《农村留守学童自主学习能力培养的研究》结题报告.doc

农村留守学童自主学习能力培养的研究结题报告前言：农村留守学童自主学习能力培养的研究是宿迁市教育科学“十一五”规划“个人课题”， 本课题预计实验周期为2年，2007年元月获准开展研究，目前研究工作基本结束，达到研究预期目标。一、课题的提出根据调查，大量农村剩余劳动力为改变生存状况外出务工，其中大部分为夫妻一同外出，因经济等原因无法将子女带在身边，由此引发“留守儿童”问题。由于留守儿童多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失，对留守儿童的全面健康成长造成不良影响，“隔代教育”问题在“留守儿童”群体中最为突出。05年3月4日，新华日报刊登题目为江苏富农首要工程：五百万农民大转移，省政府专门成立了农村劳务输出工作小组，要求各地要像抓招商引资一样抓这项工程，未来几年，农村劳动力输出将迅速递增，失去父母给予教育的学生越来越多，据调查显示，父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处，这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。加之目前农村学校管理理念较为保守，教师教得死，学生学得死，学生跟着老师转，学生还存在着“机械学习”、“被动学习”和“他主学习”，大多数学生的学习目标较为模糊，学习动力不足，尚未养成自主学习的习惯，如何保障农村小学生的学习质量问题越来越受到社会关注。马克思关于人的全面发展理论和美国人本主意心理学家卡尔-罗杰思在自主学习一书中都强调人的主体性发展是教育的最高目的。基础教育课程改革纲要指出：在新一轮基础教育课程改革中，倡导学生招呼动参与，乐于研究，勤于动手，培养学生的实践能力，创新精神和合作态度。结合农村留守学童的家庭教育和学校教育的现状，加强农村留守学童的自主学习能力培养就显得尤为重要。为此我提出了本课题，旨在是学生和教师尽快更新观念，提高素质，培养能力，促进发展，努力探索出一条适合农村背景的培养留守学童的自主学习能力的教学新路。二、课题研究的原则及理论支撑本课题在研究过程中，坚持理论与实践相结合的原则，结合农村留守学童的实际状况及特点，从他们的心理、学习、生活等方面多方位、多角度地采取相应措施,并建立起一套行之有效的机制,使“留守学童”受到正常、健全、完善的教育，让他们在父母监护教育缺失的情况下，学会自觉地、主动地、独立地、灵活地去自主学习，在教师的引导下和同龄人一样健康快乐的成长。做到课题研究与留守学童自主学习能力培养同步进行，将相应的、有针对性的研究成果，尽可能转化为教育行政的有效措施，推动农村留守学童自主学习的健康发展。按照此课题的规划要求，我依据以下法规文件和相关论著来支撑课题研究：1、当代教育的人文主义精神，人本主义理论。2、素质教育重在以人为本、关注人的成长和发展的价值观。3、生命学说理论，生命学说是指导课堂教学的现代教育思想，它尊重受教育者在教育活动中的主体地位，主张实现教师主导和学生主体的辨证统一，建立师生互动的新型关系，把培养和发展学生的主体性看作是教师生命价值和自身发展的体现。4、学会生存教育世界的今天和明天5、关爱留守儿童教育行动指南与对策建议6、自主性学习及条件的建构 三、课题界定1、留守学童：大规模的人口流动形成了一个特殊群体-留守儿童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在农村)，多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失，他们被称为留守学童。2、自主学习能力：在课题研究中，我们把“自主学习能力”定义为：在学习过程中，学生根据自己已有的知识基础以及家庭情况，自觉地、主动地、独立地、灵活地、有选择地运用不同方法、手段、方式、媒体去获取知识和技能的活动。自主学习强调学生自主，教师起组织、扶持、指点的作用。自主学习也指一种学习能力，它包括自我筛选设定目标，自己寻找学习内容，自己确定学习方法与途径以及自我管理学习过程，正确平谷学习效果。四、课题研究的目标 总体目标：通过实验研究，探索有效的教学、活动方法，指导学生能动的创造性的学习，实现自主发展，培养学生的自主学习能力，提高教育、教学质量。同时以本课题为先导，进一步优化教育，实现教学创新。