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班 级 培 训 简 报第 5 期学 科：小学体育班级名称：辽宁小学体育5班主 编：于涌泉 栏目导读卷首语班级学情通报课程学习问与答我与国培培训论文精彩论坛帖 轻松驿站班级寄语卷首语时光如白驹过隙，转眼间一个月的国培即将结束了，在这充实而繁忙的一个月的时间里，我们全体学员如刚出生的婴儿如饥似渴般地允吸母亲的乳汁，那么的甘甜、那么的清香。国培，跨域时空连着我们的心、牵着我们的情，增长我们的知识，提高我们的才能，一切的一切，是那么的匆忙而富有回味，让我们名记这一个月艰辛与收获，付出与快乐，让我们大声地说一句：“感谢你，国培！”班级学情通报2012年4月2日 2012年4月8日学习总结：学员数登录学员数登录率培训论文我与国培主题讨论帖数999899.9%7067546情况说明或者建议。一、作业方面情况： 几周的作业上交情况来看，上交数量没有达到注册人数，通过了解，有部分学员放弃了学习机会而不交作业，感到非常惋惜。二、主题研讨方面情况：总体上来看，主题研讨一周比一周好，教师参与积极性很高，对于研讨问题有个人一定的见解。  课程学习问与答问：国培什么时间结束答：4月30日北师大将关闭培训网，望各学员加紧学习，按时上交作业。我与国培 第一篇 春天，我享受国培之旅刘歧2012年3月26日，我有幸参加“国培计划（2011）”小学体育骨干教师远程培训，在网络遨游人文儒雅的北师大，我度过了紧张而忙碌的五周学习生活，视频聆听、主题研讨、文字交流的学作劳顿，仿佛又回到了那令我怀念的学生时代，充实而快乐！虽然自己从教20余载，并有12年的教研的经历，但是总觉得自己在学科领域乃至教育理论与实践还有很多欠缺的地方，这次能近距离聆听学科前沿专家、教授的 “亲传”，早已梦寐以求、破不及待！首次登陆之日，看到了远程培训日程及内容安排，满满五周的课程，都是北师方面为我们这次参加培训的教师精心设计的，视频授课内容紧紧把握当前的课改热点，既有新课程背景下的教师专业发展方面的内容，如何上好体操、田径课的内容，还有专家和一线教师互动交流等内容，这些都是课改以来的焦点、热点问题，使我受益匪浅。课堂上，我学习的状态够可以！眼看、耳听、笔记，大脑还不停的随导师思想，近似乎疯狂的“掠夺”知识，老师们幽默风趣、充满问题的课堂引领着我们一起互动，我的思维活跃，“火花”碰撞！连续五周的网络培训，使我充分享受着国培之旅，澄清了课改方面的认识误区和迷惑，拓宽了教育视野，相信在接下来的工作中，我将会拥有更大的收获！第二篇我与国培 么灵娥时光飞逝，转眼参与“国培”学习已近一个月的时间。随着“国培”一路行来，我经历了懵懂，体验了忙碌，点燃了激情，学会了坚持。专家的话为我们明确了今后体育课堂教学的方向，提供了新课标背景下许多教学内容及方法，可正因为对新课程的理解不断深入，研讨的范围不断扩大，心中所存的疑惑也越来越多。我已习惯了天天打开“国培”的大门，感受您的活力。在二十几天的培训日子里，我明白了如何来上好体育课；教师应有专业的发展计划；如何在田径、武术、体操、乒乓等课中引领学生更好的学习；如何来制定好教学设计与教案。学习让我们解脱困惑，领悟诀窍，收获经典。仅剩的不多的时间里，我不断重复打开已学的视频，再次谨慎地聆听专家的讲座，是否还有自己疏忽的内容，是否还有自己没搞懂的地方，是否还有没领悟的地方。在研修中我也不断成长。虽然一上网可能要到很晚，但是，能从中吸取教训，找到解决问题的良方，还是让我乐此不疲累并快乐着！在这些天国培学习中，虽然时间紧任务重，我还是能合理利用时间，提醒自己按时上网学习，我知道自己要学的东西太多了，不但从专家学者的精辟论断中取经，更要向奋斗在同一战线上的同仁学习。和大家交流让我受益匪浅，国培这个平台真正架起了我与同行沟通和友谊的桥梁自参加培训以来，我一直以饱满的热情投入到培训中来，在学习中能携专家之所长，补己之短，高效完成学习任务。作为一名普通的学员，我也能借助网络交流平台积极参与其他学员交流，并且能协助辅导教师帮学员答难解疑，是一个名副其实的活跃分子。国培给我们这些本不相识的同行架起了交流的平台，给大家提供了更多展示自我的机会。