松的心境下恢复自信,自觉自愿地进行追赶任务。作为老师,我们要做好四类人物的工作。第一,做好其他老师的沟通工作。多与科任老师针对差生进行定期分析,给予差生特殊的照顾,多正面宣传他们,多发现他们的优点。第二,做好家长的思想工作,要求家长配合,不要过多地埋怨,不要在他们面前表现出失望的表情,而是更多地鼓励。举个例子,一个学生上次考了35分,这次考了38分,作为家长不应该只看到“35”和“38”都是低分的数字,而要看到“38”比“35”进步了3分!差生本来就停留在某种水平,我们不可能对他们一下子要求太高,不能拿他们与优等生比,不能用自己心中的目标来衡量他们的成绩的好坏。第三,做好同班同学的思想工作。培养学生之间的团结友爱精神,培养学生的美德与正确的审美观。多给差生表现自我的机会,多给机会让他们展现特长,让同学们认为他们也是了不起的。在课堂上,把容易的题目给他作答,从而在同学们心中建立起良好的形象,让其融入到同学们当中去。第四,做好差生自身的思想工作。前面的工作正是为他们提供了一种宽松、公平的学习环境,那么还要看他本人的想法与做法。我们要关心差生的心事,更偏爱差生,但要有个度。不能让其感觉到,是因为被视为差生才得到额外关心,这样会弄巧成拙,会伤害其自尊心。相反,要时刻让其感受到,老师并没有把其视为“差生”!这一点是最重要的!其次,用心去了解差生学习能力不如人的根本原因。据了解,差生之所以学习能力不如人,或学习成绩不如人,原因是多种多样的。有的是智力不足,有的是不够勤奋,有的是受外界因素影响,有的是心理因素影响等等。智力不足,也就是我们通常说的“笨”。这种“笨”有可能是天生智力跟不上同龄人,也有可能是后天的意外身体伤害造成的,还有可能是从小学起就没有学好基础知识。前两种的比率较低,后一种占大多数。有的差生智力很好,成绩却不理想,那是因为他不够勤奋不够认真,或没有学习目标没有学习动力。如何对待“差生”“十年树木,百年树人”这句话充分说明了育人的艰辛。作为教师也应该充分认识到自己在教育工作中的责任,并要运用新的教育理念不断改进自己的教育教学态度。尤其是怎样改进一些“差生”，从而促进全班整体发展。这里我要谈谈自己的想法：一、改变对“差生”的认识态度在一个班里学生的智力发展水平从客观上讲不可能都是在同一起跑线。俗话说“十个指头有长短”,学生与学生之间在知识基础、能力水平、品行等各方面总是存在着差异。一个班的学生中,往往既有优等生和中等生也有“差生”。所谓“差生”就是智力发展缓慢的学生也可以说是后进生。传统教育老师眼里的后进生就是“差生”。老师对“差生”评价时只看考试成绩和行为表现。考试成绩好、听话、做事踏踏实实、对人有礼貌的孩子就是好学生。而那种行为习惯不好、考试成绩差的学生就是“差生”。总有两极分化的看法。没有去想办法改进“差生”,总是认为“差生”就是无可救药了,甚至看不顺眼,有些恼怒,甚至对待差生态度粗暴。因而“差生”也不愿意接近老师,对老师持躲避态度。对老师的问不敢坦然回答,总是胆怯怕事。“差生”对老师的教育只能是唯命是从,而老师也存在一种唯我独尊的态度。有的差生甚至发展到厌恶憎恨老师,在这种情况下师生之间很难建立一种平等的师生关系。新课程理念强调要以人为本的思想,人是发展变化的,何况是学生。学生是发展变化的主体、是学习的主人翁,教师则是引领学生发展的领路人、指路灯。所以教师要运用发展变化的眼光看待学生,因此,教师必须改变对“差生”的认识态度。1、要有“差生”并不差的观点。作为教师不能以考试成绩作为评估学生的唯一条件,对学生的评价要从他们综合素质出发,全面多角度的考虑,不能简单的下一个优秀或差这样的结论。一个成绩不好的学生不一定他的品行就不好,我就遇到过这样的一个学生,他的成绩一直都不好,但他做事踏实、礼貌待人。