1、建立学校实施学生“自主学习”的运行机制，推进教学整体改革，提升办学管理水平，建立一整套行之有效的管理措施，从宏观上推动学生自主学习。2、探索学科教学中教师指导学生“自主学习”的可操作性的教学形式和方法，能充分调动学生自主学习的积极性，提高对自主学习的自信心，另一方面要建立一整套学生课外自主学习的运行机制，保证学生能有目的的安排好课外学习内容，合理分配学习时间。 3、培养学生学会学习的基本方法。拓宽学生的思维，养成良好的学习习惯；通过共同参与，培养团结互助团队合作精神。并培养他们发现发现、探索、解决问题的能力。开掘个性潜能意识，为终身学习打下基础。另一方面，还要对留守学童培养良好的个性以及人格方面作出有意义的研究，塑造健全人格，达到既教书又育人的效果。五、研究内容及所要解决的主要问题1、“自主学习”教学管理模式的研究。“自主学习”前提条件是学校必须建立一套促进“自主学习”的管理机制。如何接纳、认同“自主学习”的理论？如何制定措施指导和鼓励师生朝着“自主学习”的要求努力，并确保“自主学习”的正常运行？这是做为课题研究首要探讨的问题。2、如何对待留守学童？如何根据留守学童的家庭教育背景以及他们的学习现状找到切入点，取得“双赢”的效果这是本课题研究的重要内容。3、培养留守学童的自主学习习惯和能力的研究。教师如何加强对学生自主学习的引导、指导、督导。如何在课堂中给予他们关注，培养他们自主学习的习惯和能力，以达到理想的学习效果。如何对他们进行课外学习的引导、指导和督导。也是课题研究的主要内容。4、自主学习不仅要把学习内容作为认识的客体，还必须把自身作为认识的客体。学生应学会维持和修正自己的学习计划、学习策略。在动态中调适自己的主意、情绪和态度。只有在学习中发现问题、分析问题、解决问题，找到适合自身特点的成功秘诀才能达到预期目标。5、解决农村小学生被动学习局面，克服留守学童缺乏“自醒、自信、自励、自控”的意识，解决学习缺乏方法、动力的现状。六、课题研究的措施1、 按照四放宽的原则：时间的放宽；思维空间的放宽；学习方式的放宽；学习工具使用的放宽。2、根据学生的年龄特点，确定研究的要点，建立健全农村“留守儿童”档案,。3、实验教师定期加强理论学习，更新教育观念，弄清“培养学生自主学习能力”的实质和任务，明确课题研究的目标。4、立足课堂教学，培养学生自主学习能力。教给学生学习方法，挖掘教材的实践功能，让学生活动操作，解放学生学习的时空，保证学习的时间和机会，提高学生学习的参与度。5、开展丰富多彩的竞赛活动，展示学生自主学习的能力。如读书报告会、手抄报展评、动手操作竞赛等。6、建立评价、激励机制，激发学习热情，提高自我监控能力。7、在教育工作中增强针对性，对“留守儿童”的学习、生活、思想以及心理健康方面给与更多的关注，用强化的学校教育弥补他们弱化的家庭教育。七、课题研究的过程农村留守学童自主学习能力培养的研究从立项开始，经历了如下几个阶段：第一阶段（2006年12-2007年1月）调查、分析留守学童的家庭教育背景及自主学习的现状与存在问题，建立健全留守学童档案，对他们自主学习（自我监控学习能力）、心理、生活等现状进行初期调查分析。加强与课题相关的理论学习，以学习摘要、听课笔记、调查分析报告为阶段成果形式。第二阶段（2007年2月-2008年10月）从教师与留守学童两个层面切入开展子课题研究，帮助留守儿童确立学习的长远目标和近期目标，调动自主学习意识，能主动积极配合教师开展实验活动。定期收集学生学习能力和学习水平方面的信息，并随时记录，为有效的监测、评估和进一步深化实验奠定基础。教师根据研究过程出现的问题，不断优化课题，强化实验教师自身素质，增进对自主学习能力的认识，使之推进课题研究，并请专家进行阶段评估，成果形式为实验总结。第三阶段（2008年11月-12月）根据实验情况，收集，整理实验资料，撰写实验报告，请专家综合评估，成果形式为研究报告、与课题相关的发表、获奖论文。八、课题研究的成果1、理论成果：实验的最终成果：农村留守学童自主学习能力培养的研究实验报告共撰写有关研究论文6篇，已在公开刊物上发表论文2篇。学生自主学习效果的评估材料：学生调查问卷。