看了一篇又一篇发自肺腑的研修日志，和他们一起分享着学习的快乐；在一次次的论坛交流中，我们道出了共同的心声，也找到了共性问题，论坛让我们的教育难题有了倾诉的平台。每次发表论坛时，我都会字斟句酌，尽量把自己的问题阐述清楚，有时只想一吐为快，没想到我的问题，会和大家产生共鸣，同行们纷纷伸出援助之手，阐明自己的观点，更多的是结合自己的教育实例告诉我怎么做，给我指点迷津，让我豁然开朗。在交流中增进了彼此间的友谊，收获了参与的快乐。每一篇研修日志都记载着我点滴的进步和学习历程。同样，我也会认真揣摩每个人的问题，尽己所能，言简意赅地阐明自己的观点，多数是从自己的教学实践中的做法，说出自己的想法，让同行有所借鉴。也许我的做法不能帮他们解决实际问题，只要能帮他们抛砖引玉，旁征博引，找到解决问题的突破口，我心足矣。就这样，每次进入论坛我都会留意大家又有什么高见，能和大家“资源共享”，让我如遇知己。就这样，我们交流着，学习着，我们在学习中成长，在交流中进步，在反思中提高，在总结中提升，增进了彼此的友谊，提高了自身的业务素养。通过这次培训，让我如沐春风，受益匪浅，我得到的不仅仅是更多的知识，还有一种教育理念的提升，因此要抓住此次“国培”机遇，再学习 认识、反思，把学到的知识技能与理论运用到教学工作中，让我们的课堂更具有生命活力，让孩子们在体育课的小天地快乐成长！真的感谢“国培”。培训论文小学体育实施大单元教学的策略研究望花区教师进修学校 刘岐一、前言随着体育课程改革不断推进和发展，单元教学愈来愈成为专家、学者、广大一线教师研究的焦点，单元教学将成为体育课改的重要突破口，已成为不争的现实。我们过去一直比较重视一节课的地位，认为课是体育教学的最基本单位，但是形成较为完整的知识与技能一节课是完不成的，总要几次课、甚至更多课次的积累才能完成。因此我们可以把一堂课看作为教学的基本单位，作为完整的基本单位应当是单元教学。单元教学是体育教学最为基本的完整单位，抓住了这一基本单位的设计，就能把课程整体设计提高到一个较高的水平，由此可见，体育单元教学构建具有重要的意义。体育课程标准目标统领内容的思想给广大体育教师在教学内容的选择上、教学行为的控制上提供了广阔的空间，无形之中就提高了单元教学的地位，单元教学的设计与构建也受到了进一步的关注。有专家曾说：一线教师是否具备一定的课程建设能力是课改的成功的关键。对于体育学科而言，教学单元即小课程，教师对教学单元的设计和执行的能力是实现体育课程目标的重要保障。但是，由于对单元教学的理解存在着很大的区别，加之国内一些权威专家顾渊颜、毛振明、季浏等对单元教学也存在着一定的分歧，所以，基层学校和体育教师在实践新课程标准时不时会产生理论上的困惑和茫然，这种局面一定程度上影响了基础教育课程改革的进一步推进。而且对单元教学的实验与研究还大多倾向于大学、高中、初中等学制阶段，对于小学阶段单元教学的实践研究还尚属空白。二、现状分析1、多年来，我国体育课程中的单元教学没有受到普遍重视，基本上把单元理解成为教材单元，对单元的理解误解颇多，而且相关理论研究也不多，导致对单元教学没有足够的重视。从2000年以来，开始对单元教学有了较为深入的研究，对单元的概念、分类、教学分组等关系均作了一定得阐述，把单元教学的研究推上了一个新的层次。在原有教材单元的基础上，出现了生活单元、课题单元、技术单元、活动单元、运动处方单元、综合单元、单一和复式单元等等，使单元的内涵不断地丰富起来。但是，以上单元在小学阶段的还没有典型、或者成熟的案例。2、中小学相对滞后的单元建构，直到新一轮的基础教育体育课程改革，这种现状才有所改变。2001年颁布的体育与健康课程标准指出:“体育与健康课的教学，可采用教学单元的形式进行，16年级的低中年级，可采用复式单元进行教学，7年级以上可多采用单一教学单元进行教学，”小学低年级阶段宜采用小单元教学，高中阶段适合采用大单元教学的建议。该标准仅对小学低年级采用小单元教学做了描述，并没有对小学阶段的单元构建做出明确的解释，导致小学一线的体育教师对单元的认识依然肤浅，在实际构建教学单元时甚至还茫然不知所措。3、本人从2000年以来对望花区小学体育教师、及在校学生进行了三次调查，其中座谈100余人次，对相关问题发放问卷320份（回收率达95%），对当前小学体育课堂教学现状进行了调查研究。