我们怎能妄加评论他就是一个差生呢?你只有小心翼翼的保护这份情感。不可打击他的积极性,本来他在班上的学习中就有着自卑感。我想只有在教师的不断的呵护下才能激励他在其他方面取得更好的成绩。所以要在教师的心目中应删除“差生”这个理念。2、要有接纳、宽容的态度对待每一个后进生。我们要认识到所有学生都是一样的,同样是学习的主人、同样具有独立的人格和尊严,教师必须尊重他们。他们都有着不可估量的发展潜力。只不过这种潜力需要教师去不断的挖掘。在一个班里后进生同样需要得到老师的关注、关心,希望老师能亲切、诚恳地对待他们。他们也反感偏心的老师,他们同样希望得到夸奖、鼓励,希望老师听取他们的心声。二、关注“后进生”,建立和谐的师生关系教育是一门艺术、是一门科学、是一种影响人发展的事业,要真正把这门事业搞好就不能仅仅停留在课堂的40分钟上。课堂之外同样有许多工作需要教师认真的去做。如了解学生的情况,尤其是后进生的情况,只有这样才能做到“有的放矢、因材施教”。造成后进生学习成绩不好的原因可能是多种多样的。有的来自家庭、有的来自社会、还有的来自学校。教师了解后进生的情况目的在于找到“症结”才能对症下药。老师要竭尽全力帮助他们解决困难,让学生增强自信心。从而建立和谐韵师生关系。三、教师应具有爱心和责任心爱是什么?假如说“爱就是给予”,只有爱才能感化学生。具有责任心就等同于有爱心。作为一名教师要忠于自己的事业。要把学生看作自己的朋友。在严格要求的同时,也要从多角度的去发现他们的长处。加以肯定和赞赏,尤其是后进生要“查漏补缺”让他充分展现自己,从而激发他们的自信心和兴趣。进而调动他们的积极性。作为教师应该“爱岗敬业”“乐于奉献”“关爱学生”。在教育教学中绝对不允许体罚和变相体罚学生。学生即使出错,教师也不可对其进行挖苦、讽刺、歧视。教师要“循序善诱”引导教育他们,使他们认识错误并改正不足。“没有教不好的学生,只有不会教的老师”。教师只有关爱学生给学生一份爱,让爱注入学生的身心,使他们得以全面发展。观察思考由于家庭、社会、学校、学生本身智力等多种因素的影响，各校都不同程度地存在着一些学习成绩差的学生，影响着普及九年制义务教育的顺利实施，如何正确对待差生，探索差生的转化规律，是摆在教育工作者面前的一个重要课题。一、“差生”差的原因1.片面追求升学率的恶果。在这种社会压力下，学校和教师都把主要精力和时间用在“优生”身上，而对“差生”却放弃不管。2.有的学生父母有权有势，将来不愁没工作，认为学习好坏没有啥，满不在乎，学习成绩落后。3.有的学生父母家财万贯，经济富有，对孩子娇生惯养，使孩子从小养成好吃懒做，不愿吃苦的坏习惯，懒于学习，成绩上不去。4.有的学生家庭困难，为生活所迫，家务缠身，影响学生学习。5.有的儿童先天不足，智力低下，学习成绩很差。6.有些教师教育不当，态度不好，对学生的过错讽刺打击，横加指责，变相体罚，从而使其破罐子破摔，自暴自弃。二、采取的教学策略1.心是教育的关键。班集体要营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让后进生能够感受到集体温暖，感受到自己在班上有一席之地。班主任只要有颗仁爱之心，经常设身处地地为后进生考虑、解决问题，则他们也会时时为你着想。可怎样让后进生感受到班主任关心他们呢？安排座位，我坚持好中差的搭配，要求好生帮助差生；课堂提问，我激励后进生踊跃发言，使他们把注意力集中到老师教课中，更少时间思想开小差；班级活动，我不忘留给他们一展身手，表现自我的机会。对父母离异的学生，经常与他们交谈，解开他们思想中的困惑，把家庭不正常带给孩子的心理障碍尽量化解。2.心是教育的保证。