一级美术上册《童话里的小屋》说课稿.doc
童话里的小屋说课一、 说教材:1、 教材分析:童话里的小屋是一节富有童趣和美好情感的设计应用课。童话一直是孩子们向往的东西,为他们的童年生活敞开了自由遐想的空间。童话中,那种纯真、可爱、美好的情感将成为本课的主调,并将这种情感转化成小屋的形式展现出来,所以童话世界里奇丽的造型、艳丽的色彩将是小屋的特色。本节课正是引导学生欣赏、感受之后,利用废旧材料的自然形态(如六面体纸盒、圆柱体易拉罐等),或在自然形态的基础上略作加工,用折,撕,剪,贴,画等方法来创作。在此之前,学生已经接触到了用彩笔等工具进行绘画,用彩泥,彩纸等手工材料来表现画面,掌握了一些基本的折纸方法。教师重在引导学生利用废旧纸盒的形态,通过已有的绘画、折纸等美术手段,将其变成外形富有变化的房子。使学生在观察欣赏中感受美,体验美;在实践操作中表现美,创造美。本课用一课时完成教学。根据课程标准和教材要求,本着使学生提高对美的感受能力和艺术创造能力,培养学生形成良好的思想品德,确定本节的教学目标为知识与能力:引导学生利用废旧纸盒等材料,通过多种手段创造形状各异的小屋,培养学生想象力和立体造型的能力,培养学生的语言表达能力。过程与方法:引导学生欣赏分析童话里小屋的特点,自主探究小屋的制作方法,合作进行小屋的创制。 情感态度价值观:在童话般美好的情感下去创造,在创作中去体验美好情趣和造型活动的乐趣,达到陶冶情趣,美化生活的目的。培养学生细致、持之以恒的工作态度和变废为宝的意识。3、教学重点和难点及教学准备:教学重点:以多种材料,大胆想象,自由的创作童话里的小屋教学难点:房屋的造型设计制作与色彩装饰教具准备:范作、课件、部分材料学具准备:纸盒、易拉罐、彩笔、蜡笔、彩纸、橡皮泥、剪刀、双面胶等二、说教法为了更好地落实课程标准,帮助学生认清教学目标,解决本课的重、难点,主要采用了以下教学方法。1、尝试教学法;让学生在已有的经验基础上,通过拆范作、组合范作的尝试,研究制作方法。2、分组教学法;发挥小组学习的功能,集思广益,增加学生参与学习和讨论问题的密度,提高课堂效益。3、“情境教学法”创设浓厚的童话情景,从动画片中童话小屋的欣赏,到童话小屋范作的拆、分,和为童话故事中的人物构思设计小屋,最后编讲一个童话故事。使童话贯穿始终。4、谈话法;通过师生之间的谈话交流,了解小屋的特点,总结制作步骤,评价作品。5、鼓励教学法;在学生观察、分析、讨论、交流、合作以及创作时教师对每一位学生进行鼓励,重视学生学习的过程评价。三、 说学法:学生分析:通过课前调查,发现学生看过大量例如蓝猫淘气3000问等动画片,但是如安徒生童话、格林童话之类的动画片,看过的却寥寥无几。由于学生只有5、6岁,识字量少,所以阅读能力较差,对童话故事的阅读也极少。所以,孩子们对童话里的这些小屋没有多深的印象,根据这些情况,决定在引导阶段,给学生提供童话中的小屋图片供学生欣赏。让学生充分感受小屋的造型美及色彩美,另外通过前面几课的学习学生已有了一定的动手能力,所以学生在制作上不会存在太大的问题,能通过观察、拆、分范作自己研究出制作方法。根据学生的情况,努力引导学生掌握正确、科学的学习方法,拥有良好的学习习惯。观察的方法;通过观察图片,感受美,观察范作为自己的初步尝试作准备和指导。合作学习的方法;通过组员与组员之间的讨论交流和合作制作小屋,组与组之间的竞争,培养学生“竞争与合作”共存的现代意识。在竞争与合作中,更快更好地解决问题。探究学习的方法;学生拆、分老师的范作,自己研究制作方法,培养学生探究性学习习惯,学会评价与争议;在作业展评中,鼓励学生自评和互评,并通过评价,提高本学科的审美能力,同时还构建了学生之间的知识互补。 无论是教法,还是学法,都全方位的渗透到教学程序中去。四、 说教学程序:本节课教学由组织阶段;导入阶段;发展阶段;创作阶段;评价阶段;课后拓展六个环节组成。其中发展阶段有引导分析,启发想象;分析范作,探究做法;观察材料,构思作品三部分。一. 组织阶段;检查学生用品,稳定秩序。 目的是培养学生准备学习用具的良好常规习惯,师生共同进入学习状态,为上课作好准备。二. 导入阶段;“小朋友,你们喜欢看童话故事吗?让我们一起来看一段童话故事。”课件播放灰姑娘有小屋的动画片段,并告诉学生看完以后回答老师:“这是哪个童话故事?在这个童话故事里你最喜欢谁?她住在怎样的屋子里?” 教师总结学生发言,运用“今天,我们就一起来动动脑筋,利用废旧的材料自己动手做一做童话里的小屋”导入课题。板书课题。通过课件动画片的播放,给学生创造一种情境,让学生在动画片的那种美仑美涣的意境中,感受童话中小屋的美。