分析结果存在以下问题：第一、体育教材项目偏多，并多以2-3学时的小单元进行排列教学。第二、同一教材在各年级有多次重复的情况。第三、学生运动技能的掌握只是停留在“初级体验上，运动技能水平没有较高发展。4、对2004年以来的抚顺市体育教学评优调查结果显示，参评教师的教学计划中的教学单元课时量多以4-5学时为主，鲜见7-8学时或者更多学时的大单元设计。在评优教学的现场展示课中，教学内容多以游戏活动、或者新授的简单技术出现，很少有整体表现较高的运动技术水平的优秀课。三、大单元教学的现实意义透过以上分析可以发现，课改以来，观念思维的更新与改变使学生又回到了体育课堂，但是喜欢运动又不是很会运动确实是很无奈的现实。局部小课程的设计或已成为阻碍学生运动技能水平提高的瓶颈。中国学者（毛振明等）认为：“单元过小是造成教材重复，学习无深度，学生厌学的重要原因”， 对单元规模的要求应扩大到7-8学时；美国学者（Sidentop）认为：“9个学时的单元只能是经验性的体验，容易造成过剩的初级体验”，对单元规模的要求至少在9个学时以上；日本学者（宇土正彦）认为：“单元的扩大是提高教学质量，进行教学改造的前提条件”， 对单元规模的要求从12学时到一学期。由此可见，蜻蜓点水式的小单元教学，要把一些较为复杂的教材教深教透显然存在着一定的难度，使技能学习只能停留在“初级体验”的程度上，而这种“初级体验”又被多次重复，这对于学生技能的掌握和兴趣的提高，都是有害而无益的。因为，随着学习的深入，他们不会停留在初步的接触上或满足于最初对体育的好奇心，而是期待着更深刻的理解，期望自己的技术有不断的提高。因为，当学生得不到这种提高，他们就会感到厌倦，以至于在学了十几年的体育后没有学会什么体育技能，更谈不上对体育有更深的理解了。所以，在小学阶段有策略的设计和实践大单元教学，科学合理对大单元教学进行建构，将是摆在我们体育教育工作者面前的重要课题。探讨大单元教学改革，是推动学校体育整体改革的一个重要方面。四、大单元教学策略大单元教学策略就是针对实现单元目标而采用的教学模式、方法、形式、媒体等因素的总体考虑。确定教学策略实际上就是要解决在大单元中“如何教”或“怎样教”的问题。对于实际的单元教学而言，没有任何一种单一的策略能够适用于所有的情况，有效的单元教学需要有可供选择的多种教学策略来达成不同的教学目标。通过对小学体育教材内容体系及小学生运动生理、心理、及认知发展的规律总结了以下教学策略：1、整体编排策略。布鲁纳的整体法实验研究表明，从整体或部分出发，解决问题，整体法优于部分法。从优化教材结构着手，运用系统论的“整体原理”编排教材，沟通教材之间的联系，使每个大教学单元不再是点滴零散的“知识点”，而是一个“知识链”、“知识块”，从而有效地提高学生的运动知识和运动技能。2、技能迁移策略。“当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义的接受学习便发生了”。 奥苏贝尔认为，一切新的有意义的学习都是在原有的学习的基础上产生的。在教学单元的学习过程中，学生已有的知识、技能经验状况越好，对新知识、技能形成或影响就会越深刻。因此，在单元教学策略中，教师要不断注意改善、丰富学生原有的认知结构，注意学生原有知识结构和新授知识技能之间的联系，像这样一种学习影响着另一种学习就是迁移。3、协调发展策略。学习运动技能，在学生的每个阶段都有其发展的过程。从进入小学开始，学生逐渐从游戏、比赛性活动中获得竞技运动方面的技能。随着年龄的增长，生产劳动和生活中不可缺少的能力也不断地得到巩固和熟练。小学阶段的男生和女生素质发展的敏感期也存在着差异，因此在学生素质能力发展的“最适期”，通过有策略的安排相关技能教材的大单元教学，使技能形成所需的运动素质和能力得到有效的发展。五、大单元教学的实践我们望花区的小学体育教研工作，从2003年起，就一直对单元教学进行着不断的的探索。课改以来，由于课程标准目标统领内容的思想，在教学内容和教师行为的选择上给一线教师较大的自主空间，教师过分满足了孩子们在体育课中活动、娱乐的需求，在教学内容的选取上，避重就轻挑简单的内容上，造成学生运动技能水平低下，运动文化的传承断流。加之当前的一些客观因素，在校生身体素质急剧下降，使国家课程目标没能满足和实现。