和后进生谈心、谈话是班主任工作的主要方式、方法，但应注意的是避免与优生相比，后进生的自尊心更强，因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，心灵总有一堵厚厚的墙，但在内心深处仍渴望得到你的理解、谅解和信任。逾越它，你就成功了。谈心过程中切忌用“你自己想想是不是，对不对”等话语，要我是老师的话,我的做法是先拉家常，谈谈自己的过去，不论成功还是失败，甚至有时还抖抖“丑事”，缩小心灵间的距离，在这个过程中应做到心平气和，以诚相见，以诚对待，以一个朋友身份与之交流，如果赢得他的一句“老师，我和你好相似”，说明他把你当成朋友了，把你当做倾诉的对象，那么工作就容易了。对待这类学生应加强学习目的、动机的教育，和他们一起定下容易达到的学习目标，激发他们的学习兴趣。并用校规校纪严格要求他们，使他们逐步养成自觉守纪的习惯，在此基础上，启发学生加强意志品质的自我锻炼，增强克服困难的决心与毅力，战胜自身弱点，健康地成长起来。二、 作为老师如何看待初中生早恋问题疏导教育早恋疏导教育早恋的学生可以算得上是一项“艰巨”的任务。难就难在面对当事者有些话不好说,不宜说,有些话又讲不清道不明。那么,怎样用恰当的谈话方式疏导早恋的学生呢?作为技校教师、班主任,把这类事情疏导好显得尤为重要,下面就谈一下我的想法:一、类比诱导法在中学和中专那些自觉不自觉地拥进了伊甸园的学生中,有相当一部分是竭力想摆脱这“青春迷阵”。他们一般都害着单相思,又有此心无此胆,苦难难摆脱。对这类学生可采用“类比诱导法”。比如:在一次个别谈话中,一名男生无意涉及毕业生“双向选择”的话题。我们不失时机的抓住这个“契机”进行类比启发,把话题的目的寓于其中:“双向选择”这种方法好就好在“双向”(重读),毕业生有选择用人单位的意愿,用人单位同样有选择毕业生的权利。这就像恋爱一样,男女双方必须是双向(重读)的。假如甲方由衷地热恋乙方,而乙却不爱甲,那么即便是甲心里装上火石,也碰不出爱情的火花。这名男生暗中单向痴痴地爱着一名女生,内心正处在极端苦恼和迷惘的时刻,其神经系统在这方面正处于高度敏感状态,所以,这番话他听起来“别有一番滋味在心头”,但此话是类比,并没有点名他“单相思”,因此,其中的哲理他易于接受。这番话对他来说,可谓是一剂“醒酒汤”。二、托物暗示法“心里滚烫,表面装凉。暗中往来,学习做样。”这类谈恋爱的学生往往是优秀团员、三好学生和学生干部。他们成绩好,青春的生理和心理的萌动使之产生性冲动,他们想恋,又怕同学和老师知道,强制自己不恋,又控制不住恋情的闸门,他们自尊心特别强,非常爱面子,最怕毁坏自己已在老师和同学们心目中树立的“光辉形象”。如果老师和班主任找其谈话时,直露地点名他们在恋爱,不仅他们难于接受,还会挫伤其学习的积极性,学习成绩会大幅度地滑坡。“心有灵犀一点通”,对这类学生谈话运用托物暗示法能取得事半功倍的效果。三、热点鼓励法有人说,中学生正处于人生的花季,他们纯真幼稚,迷惘多变。昨天喜武打,今天爱言情,明天又热商战,他们心中的热点随着兴趣的变化而改变。把握早恋学生的热点转移的规律,妙语精言,激兴引趣,使其身心朝着健康方向发展,这就是热点鼓励法。比如,早恋的学生喜欢展露自己的优点,显示才华,甚至有时做出对某些高雅活动的追求,譬如书法、绘画、写作、舞蹈等。老师和班主任要明察秋毫,抓住他们健康积极的热点,通过个别谈话及时地鼓励其热点再升温,更持久,从而使他们不知不觉地转移或淡化了爱的冲动,并且趁“热”学到一技之长。四、论其所爱法中学和中专校园文化的三大主流是小说、影视、流行歌。而对那些早恋的学生来说,令其如痴如醉的还有一些言情的作品。同他们个别谈话从讨论言情小说入手就比较容易融入主题。