实验教师教案集此外，教师教科研能力有所增强通过课题研究，实验教师的教育理念得到了更新，教育行为和教学实践活动得到了一些改善，并能结合自己的工作实践，写出了一批有质量的论文，其中：小学班主任工作中的“五心”发表于2008年总第五期江苏教学杂志上；电化教学在语文教学中的多种应用及作用于2007年发表在中国教育教学丛书编委会主办的跨世纪教育论坛杂志上；深思：口语交际教学中的问题与对策在第六届现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会论文评选中荣获一等奖；电化教学对“留守学生”学习的帮助在第六届现代与经典全国小学数学教学观摩研讨会论文评选中荣获二等奖；“心”到深处，润物无声在2007年江苏省优秀教育论文竞赛中荣获三等奖；发挥信息技术与课程整合的重要作用一文在宿迁市论文竞赛中荣获二等奖；一种朴素教育的回归，一次荡涤心灵的震撼在宿城区07年度论文竞赛中荣获三等奖。 教学方面，实验教师在辅导我校留守学生徐紫怡同学在宿城区美文诵读比赛中荣获优秀指导奖。在07年3月被评为宿迁区第三届小学语文“教学能手”，同年11月被评为宿迁市第五届小学语文“教学能手”。2、应用成果：通过实验，确认实验的学生自主学习能力获得了明显提高，有效地促进了实验教师素质的提高，探索出一些培养学生自主学习能力的方法，实验取得了明显的应用价值。（1）、激发了学习兴趣，学生的学习积极性和主动性有了明显提高。在教学中，由于实验教师对留守儿童给予了心理、生活、尤其是学习上的关爱，激发了学生的求知欲，极大地调动他们的学习热情，使其主动积极地投入学习中，呈现较佳的学习状态，学生的调查问卷上反映良好。（2）、学生自主学习能力有所提高，促进了学生由被动学习到主动学习的转化主动学习就是自己作为学习的主人，培养独立性很重要的，就是要让学生有自主学习的能力，在教与学的关系上，教师把握扶与放的度，在课堂上能够创设宽松愉悦的课堂氛围，给学生自主学习的时间和空间，发挥学生的主动性、能动性，教给了学生自主学习的方法，促进了学生能力的形成；使学生学会了自我规划、自我安排、学会了如何学习；实现了学习从依赖到独立的过程。（3）、通过赏识激励，学生的学习质量明显提高实践证明，多表扬、赏识、鼓励，学生的自主学习就越自觉，越有效。在实验过程中，教师对留守学童的点滴进步给予了肯定性的评价，满足了学生“被赏识”的欲望。在教学与生活中，让留守学生感到自己被关注，被认同，被赏识，认识到自己所做的学习活动受到教师的认同，向学生传达老师的信认感，让学生在学习中感受到自主学习的无限快乐，在赏识中指导学生修正自身的不足，进一步提高了学习能力，掌握了学习内容。（4）、在本实验中，实验教师通过学习和实践，总结了一些怎样开展“自主学习”的教学模式，归纳为：教“学”阶段：“扶”教师扶着学生走，掌握或明确学习中常用的一般方法。引“学”阶段：“半扶半放”掌握了基本学习方法，引导学生学会质疑自“学”阶段：“全放手”部分学生具备了独立学习的能力，对于老师所讲的内容，学生学会了质疑问难，敢于发表不同见解，教师对自主学习的总结，督促，教学效果评价。九、讨论与反思本实验证明，即便是农村地区的学校，对留守学生开展“自主学习能力培养”的实验，也可以取得良好的成效。在课题的研究过程中，实验教师做了大量的研究工作，总结出了指导学生自主学习的好方法，老师和学生都从中受益匪浅。但是我们也在反思：1、开放的课堂，学生的主人翁意识得到进一步体现，他们的思维更活跃了，创新的意识更强了，获取知识的渠道和手段也更丰富了。由于教师难以充分考虑、估计课堂上可能发生的多种变化，给教师驾驭课堂带来了困难。这就要求教师不仅要有渊博的知识，还要在实践中不断探索，掌握最新信息，以应付课堂上学生的提问。2、在培养学生自主学习方面，要研究的东西还有很多，例如，在激发学生（尤其是父母监护教育角色的缺失的留守儿童）对学习的责任感、内驱力方面，还应做深入的探讨。附件：论文发表情况：小学班主任工作中的“五心”发表于2008年总第五期江苏教学杂志上电化教学在语文教学中的多种应用及作用于2007年发表在中国教育教学丛书编委会主办的跨世纪教育论坛杂志上论文获奖情况：深思：口语交际教学中的问题与对策在第六届现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会论文评选中荣获一等奖；电化教学对“留守学生”学习的帮助在第六届现代与经典全国小学数学教学观摩研讨会论文评选中荣获二等奖；“心”到深处，润物无声在2007年江苏省优秀教育论文竞赛中荣获三等奖；发挥信息技术与课程整合的重要作用一文在宿迁市论文竞赛中荣获二等奖；一种朴素教育的回归，一次荡涤心灵的震撼在宿城区07年度论文竞赛中荣获三等奖。农村留守学童自主学习能力培养的研究研究报告二00八年十二月