面对这种现实情况，我们依据课程标准要求对教学内容的选择做了区域性的要求，制订了望花区小学阶段学生必须掌握的运动技能教材内容，要求一线教师每学期必须教会1-2项运动技能教材内容。并且做到运动技能教材内容重点备课，以单元的形式设计好“必须教材”的教学单元。以 “必须教材”为主体的单元教学构建，就是在这样的情况下开展起来了，但随之而来的问题也出现了。一方面，学生经历了单元课程的学习，整体运动技能水平没有较大的提升；另一方面，教师也觉得教的肤浅，目标达成的预期并不是理想的状态。通过几年的一线调查研究和对单元教学理论的学习，我们发现了问题的症结：一是现阶段学生由于户外运动较少，相关运动经验不足，一般性身体活动能力减退，导致增加了单元学习的难度。二是单元内容编排和选取比较传统，缺少相关迁移影响的教材整合，单元学习内容较为孤立，影响了学生的学习效果。三是4-5次课的单元教学时数，造成单元学习量的不足，使学生总是停留在“初级体验”的水平上，很难形成较高的动作技术水平。我和我的教师们达成共识，把前几年积淀的单元教学的经验推倒重来。尝试增加单元课时量，整合教学单元的学习内容，站在学生的立场，重新思考教学单元的设计，确立了大单元教学的单元构建思路。坚持课标为依据，通过深入研究小学教材体系，综合运用整体编排、技能迁移、协调发展等单元教学策略，对原有的单元案例进行了丰富和深化。例：小单元大单元单元内容课时数整合后单元内容课时数具体单元内容及课次的量技巧-前滚翻4-5次滚动和滚翻8-10次团身滚动×5课，帮助下和独立完成×3课，连续多次前滚翻×1课，技评考核×1课。跨越式跳高4-5次单脚向上跳和跨越式跳高8-10次单脚向上跳×3课，杆上两腿依次过×3课，完整技术×1-2课，技评考核×1课。技巧-肩肘倒立4-5次肩臂倒立和肩肘倒立8-10次屈体滚动及伸腿挺髋×3课，肩臂倒立×2课，帮助下肩肘倒立×3课，肩肘倒立组合拓展×1课，技评考核×1课。站立式起跑4-5次站立式起跑和快速跑8-10次直线跑、放松跑×2课，各种方式的起跑×1-2课，站立式起跑×2课，站立式起跑及快速跑×3课。软式排球-正面双手垫球4-5次自垫球和正面双手垫球8-10次自垫球×3课，抛垫球×2课，正面对垫×3课，垫球活动×1-2课.由于在大单元教学内容的编排中增加了相关技能的课时量，较充分地对新知识技能产生了迁移影响作用。教学单元的深度和广度也随之扩大，学生学习兴趣更加浓厚，使单元教学的有效性大大提高。 通过大单元教学的实施，单元目标的达成由过去的50-60%达到了现在的90%以上，学生掌握动作技术规格水平也大幅提高，动作技能不断的形成、叠加产生了良性循环，学生的体育学习能力也得以不断发展，增强了体质，增进了健康。通过对大单元的构建与探究，一线教师增强了课程意识，提高了课程设计与执行的能力，促进了体育教师的专业化发展，提高了教学质量。参考文献【1】毛振明.试论体育教学单元的划分【J】.中国学校体育.1998.5【2】顾渊颜.域外学校体育传真【M】.北京.人民体育出版社.1999年10月第一版【3】骆秉全.论体育教学的策略【J】.北京体育学院学报.1996.1【4】管水法.对新课程背景下体育与健康课的单元教学设计的探讨【J】.体育教学2006.3【5】江亮.学生认知结构解读与体育教学策略建构【J】.体育世界.2009拓展训练与学校体育 常青青提要进入21世纪，随着我国教学改革和新课程的不断引入，大中小学校都通过各种活动方式尝试开展拓展训练。虽然拓展训练新颖的培训形式和内容，为学校体育开展注入了新鲜活力，但拓展训练应用于学校体育教学仍处于起步和摸索阶段，并且两者有着本质的区别。只有认清两者之间的区别，才能使拓展训练更好地融入到学校体育中去，才能促进两者都能健康地发展。关键词：拓展训练；学校体育；区别虽然拓展训练和学校体育在培训形式和授课内容上有很多相似之处，但两者有着不同的含义，且具有各自的特点。拓展训练是一种培训手段或教育模式，其新颖的培训理念和灵活的项目设计，可以为很多种学科教学服务，其中就包括体育教学。但拓展训练不是体育活动，两者之间不存在隶属关系。虽然拓展训练的一些先进培训理念和培训项目可以引入到学校体育的教学过程中，但拓展训练不能取代学校体育在整个国民教育体系中的地位。