比如我们可以从电视剧女人不是月亮中的爱情与事业对应过渡到学生恋爱与读书问题。这样由他们喜闻乐见的文艺作品发话,步步引领,连环递进地评论,对那些“花香知书香,我常不知如何取舍”的早恋学生说来,无疑是饱餐一顿扶本治根、味道香甜的“药膳”。五、做学生的知心朋友我认为这是最重要的,是上面所有方法的基础,要让学生把我们当作最可信赖的朋友,遇到任何棘手的事情、难言的苦恼,能及时和老师交流,师生共同去面对,把事情消灭在萌芽状态,而不是让学生自己去盲目蛮干,甚至走上极端。记得曾有一个男同学,平时活泼好动,忽然有一段时间沉默寡言,忧心忡忡,我们注意到后,及时和他谈心,三番五次后,他才吞吞吐吐的道出了原委,原来他暗暗地喜欢上了一位任课老师,并给那位任课老师写了一封信,他正担心事情会闹大,所以想退学。听了他的难处,我们及时进行了开导,并向那位老师说明了情况,事情很快得以解决。这样一来更拉近了学生与老师的距离。现在孩子早恋现象越来越严重，好多孩子公开出双入对，并引以为傲。没有“恋人”的则自惭形秽，认为自己很没面子，没有能耐。下晚自习到操场巡视，总能看到黑暗的角落里动作亲密的“恋人”，甚至还有到旅馆去开房的。在学生中间，恋爱已是公开秘密，自习课时，只要谁的“恋人”来了，其他孩子会主动让出位置让他们坐在一起。我单独找孩子们谈了N次话，也公开批评过多次，可孩子们“恋爱”依旧。还有些孩子这么对我说，老班，我们已经长大了，别那么大惊小怪!孩子早恋，我们究竟该怎么办呢? *态度:宽容还是反对【宽容】恋爱是学生的隐私。家长和教师要采取冷静、宽容、理解的态度。不能公开批评指责学生、扩大知情人范围;可以用“说悄悄话”的方式和学生交流，不要扣“早恋”的帽子，只说哪些事情影响了学习，不动声色地引导。这样既保护学生隐私，又尊重学生人格和情感。当学生感觉到家长、老师给他留了面子，内心会产生感动。这样更有利于孩子顺利成长。严肃处理的结果并不完美。【反对】早恋是不成熟的感情。学生早恋很大程度上只是异性间的相互吸引，有相当大的冲动成分和盲目性，常常会把一些表面的东西当成神圣的爱情去追求。同时，中学生的身心发展尚未完全成熟，情绪波动大，容易感情用事，这样不但会影响学业，甚至会偷吃禁果，造成终生遗憾。此外，中学生的人生之路刚刚开始，过早地谈恋爱很难有好的结局。用爱心去关注学生的早恋每一位做班主任的老师都会遇到学生早恋的现象,中学生中出现早恋应该说一点都不奇怪,中学生早恋的确是件令人棘手的事,近些年早恋在校园中已无需遮掩,倒是学生们见惯不怪,习以为常,十分平静地接纳这一现象。青春期的中学生情窦初开实属正常,他们早恋最初多数是为了得到一份关爱的感受,并未深思它所能引发的负面影响。虽然学生也知道它的危害,但在他们心目中那仍然是一件很美好的事,做老师的大可不必大惊小怪,采取武断的方式去干扰或阻止,或采取严厉的批评方法,那样只能是抽刀断水水更流,与学生成为对立面,把矛盾激化,根本不能解决问题。处理中学生“早恋”有四忌。一忌“不问情由，一味指资”。班主任关心学生的身心健康，力阻“早恋的心情是不难理解的。但应该具体情况，具体分析，因人而异，对症下药。切不可不问青红皂白、一味地批评指责。首先，要把男女同学间的正常交往(如学习上的互相帮助，生活上的互相关心，班级工作中的互相配合等)同“早恋”区分开，不能一见男女同学在一起就认定是“早恋”了，从而指责他们。其次，要把刚刚“早恋”的同已经“恋”了一段时间的区分开，对不同情况采取不同的处理办法。对前者，不必指责过严，着重讲清道理;对后者，在坚持正面教育的同时，还要配之以一定的措施，督促他们自觉地中止“早恋”行为。其三，对“早恋”的双方，要实事求是地分清主动方和被动方，工作重点放在主动者方面，对被动者应耐心规劝，不塑丸其四，如果双方都比较主动，一般来说，教育重点应放在女学生这边。