《构建“高效课堂”,点燃学习激情》 .doc

尊敬的各位领导、各位同仁：大家好！今天有机会就“高效课堂”这个话题和大家共同学习、交流，我感到非常荣幸。我交流的题目是：构建“高效课堂”，点燃学习激情。7月17日，在教育局和学校领导的组织安排下，我有幸参加了在长春举行的“名校高效课堂教学策略与名校教学理念创新研修班”。两天的学习，聆听了河北省承德市天卉中学胡志民校长，东北师范大学教育科学学院课程与教育学系李广博士等专家学者的报告，让我感觉到受益匪浅，感慨良多。他们根据自身学校的教学特色和自己从事高效课堂的理论研究，谈了各自的教学理念和教学方式，在国家提倡基础教育要减负的大前提下,提高课堂效率是完成教学目标最直接,最有效的手段。新课程理念也是以学生的发展为宗旨及“一切为了学生”、“一切为了学生的发展”。人们常说：最有利于学生能力发展的教法就是最好的教法，最利于学生能力发展的课堂教学就是好课堂。同理，用尽可能少的时间获取最大课堂教学效益的教学活动就是“高效课堂”。通过这次去长春学习，联想区教育局积极的引导各个学校开展的“学习洋思模式，打造高效课堂”和“名师结对”“送课下乡”等一系列活动，就是为了让全区各学校立足高效课堂建设，筑牢素质教育主阵地，。下面我就在教育局组织的历次活动中学习到的和在学校开展“读，议，讲，练”打造高效课堂的工作实践中体会到的，谈谈我对“打造高效课堂”的粗浅认识，以及我们学校在打造高效课堂的过程中做的大量工作。一、对高效课堂的学习理解和体会在谈“高效课堂”前，我想用一句话总结一下与之相对的低效课堂，那就是教学如同一潭死水，使学生失去了学习的激情。而失去学习激情的学生，只是成为了接受知识的容器。具体说，低效课堂首先是教法单一。教师的“教”是照本宣科，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。其次是学法单一。学生学习方式单一、被动， 教师与学生之间，学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态，课堂上很少看见人际间的交流，观点的交锋和智慧的碰撞，学生的学习始终处于被动应付状态。学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。 “双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。 最后是过程单一。传统的课堂教学上过分强调了教师的教，以教为中心，学围绕教转，老师讲学生听，老师问学生答，老师写学生抄。以教为主，先教后学，学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容，先教后学，教了再学，教多少，学多少，不教不学，真正地做到拷贝不走样，使学生丧失了学习的主动性、自主性和创造性。那么怎样的课堂才能够算是高效课堂？说心里话，这些概念之前我没有用心学习过，也没有认真思考过，自从教育局领导开展了一系列相关活动，积极的参加各种培训和学校组织的研讨，我有了对高效课堂的一些初步的认识：高效课堂是一种理念，也是一种新的教学模式，更是我们大家共同追求的教学目标。所谓高效课堂，从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性；二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高；二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。课堂教学效益即教学投入与教学产出之比。教学投入指教师与学生课前、课中、课后所用的时间、财力、物力以及认知活动和情感活动。教学产出指学生通过课堂学习活动获得的学科知识、能力和社会生活相关的知识与能力，以及按“德、智、体、美”全面发展所需要的综合素质，同时也包括教师在教学活动中自身的发展。高效课堂的建构，引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。只要能让学生的思维处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。二、学校构建高效课堂的工作措施为了让学校老师尽快的应用“读，议，讲，练”这一本学校特色的教学模式，赵福和校长和于建波校长以及吴艳梅主任积极做好提高教师业务素质这篇文章。学校领导认真组织教师深入学习中小学教师职业道德规范，进一步明确新形势下社会对我们教师应有的道德品质和职业行为的基本要求，提高自身师德修养。同时鼓励教师多读书，提高文化修养，学校在经费紧张的情况下根据各科特点，为各科教师订阅适合学科教学的刊物和教育杂志，鼓励教师博览群书，扩大知识面，提高业务素质和文化修养。每月写一篇读书笔记，每个假期，更是要求老师读一本有关教育的书籍，并写出5000字的读书心得，三是有效组织开展教研活动，提升教师专业水平。通过教育理论学习、名师讲座、集体备课等方式更新教师教育观念，提高教师教育教研能力为了让学校的全体教师，尽快的构建起“读，议，教，练”这一拥有我们学校特色的教学模式,学校领导积极的加强教学常规管理，具体措施如下：1、突出以提高课堂教学效益为主题的优秀教学论文、案例的学习，学校经常组织全体教师认真学习二道江区教育局下发的在全区中小学开展“打造高效课堂，创建特色课堂教学模式”以及有关课堂教学改革的文件，并组织全体教师对实施“先学后教、当堂训练”一年的情况进行了经验交流。充分发挥教研组长、骨干教师和学科带头的领头作用，积极交流高效课堂经验，努力探索高效课堂教学之路。2、抓好备课环节，突出备学生的重点。备课是上课的基础，不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，目中无人（无学生），课堂教学的针对性就会大打折扣，课堂教学的高效便无从谈起。学校领导面对这种情况，积极的强调备课的重要性，同时，在每月一次的检查教案时，都会把符合标准的教案拿出来供大家学习，让大家对教材文本的解读高效，让大家对学生的研究高效。3、研究和设计好课堂提问。“有目标的教学，如百米赛跑；无目标的教学，如饭后散步。”