一、拓展训练在高校发展现状在我国，由于社会商业拓展培训的巨大成功，加之拓展训练独特的魅力，伴随着学校体育课程改革的不断深入，将拓展训练引入学校体育教学日益成为学者以及学校体育工作者关注的重要课题。1999年我国拓展训练在经历了几年的发展和提高后，与学校教育在培训活动中有了第一次亲密接触。北京大学、清华大学的EMBA学员把拓展纳入课程体系之中，让学生到拓展培训公司参加拓展活动。近年来，拓展训练引入高校对我国高校体育课程改革产生深远的影响，也带来了很多的帮助。拓展训练进入高校是对体育课程改革的延续；是对大学生进行素质教育的一种新尝试；也是对体育教学内容的补充。但拓展训练引入课程之后，由于参加学员主要是高校商学院的成人学员，课程的随机性、组织的松散型和考核的随意性，使拓展活动很难成为学校学分体系中的正规课程。研究结果表明：对教材和课程设置缺乏系统研究，大家更多的还是在探讨拓展训练进入学校的必要性、可行性，没有统一的教学大纲与教案；课程依赖拓展培训界的资源条件，照搬培训公司的素质拓展项目，没有根据学生实际身心特点和社会适应能力进行改造和创编，没有结合体育学科特点和学校体育教学规律进行充分融合。现有的拓展文献对高校拓展训练存在的问题与对策研究大多停留在表面的阐述。与社会商业拓展训练相比，高校拓展训练在培训对象、学生需求、教育模式、教育目的等方面都有了很大的改变，过多模仿、借鉴社会商业拓展训练的培训模式有碍于拓展训练在高校中的发展。高校拓展训练的发展尚需对应的、切实可行的教育发展策略。这主要是由于对拓展训练和学校体育的本质及理念认识不够，致使很多学校在关于体育和拓展训练课程实施过程中，出现了一些偏差和混淆。主要表现在：忽视了学校体育的本质和体育课程在学校教育体系中的作用，过于夸大了拓展训练培训教育形式，认为组织形式和内容更新颖的拓展训练可以取代学校体育课程，进而导致拓展训练在实施过程中的定位出现了偏差，给学校体育的发展带来一些不利因素；还有一种观点没有认清拓展训练的本质内容，认为拓展训练就是体育活动，这样导致拓展训练受制于体育课程的一些固定模式，使其自身的优势难以发挥。二、从拓展训练与学校体育的本质不同浅析两者的区别1、拓展训练的本质。所谓拓展训练是指利用自然地域和相应设施，让参与者通过体验，从中感悟出活动所蕴涵的理念，通过反思获得知识，改变行为来培养良好心理品质，提高其综合素质的一种动态教育模式。在学校，拓展作为一种突破传统教育思维和教学模式要求的全新理念，通常在设定的陌生情景或特定的环境下，以身体为活动载体，以团队为组织形式，以游戏为活动内容，全面提高学生的身体健康、心理健康和社会适应能力为目标，进而成为全面塑造学生个体和提高团队素质的一种体验式学习模式。2、学校体育的本质。体育是以身体运动为基本手段促进身心发展的文化运动。体育教学是一个传授和掌握体育知识、技术和技能的教育过程。其主要目标是通过教学传授体育的知识、技术和技能，以达到增强体质的目的。学校体育是在以学校教育为主的环境中，运用身体运动、卫生保健等手段，对受教育者施加影响，促进其身心健康发展的有目的、有计划、有组织的教育活动。学校体育属于教育范畴，无论在哪种社会条件下，都受该社会的政治、经济、文化教育的影响和制约，并通过培养人才为之服务。学校体育与学校德育、智育共同组成完整的学校教育体系，是培养符合社会需要的合格人才的一项基本内容和基本途径。分析拓展训练与学习体育两者的定义不难看出，体育是一种文化活动，学校体育则是学校教育体系不可或缺的一部分，并且也是一门独立的学科和课程。而拓展训练归根结底是一种培训手段，或者说是体验式培训中的一种培训模式。两者从本质上就存在区别。三、从拓展训练与学校体育培训目的不同浅析两者的区别1、拓展训练的培训目的。拓展以“挑战自我，熔炼团队”为目的，使参与者在完成一系列的活动后得到锻炼，从而获得不同寻常的体验。我国拓展从对企业的培训活动开始，尤其是对于团队精神的培训引起了前所未有的震撼，很快得到越来越多企业的认可。拓展培训重视人的态度、意志力、心理状态的培养，他创造一个仿真的环境，使人们不必经历真实的艰险、紧张、自我怀疑、他人的嘲笑以及失败的挫折，就能领悟和发现真理。拓展培训并不是知识直接灌输到学员脑中，而是经过一个个精心设计的项目，使学员能够激发潜能，领悟到团队合作的重要性。