二忌公开点名批评。一切工作都要注重实效，处理学生“早恋”问题也是如此。班主任在处理这类问题时，应充分考虑到中学生的心理特点和承受能力，决不能一听到本班学生“早恋”了，或者已经掌握了真凭实据，就大动肝火，采取大会点名、小会批评、令其检查等简单粗暴的做法。因为这样做的结果往往会适得其反。有的学生可能由此而觉得无脸见人，从此消极悲观起来;有的学生可能由于不服气而产生对抗情绪，干脆破罐子破摔:甚至有的学生会“私奔出逃”，一走了之。因此，处理“早恋”问题不宜在学生中公开，以个别谈心为好。三忌就事论事.治标不治本。中学生生理上的早熟，道德、情感观念上的不成熟及自控能力较差，是产生“早恋”的内在原因。因此，为了从根本上解决问胭，应该坚持对他们进行人生观教育、青春期的生理卫生教育和共产主义道德品质教育。反之，如果仅仅为了班级“太平”，而取就事论事的态度，只求表面上解决问题，这样，道理讲不透，学生的思想问题没解决，他们就有可能由比较公开的“早恋”而转入“地下”，后果往往会更加严重。四忌单兵作战，疲于应付。中学生“早恋”虽然发生在学校里，但作为一种社会现象，是由多方面原因造成的。特别是某些电影、电视、报刊书籍中众多的男女恋爱情节，给正处于青春发育期的中学生以极大的影响。为此，班主任老师应该主动地与社会有关部门和家庭密切配合，开展诸如影评、书评，读书、报告会等形式多样、丰富多采的活动，这既能正确引导，又能转移他们的兴奋点，把学生的兴趣引导到有益于身心健康的活动中去。还可以成立“家长委员会”，配合学校做好学生的教育工作。事实证明，只要我们和社会、家庵密切配合，坚持正面教育、疏导的方针，注意方法，讲究实效沛害学生“早恋”问题一定能妥善地解决好。三、 作为老师如何看待学生在学校使用手机现在大部分学生都有手机，手机就像他们的文具一样正常而普及。1.老师强调：手机坚决不能进课堂，现在城区学校有手机的学生非常普遍，虽然学校禁止学生将手机带进校园，但依然不乏部分学生偷偷将手机带到课堂，甚至在课堂上发短信、聊QQ、玩游戏。手机带进课堂，一方面学生课上玩手机，注意力不能集中，无法理解老师课上传授的内容，课上听不懂，即便课下自学，也很难达到理想效果。另一方面，课堂上手机铃声响，干扰老师授课，影响全班同学听课。学生带手机上学，无非是为了通讯和娱乐，这两者都无需也根本不能出现在课堂上。因此，如果学生在课堂上玩手机，一定要给予相应的惩罚。手机不能带进课堂，教师要作表率作用。教师进班级上课，手机一定保持关机状态，即使有天大的事，也不能在课堂上接电话。2.家长控诉：现在学生的业余时间大多是与手机“谈恋爱”，和手机相处的时间远多于同父母沟通的时间。学生常常抱着手机或颦或笑，父母完全搞不清孩子都在玩些什么，竟然能痴迷到听不见父母讲话。以前父母防着孩子看电视、上网，如今要防着孩子玩手机。不少父母认为，发育期的孩子如果长时间接触手机，视力严重下降，因玩手机而导致的早恋、网恋、学习成绩下降等问题同样困惑着家长。家长也试图收回孩子的手机，可是几经斗争后，都以失败告终。部分家长也表示，因为自己忙于工作，不能时刻陪在孩子左右，手机往往成为他们沟通的有效渠道。3.学生呐喊：我们基本不带手机去学校，但绝对不能没有手机。每天做完作业之后玩手机，可以说，在家里的大部分时间都贡献给了手机。用手机主要是和同学联系、上网，偶尔玩游戏。甚至认为手机比电视更有吸引力。有时间同学们都会用手机沟通、发微博互动，偶尔还会看娱乐新闻，这样同别人聊天时才能有话题，不至于”out”。如果不用手机，会觉得自己很老土，甚至与世界脱轨。学校大部分学生都住校，学校通讯设施差，所以手机对于住校生来说，实在必要。 “不能片面认定学生使用手机是好是坏。