在真实、常态的课堂教学中，教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。在学校组织的研讨中，老师们明确了要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。4、加强对课堂节奏的把握和管理。课堂教学是实现素质教育的主渠道。课堂效率的高低直接影响到教学目标的达成与否。在新课程理念的引领下，教师应在构建高效课堂的过程中，培养和发展学生，让课堂散发其应有的魅力。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。5、关注教学反思，注重“五个有效性”。 “学而不思则殆，思而不学则罔”。要上好一节课，除了需要注意很多问题，关键是我们教师要常总结常反思，找到适合自己的也适合学生的教学方式，注意启发学生的思维、注意赏识学生的不同见解，尽量营造和谐的课堂氛围，让课堂成为师生共同的乐园。如何让全校老师更好的进行反思，学校领导严格要求，每节课上完，老师们要积极填写教学反思，并指出，反思能力是衡量教师素质的一把尺子，只有敢于否定自我，才能更好地超越自我。教师要注意做好课前、课中、课后的反思。教师要在教学反思自我成长、自我发展，同时要在反思中从行为层面反思外，要树立效益意识，注重“五个有效性”,即：课堂学习活动，教学行为的有效性；课堂学的活动中学生学习方式选用的有效性；课堂学习活动中教师对学生学习评价的有效性；课堂学习活动中现代信息技术应用的有效性。老师们也认识到积极填写教学反思的重要意义，大家每次上完课，都会立刻在教案上积极填写教学反思，有时候教师们会在填写教学反思的同时，与其他老师进行交流，在这个过程中，常常会迸发出思维的火花。三、个人构建高效课堂的认识在参加教育局和学校举办的各种活动中，我对高效课堂也有了自己的认识，作为一名班主任，在上课的过程中，我意识到高效的课堂，老师要做到目中有“人”。目中有人是实现课堂教学优质高效的有效途径。目中有“人”就是准确定位师生关系，竭力推动学生参与。课堂教学要心中有书，更要目中有人。首先要准确定位师生关系。新课标强调，学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的引导者、组织者。新课标认为教学是学生、老师、文本之间对话的过程。是对话就要讲究平等，讲究交往和互动。课堂上目中有人还要关注差异，主要是关注差生。其实，造成差生的原因尽管很多，但更多的是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。作为学生懒惰之症的首席治疗医师，我们教师如果愿意动一些脑筋，花一些时间，还是可以改变他们的惰性的状态的。四是教师要心中有“法”。心中有“法”是打开优质高效课堂的金钥匙。在传授知识的同时，教师要帮助学生掌握科学的认知方法。教学有法。可以肯定地说，教师掌握的教法越多运用越恰当，课堂教学就越机智灵活，越充满生机；学生获得的学法指导越多越充分，掌握知识的水平就越高，解决问题的能力就越强。新课标特别倡导自主、合作、探究三种学习方式。教学实践证明，这种的自主、合作好探究学习指导思想，极大地调动了学生的学习热情，取得了突出的教学效益。学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。为此，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。小组的组建，要关注学习差异，也关注个性特质，让课堂充满团队合作氛围。同时通过小组合作评价制度调动学生的参与，我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。事实上，只要能让每个学生以主体的姿态进入真正的学习状态，做到学而获知、能学、想学、会学、坚持学。这样的教学状态，就是好的教学状态。这样的课堂，就是成功的课堂、优质高效的课堂。优质高效的课堂真正主人是学生，所以，教师要将课堂还给学生。我们要提高课堂效率,就应该大胆放手,让学生们做自己该做的事情,把课堂还给学生,教师不能取代学生的角色。严重的角色错位,是导致课堂效率低下的根源。学生是课堂教学真正的主人。在讲课之前要布置学生学习任务,让每一位学生都准备相关的应用知识，并利用课堂进行展示。同时要积极实施小组互助学习制。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高俗话说:“予人以鱼,惠其一时,授之以渔,惠其一世”。教师应注重对学生进行学习方法的指导,帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境,鼓励学生产生疑问,进而发现问题。带着问题有目的的听课,势必就能做到更加认真的学习，提高课堂的效率。另外，教育学生学会质疑，提高其质疑的能力，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练,变“学会”为“会学”,会“发现问题分析问题解决问题再发现问题”养成勤于思考的习惯,科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。在科学的方法指导下让每一个学生在每一个时间段都有事做。在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效。课堂是否高效，检测时教师会布置课堂练习和课后作业，这时候教师必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业学生应付作业教师随意批改作业教师再随意布置过多作业学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。以上，只是我个人对如何打造有效高效课堂的理解和想法，不当之处，还请各位多批评、指正！总之，通过学习，我对高效课堂有了更深更明确的认识，虽然实现打造高效课堂有难度，但是心有多高，就能走多远！让我们怀揣一颗创新教学模式，打造高效课堂的决心，构建属于我们二道江独有的“高效课堂教学模式”，激活学生的学习激情，让课堂成为孩子学习狂欢的舞台。 谢谢！