观察小屋,更好地让生了解和发现童话故事中小主人的居住房屋的特点,从而激发学生学习的兴趣,勾起学生主动学习的求知欲望,遵循了学生的心理特点,使学生保持对绘画的兴趣和着手表现物象的冲动,也确立了学生实践主体地位。三、发展阶段;1、引导分析,启发想象课件播放的动画片片段,最后定格四个小屋。师引导学生观察:“我们再来观察几张图片,你觉得这些小屋由哪几个部分组成的?这些部分是什么形状,什么颜色的?”师引导学生分析:小屋有门、窗、墙壁、屋顶、烟囱几部分,各部分有圆、方等形状,色彩鲜艳独特。并请个别学生想象“你觉得小屋的门、窗还可以是什么样的?回答后总结。学生了解童话里的小屋的组成部分,感受小屋各部分造型的与众不同和色彩独特的美,吸引了学生的注意,更好的提高学生学习的积极性,也为学生下一步的创作奠定了基础。2、分析范作,探究做法师以“小朋友,请研究桌子上的小屋,拆一拆,分一分,再组合起来,观察是用哪些材料做的?怎么做的?看谁观察的仔细能发现其中的奥秘。”来激发学生在小组内探索小屋的制作方法。师深入小组,帮助学生。并请个别学生到实物投影演示做法。如:把易拉罐做墙壁,橡皮泥粘上做窗户,彩纸卷成圆锥形做屋顶。把方形纸盒翻过来做墙壁,先定好门、窗的大概位置,再用绘画或剪贴、撕贴、橡皮泥塑造的方法来制作小屋,装饰完之后,重新使纸盒回到原来的立体状态,变成童话里的小屋。演示让学生更清楚的了解和掌握步骤,此时问学生“你认为小屋的制作可分为那几步?”总结学生发言,并板书:构思、组合、装饰。这个环节的设计考虑的是孩子对生活经验的积累,根据孩子接受技能的特点而采用。引导学生通过观察,自己拆、分老师的范作,主动思考和探究小屋制作方法,培养探究性学习习惯,培养学生的创造力,提高学生的学习能力,为引导创造奠定基础。师生互动展示制作方法,总结步骤,体现了教师不再是课堂的主体,而是课堂的引导者,培养了学生自己动脑的能力,这也是探究性学习的体现。3、欣赏课本,开拓思路;引导学生欣赏课本中的作品,以“你最喜欢哪座小屋,它的造型和色彩有什么特点?”引导学生分析小屋的造型设计和色彩特点。 任何创造来说都需要一定的基础,课本是学生学习的依据,课本中范画的讨论和欣赏,进一步使学生感受到童话中小屋的奇丽造型和艳丽色彩。师生的谈话使学生明白了小屋的造型设计、色彩特点和材料的综合运用,也进一步打开了学生的思路,开阔了眼界。4、观察材料,构思作品;引导学生观察自己的材料,“你想为童话故事中的哪个人物设计制作一座小屋呢?思考你的材料可以做一个什么形状的屋顶,什么样的屋顶、窗户、门?用什么来装饰?” 组织学生在小组自由讨论,互相说想法和作法。师深入小组,帮助学生根据材料构思。学生发言后,师提出合理建议,并鼓励学生。 为童话故事中的人物设计制作一座小屋,寄托了孩子们的愿望,面对这些童话角色,使本课的童话意味更浓。而制作前的个人思考和小组讨论,是根据美术课程标准要求“培养学生养成事前预想和计划的行为习惯”而设计,目的是引导学生结合生活中的观察和情感积累产生联想,拓宽想像空间,激发学生的创作欲望。通过这一环节师生的谈话交流,将学生的感受和认识转化为独特的艺术表现。有利于培养学生养成事前预想和计划的行为习惯。师深入小组和师生交流时提出合理建议,有利于学生打开思路。待添加的隐藏文字内容3五、 创作阶段;组织学生制作小屋,在学生制作的时候,引导学生合作学习,共同制作。教师及时有针对性的进行个别辅导,使每个学生都充分尝试。并提醒学生注意使用工具时的安全和保持环境的卫生。 教师在巡回指导时,有针对性的进行个别辅导,关注了全体学生的发展,有利于学生个体纵向的进步。及时给予展示,过程中的激励性评价,重视过程评价。有利于培养学生养成美术课程标准要求的“耐心细致、持之以恒的工作态度”。六、评价阶段;以小组为单位,进行作业展示。先请个别学生讲解自己制作过程,引导学生从造型、色彩进行自评,再小组合作编一个故事讲给大家听,进行师生互评。 本环节的设计,使学生能大胆自由的表述自己的创作意图,自我评价是带有浓厚情感体验的自我认识活动,它使学生成为了评价的主体,有助于将美术课程价值内化为自己的认识,促进自我发展。根据所小组内不同的小屋编讲出故事,整合了语文学科的特点,培养和提高了学生的语言表达能力,引导学生在情景中开展评价活动,体验学习乐趣,贯穿童话意味。而师生互评进一步使学生建立自信,让学生体验成功的喜悦。七、课后拓展; 回家后思考:除了小屋,纸盒等废旧物品还可以做什么?让学生在作品做完之后,整理东西,收拾桌面及地面。 课后的拓展,为学生提供更宽的创造空间,也对学生进行了变废为宝的思想教育。收拾和整理,是为了培养学生养成良好的学习习惯,结束本课。