学生玩手机的人不在少数，也不见得有几个学生因为用手机、玩手机考不上大学，关键还在于把握一个度。”现在的智能手机对于查资料、查字典非常方便，手机也可以成为提高学习成绩的助推器。4.个人观点：学生用手机是一把双刃剑，如今学生使用手机的现象非常普遍，出于人性化考虑，不能强行禁止所有学生使用手机。其中有利也有弊，正确引导学生使用手机，趋利避害，使学生具备自律意识，以健康的心态使用手机才是关键。四、 你认为老师是否有惩戒教育学生的权力今天人们越来越认同素质教育、赏识教育和激励教育，呼吁尊重学生，要鼓励，不要惩罚学生。传统教育中的“严师出高徒”受到严峻的挑战，以至于某些人走到了另一个极端，无条件否定教师惩戒权。2002年12月28日，中国教育报发表的教育惩戒，在雷池边缘行走一文，反映了有人简单地、错误地把教师的惩戒与个别教师对学生的“体罚”、“变相体罚”等同起来。事实上，在学校教育中，学校对学生的管理是在发扬人性的基础上，对学生的一些不当行为进行批评与指导，包括对错误比较严重或者屡教不改者，教师采取适当的惩戒措施，使他们认识并自愿改正不当行为。对学生的管理工作是教育的重要组成部分，惩戒权是教师的一种职业权力。那么教师是否有惩戒权？惩戒权的范围有多大？其实反对或者否认教师的惩戒权，一个重要原因是我们对教师的惩戒权缺少一个明确的认识，对教师的惩戒与教师对学生的体罚缺少一个具体的、清晰的衡量标准。区分教师惩戒与教师对学生的体罚之间的差异是澄清错误观念的基础。我认为教师惩戒权是教师教育权力的一个重要组成部分，具有合理性，学生有义务服从教师的管理，教师也必须合理使用惩戒权，教师行使惩戒权不是对学生的体罚与变相体罚。什么是惩戒教育？惩戒教育指通过实施惩戒手段使受罚者感到痛苦，但又不损害其身心健康，从而使其认识并改正自身过失的一种教育方式，其最终目的在于教育。体罚、惩罚与惩戒社会上对惩戒的理解有误差，常常把惩戒、惩罚和体罚相混淆，事实上三者是有区别的。体罚以治人为目的，是一种造成学生肉体痛苦或精神痛苦的侵权行为。体罚不仅能侵害学生的生命权、健康权、受教育权等，更能伤害学生的自尊，会对学生产生消极影响，体罚助长以势压人，扼杀独立思考和学习兴趣，打击学习主动性和积极性，使师生关系紧张，体罚必须彻底禁止。惩罚是严厉的处罚，它往往只注意负强化的取得本身，它不是以教育为目的的，与教育不存在逻辑关系。惩戒是一种常规的教育手段，是对学生违反校纪校规的言行采取的强制性纠正行为，是在学生的身体和心理能够承受的前提下，不伤害学生身心健康，有利于培养健康人格的一种教育方法，是依据未成年人心理特点设计的学生易于接受的教育方式。惩戒与惩罚相比，惩戒是惩罚与警戒、教育的结合。惩罚为手段，警戒为目的，它强调教育效果与目的的共达。而惩戒与体罚相比，惩戒与体罚的最大区别在于是否伤害学生身体与心理。教育是爱心事业， 教育惩戒作为教育的一种形式， 也应该以爱为基础。1.以关爱为基础（1）教育者要出于爱。教育惩戒本身不是目的，也不是为了惩戒而惩戒，教育惩戒本身应出于对学生深深的关爱。没有以爱为基础的教育惩戒将会被异化为身体和心灵的惩罚和苦役， 从而失去教育性。（2）使受教育者能够感受并认同这种爱。教育惩戒应在教育智慧和教育之爱的沐浴下，让学生能够感受并认同这种爱。（3）让教育惩戒成为一种爱的交流活动。教育惩戒是一种以惩戒的形式负载深沉之爱并达成爱的交流、升华的活动， 教育惩戒绝对不应该是仅仅为了惩罚、规训学生，让学生变得听话、驯服，而应是教育者和受教育者一种别样的爱心传递的活动。这种以爱为基础，以传递爱为内容的活动，将促进双方精神和灵魂的通达与丰富。2.以尊重、慎用、适当、灵活为原则（1）相互尊重原则。