达尔文进化论曾经说过：“生存下来的不一定是最强壮的，也不一定是最聪明的，而是最能适应变化的。”拓展培训就是通过一系列的富有挑战性的个人项目和具有艰巨性困难性的团队项目，让学员全身心地投入，仿佛真的置身其中，通过这种培训方式，激发学员内在的潜能，强化个人的心理素质和应变能力，不断地认识自我和超越自我，同时让队员感受到个人与团队唇齿相依的关系，真真感觉到一个团队的力量，以达到增强全队活力、凝聚力和创造力，进而提升竞争力的目的。2、学校体育的培训目的。我国学校体育的目的是促进学生正常生长发育，增强学生的体质、增进学生健康，与学校各种教育相配合，培养学生良好的思想品德和意志品质，促使其成为具有德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和保卫者。学校体育目标为：有效地增进学生的健康；使学生能较为熟练地掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；形成运动的兴趣、爱好和坚持锻炼的习惯；培养和形成良好的心理品质，提高人际交往的能力与合作精神；提高对个人健康与群体健康的责任感，形成健康的生活方式；形成积极进取、乐观开朗的生活态度；提高少数学生的运动技术水平。体育的特有效能是指体育最本质和核心的功能，即增进健康、增强体质。正因为增进健康、增强体质是体育事业区别于其他任何事业效能的本质特征，因此，它理所当然地成为了确定我国体育目的任务的主要依据。四、从拓展训练与学校体育课程设计理念的不同，浅析两者的区别1、拓展训练的课程设计理念。项目是拓展训练活动的载体，同时也是拓展训练课程的主要内容。然而，不同的项目其教学目的又有不同，因此针对不同的教学目的选择适宜的项目对达到良好的教学效果至关重要。随着拓展训练不断的发展和完善，“挑战自我，熔炼团队”成为了其主要的培训目标。所以，在拓展训练课程设计方面，项目的安排和总结分享环节，就紧紧围绕培训目标，注重培养学员的两项指标：积极的人生态度和精诚的团队精神。体验是学校拓展训练课程的真谛。学校拓展训练课程最大的特点在于它是以学生的体验为基础，它紧紧抓住了人类学习习惯的要害，以各种方式模拟我们在实际工作和生活中可能会遇到的矛盾，虚拟各种场景让学生去亲身感受。人类认识事物的规律是要从感性上升到理性的，也就是说，我们首先容易接受的是感性认识，然后才能通过分析总结上升为理性认识，这才是符合客观规律的认识方式。人们易于记住亲身经历过的事，因为对事物有感性认识后才容易记牢。由此可见，人类最基本的认识方式是感觉，而不是思考。对知识的了解是最低的层次，知道该如何去用，也就是拥有技能是第二个层次，真正改变了一个人的行为习惯才是最高的层次。学校拓展训练课程可为每一名学生营造多种逼真的全方位感受的机会，再加上教师高水平的引导，当学生对经历的情景充满疑惑和好奇，对获取知识充满渴望，此时最有利于将影响直接施加到人心灵的最深处，从而产生良好的学习效果。2、学校体育的课程设计理念。体育课程标准制定的理念：坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄，促进学生健康成长；改革课程内容和教学方式，努力体现课程的时代性，培养学生终身体育意识；强调以学生发展为中心，重视学生的主体地位，帮助学生学会学习；激发运动兴趣，注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础。五、从拓展训练与学校体育实施过程中教师的身份和定位不同浅析两者的区别1、拓展培训师在拓展训练实施过程中的角色定位。在拓展训练过程中，培训师是课程的设计者、组织者、引导者，一个好的培训师决定着整个课程的质量。在拓展培训过程中，培训师有“教练”、“教官”、“助教”等身份和称谓。“教练技术”作为一种新兴的管理方式，它的核心内容是教练以中立的身份用技巧反映被教练的人的心态，使对方洞悉自己，并就其表现的有效性给予直接的回应，令对方及时调整心态、清晰目标以最佳状态去创造成果。拓展活动中拓展教师是多种角色的扮演者，拓展训练一书中指出，拓展训练的指导老师在淡化了“教”的职能之后多了更多重的身份特征，让自己成为一个多面手。