以培养人为目标的教育是爱的事业，更是尊重的事业，人的内心不仅需要关爱，更渴望别人的尊重，对于犯错误的学生来说也是如此。学生和教师在人格上是平等的，学生要尊重老师，老师也应尊重、呵护学生。老师不能因为学生犯了错误就随意侮辱甚至践踏学生的人格、尊严，这样只会让正处在青春期、叛逆期的学生走向反面，降低教育效果。（2）慎用原则。教育惩戒的效果取决于施教者、受教育者双方，再加上教育惩戒可以产生正向或负向作用，这就决定了教育惩戒的复杂性，而教育惩戒的复杂性又决定了达成教育效果的高风险性。因此，应坚持慎用原则，避免滥用教育惩戒，规避教育惩戒带来的教育风险。（3）适当原则。教育惩戒的教育效果不是和严厉程度成正比的， 有时甚至成反比， 教育惩戒的次数也绝非越多越好，应坚持适当原则，恰当、适时地进行教育惩戒。（4）灵活原则。教育惩戒应遵循灵活原则，灵活选择是否进行惩戒，灵活选择惩戒的方法、内容、形式、时间、地点等。3.以达成理解、促进发展为目的教育惩戒的目的是什么？这是我们始终应该追问的。教育惩戒如果仅止步于惩戒，那么，它就不能被称之为教育，那只能是一种惩罚活动。教育惩戒如果要提高教育效果，就应回归教育性，应以达成理解、促进师生的共同发展为宗旨，以促进学生主动、全面、富有个性的发展为出发点和归宿，只有这样，教育惩戒才会回到教育的本真，才能真正提高惩戒的教育效果。教师对学生是否有惩戒的权力，国内国外都没有统一的说法。多数国家法律禁止体罚学生，但可以行使惩戒权。日、美教育并不像我们认为的那样“宽松”，比如美国，惩戒学生要看他违反校规校纪的程度有多大，实施某种惩罚时，要看他身心健康的承受能力，还要考虑性别和年级。而在澳洲，一些公立学校的处理很简单，每个学校都设有两个警戒室，学生要是犯了错误了，教师就请学生到警戒室去，由专门的老师依照心理问题或行为问题的不同情况，与学生进行交流，然后再采取赔礼道歉或写检查等不同的处理方法。长期以来中国形成的教师具有惩戒学生的传统，得到广大公众的认同。但是目前，受舆论宣传与学术界对传统儿童观与学生观批判的影响，教师行使作为教育权力的惩戒权受到了极大的挑战。中国青年报报道，辛洪梅从自己供职的济南一所私立学校辞去了教职。她无法接受的是这所学校对老师的种种“苛刻”要求，除了教育界的普遍要求之外，学校对老师还特别要求：一、不准批评孩子，二、不准变相地批评孩子，三、不准家长说孩子的坏话。教师在对学生的行为履行自己的教育权力的时候，教师面临着来自教育行政、学生家长以及舆论界的巨大压力。这种冲突的主要原因是社会各界对教师的惩戒权的认识处于“无知的状态”，对教师的惩戒行为与教师对学生的体罚与变相体罚缺乏正确的区分。因此，首先要正确认识教师的惩戒权。（一）教育法律法规没有否定教师拥有惩戒权我国法律明文规定严禁体罚，但并没有否定教师拥有惩戒权。中华人民共和国教育法第28条规定：“学校及其它教育机构有对受教育者进行学籍管理，实施奖励和处分的权利。”第43条规定：“受教育者应当遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。”中华人民共和国教师法第八条规定，教师履行的义务之一就是“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。”这些条文中隐含着教师拥有惩戒权之意。学校对学生的管理主要是通过学校的校规、班规。校规班规作为校方和班主任管理学生的主要工具，是保障学生受教育权更好实现的必要手段。而这些规定基本上是在法律的许可下建立起来的，因此教师的惩戒权具有法律依据。（二）从学生的义务看教师惩戒权的合理性教师的惩戒权是教育的职业权力也是教师这种职业可独立行使的教育权利，教师的权利总有与之相对应的义务，教师的惩戒权与学生的义务是联系在一起的。