拓展教师是活动的策划者、场景的布置者、规划的执行者、气氛的营造者、安全的监督者、流程的疏导者、矛盾的化解者、知识的提升者。拓展训练注重以学员为中心，在整个培训过程中由培训师起组织者、指导者、帮助者、促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学员的主动性、积极性和首创精神。2、体育教师在体育教学过程中的角色定位。体育学习是学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地学习体育知识、运动技术，形成运动技能，学习体育与健康知识，形成良好的运动和生活习惯，增强体质，促进身体和心理健康、发展个性的过程，也是学生获得体育运动经验，提高体育素养，规范和改善体育运动行为的过程。体育教师本身就是体育课程中的重要资源。要充分地挖掘有效利用体育课程资源，最大限度地发挥体育课程资源的效益和价值，需要体育课程资源开发者特别是体育教师在体育课程资源开发与利用中积极发挥主体作用。体育教师在体育与健康课程的教学活动中，承担较多的教学使命，不仅向学生传授运动知识和技能，而且要通过体育与健康课程的教学，努力促进学生健康、全面发展。体育教师首先应是一名教育者，其次才是一名体育工作者，应在培养人方面承担更多的责任、发挥更大的作用、体现更高的价值。六、结论通过以上分析不难看出，拓展训练和学校体育有着本质的区别，两者没有明显的隶属关系。虽然拓展训练与学校体育存在着一定的联系，实施过程和项目内容有很多相似之处，但两者的出发点和培训目标不同，所以不能将两者混为一体。只有准确把握拓展训练与高校体育教学之间的内在联系，才是将拓展训练引入高校体育教学、发挥其最大育人功能的前提。只有明确他们之间的本质与区别，才能使两者得以更好的优势互补，才能使两者相互促进、健康地发展。主要参考文献：1钱永健.拓展M.高等教育出版社，2009.5.1.2杨文轩，杨霆.体育概论M.高等教育出版社，2005.7.1.3潘绍伟，于可红.学校体育学（第二版）M.高等教育出版社，2008.6.2.4于海涛.学校拓展训练课程的几点思考J.河南教育学院学报（自然科学版），第17卷. 精彩论坛帖问题: 十年体育课程改革反思关键字：课程 反思作者：于涌泉 发布时间：2012-04-25内容：你觉得十年来体育与健康课程改革的收获有哪些?还有哪些困惑希望在下一阶段得到改进?  2012-04-28 10:13:41    作者：于涌泉原帖: 2012-04-27 17:04:48    作者：李冬梅 1 在课改中更注重学生的主体地位，学习兴趣的培养。但是对运动技能的教学尤其是比较枯燥的教学内容，有时如果过于强调动作技能就会降低学生的学习兴趣，这是我在教学中比较困惑的一个问题。教师评贴 成绩：一般问题2012-04-27 17:04:13    作者：佟世勇 2 体育教师应加强自身的责任感，审视自己的价值观，注意新课程标准的要求与传统教学相结合，注意教学的运动负荷与学生的愉快活动相结合，注意淡化过于强调技术教学与学生掌握锻炼身体的方法相结合，注意身体体验与健康的心理教育相结合，注意学生的认知与参与的情感相结合。教师评贴 成绩：一般问题2012-04-27 19:04:22    作者：郭成才 3 新课改下的体育课在运动技能上的传授还是和传统体育的精神有所脱离的， 在强调淡化技术的口号下，我们有些学校的一些技能性较强的课程都转变成了游戏化。教师评贴 成绩：一般问题4 2012-04-28 10:13:41    作者：于涌泉 游戏化本身没错，我们应思考的是怎样合理游戏化。      2012-04-28 10:12:32     作者：于涌泉 十年的体育课程改革，我们积累了一定的经验，但同时也付出了一定代价。由于自上而下的部分专家的观点误导，使我们的体育课堂教学走了一定的弯路，反思这些，当前，我国的学校体育缺少的既有理论又有实践的专家，课程改革，需要一批专家不是常年奔走到各地区讲学，而是扎根于基层与广大一线教师共同进行实践探索。一年、两年甚至是十年八年。通过不懈努力，探索出中国体育课程改革之路。    2012-04-27 19:58:22    作者：郭成才原帖: 2012-04-27 17:04:48    作者：李冬梅 1 在课改中更注重学生的主体地位，学习兴趣的培养。