学生作为受教育者，在学校生活中必须承担一定的义务，概括来说学生的义务包括几个方面：一是遵守法律、法规，这是学生作为国家的公民，应该具备的最基本的要求；二是遵守学生行为规范、尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；三是努力学习，完成规定的学校任务，学生进入学校就意味着他的主要任务是学习，意味着承担接受教育、完成学业的义务；最后是学生必须遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度，包括思想政治教育管理制度、教育教学管理制度、学籍管理制度及学校的日常管理制度等，这些制度是国家法律法规的具体化、遵守学校与教育机构的管理与遵守了对人的个人利益的追求，使人形成了不敢创见，谨小慎微的个性，阻碍了社会的发展和人自身的完善。教育惩戒需要把握的几个原则教育是爱心事业， 教育惩戒作为教育的一种形式， 也应该以爱为基础。1.以关爱为基础（1）教育者要出于爱。教育惩戒本身不是目的，也不是为了惩戒而惩戒，教育惩戒本身应出于对学生深深的关爱。没有以爱为基础的教育惩戒将会被异化为身体和心灵的惩罚和苦役， 从而失去教育性。（2）使受教育者能够感受并认同这种爱。教育惩戒应在教育智慧和教育之爱的沐浴下，让学生能够感受并认同这种爱。（3）让教育惩戒成为一种爱的交流活动。教育惩戒是一种以惩戒的形式负载深沉之爱并达成爱的交流、升华的活动， 教育惩戒绝对不应该是仅仅为了惩罚、规训学生，让学生变得听话、驯服，而应是教育者和受教育者一种别样的爱心传递的活动。这种以爱为基础，以传递爱为内容的活动，将促进双方精神和灵魂的通达与丰富。2.以尊重、慎用、适当、灵活为原则（1）相互尊重原则。以培养人为目标的教育是爱的事业，更是尊重的事业，人的内心不仅需要关爱，更渴望别人的尊重，对于犯错误的学生来说也是如此。学生和教师在人格上是平等的，学生要尊重老师，老师也应尊重、呵护学生。老师不能因为学生犯了错误就随意侮辱甚至践踏学生的人格、尊严，这样只会让正处在青春期、叛逆期的学生走向反面，降低教育效果。（2）慎用原则。教育惩戒的效果取决于施教者、受教育者双方，再加上教育惩戒可以产生正向或负向作用，这就决定了教育惩戒的复杂性，而教育惩戒的复杂性又决定了达成教育效果的高风险性。因此，应坚持慎用原则，避免滥用教育惩戒，规避教育惩戒带来的教育风险。（3）适当原则。教育惩戒的教育效果不是和严厉程度成正比的， 有时甚至成反比， 教育惩戒的次数也绝非越多越好，应坚持适当原则，恰当、适时地进行教育惩戒。（4）灵活原则。教育惩戒应遵循灵活原则，灵活选择是否进行惩戒，灵活选择惩戒的方法、内容、形式、时间、地点等。3.以达成理解、促进发展为目的教育惩戒的目的是什么？这是我们始终应该追问的。教育惩戒如果仅止步于惩戒，那么，它就不能被称之为教育，那只能是一种惩罚活动。教育惩戒如果要提高教育效果，就应回归教育性，应以达成理解、促进师生的共同发展为宗旨，以促进学生主动、全面、富有个性的发展为出发点和归宿，只有这样，教育惩戒才会回到教育的本真，才能真正提高惩戒的教育效果。谈到“惩戒教育”的重要，很多人都会拿前段时间风靡一时的“虎妈”、“狼爸”作为成功的范例。其实，我以为“惩戒教育”值得重视，但“虎妈”、“狼爸”绝不是成功的“惩戒教育”的典型，他们的行为完全是对“惩戒教育”的异化，他们是在应试教育语境下才能存活的一种“野蛮教育”的典型，只是因为恰巧他们的孩子考入了名校他们才得以成为当今社会上那些望子成龙心切的父母们的偶像，而在他们的背后隐藏着的则是无数个与他们采用同样手段却断送了孩子和家人幸福的家庭。“惩戒教育”的真