但是对运动技能的教学尤其是比较枯燥的教学内容，有时如果过于强调动作技能就会降低学生的学习兴趣，这是我在教学中比较困惑的一个问题。教师评贴 成绩：一般问题2012-04-27 17:04:13    作者：佟世勇 2 体育教师应加强自身的责任感，审视自己的价值观，注意新课程标准的要求与传统教学相结合，注意教学的运动负荷与学生的愉快活动相结合，注意淡化过于强调技术教学与学生掌握锻炼身体的方法相结合，注意身体体验与健康的心理教育相结合，注意学生的认知与参与的情感相结合。教师评贴 成绩：一般问题3 2012-04-27 19:58:22    作者：郭成才 新课改下的体育课在运动技能上的传授还是和传统体育的精神有所脱离的， 在强调淡化技术的口号下，我们有些学校的一些技能性较强的课程都转变成了游戏化。教师评贴 成绩：一般问题    2012-04-27 19:58:09    作者：郭成才原帖: 2012-04-27 13:04:10    作者：林伟 1 体育课能否向语数英那样同等重要，只要这要才能使家长重视体育、学生重视体育。教师评贴 成绩：一般问题2012-04-27 15:04:38    作者：吴蕙岑 2 通过课改，这十年来，我觉得最大的收获就是，体育教师能朝着专业化道路发展，而且这十年来所参加的培训，发现专家们的一些讲座具有很强的时效性。这也给我们指明了一些方向教师评贴 成绩：一般问题2012-04-27 17:04:09    作者：佟世勇 3 体育教师在体育教学中还应多运用一些赏识的手段。教师评贴 成绩：一般问题4 2012-04-27 19:58:09    作者：郭成才 新课改下的体育课在运动技能上的传授还是和传统体育的精神有所脱离的， 在强调淡化技术的口号下，我们有些学校的一些技能性较强的课程都转变成了游戏化。教师评贴 成绩：一般问题    2012-04-27 19:57:59    作者：郭成才原帖: 2012-04-27 13:04:10    作者：林伟 1 体育课能否向语数英那样同等重要，只要这要才能使家长重视体育、学生重视体育。教师评贴 成绩：一般问题2012-04-27 15:04:40    作者：吴蕙岑 2 感觉最大的收获，体育教师在体育课堂上能更好的去关注孩子，关注身体发展和心理发展。教师评贴 成绩：一般问题3 2012-04-27 19:57:59    作者：郭成才 新课改下的体育课在运动技能上的传授还是和传统体育的精神有所脱离的， 在强调淡化技术的口号下，我们有些学校的一些技能性较强的课程都转变成了游戏化。教师评贴 成绩：一般问题    2012-04-27 19:57:50    作者：郭成才原帖: 2012-04-27 13:04:10    作者：林伟 1 体育课能否向语数英那样同等重要，只要这要才能使家长重视体育、学生重视体育。教师评贴 成绩：一般问题2012-04-27 15:04:38    作者：吴蕙岑 2 通过课改，这十年来，我觉得最大的收获就是，体育教师能朝着专业化道路发展，而且这十年来所参加的培训，发现专家们的一些讲座具有很强的时效性。这也给我们指明了一些方向教师评贴 成绩：一般问题2012-04-27 17:04:09    作者：佟世勇 3 体育教师在体育教学中还应多运用一些赏识的手段。教师评贴 成绩：一般问题4 2012-04-27 19:57:50    作者：郭成才 新课改下的体育课在运动技能上的传授还是和传统体育的精神有所脱离的， 在强调淡化技术的口号下，我们有些学校的一些技能性较强的课程都转变成了游戏化。教师评贴 成绩：一般问题    2012-04-27 19:57:10    作者：郭成才原帖: 2012-04-27 13:04:10    作者：林伟 1 体育课能否向语数英那样同等重要，只要这要才能使家长重视体育、学生重视体育。教师评贴 成绩：一般问题2012-04-27 15:04:40    作者：吴蕙岑 2 感觉最大的收获，体育教师在体育课堂上能更好的去关注孩子，关注身体发展和心理发展。教师评贴 成绩：一般问题3 2012-04-27 19:57:10    作者：郭成才 新课改