校本教研与教师专业发展.doc

校本教研与教师专业发展 摘 要：校本教研实质上是将学校实践活动与教育研究有机地结合在一起，使教师成为校本研究的主体，并最终使教师成为一身而二任的教育教学的实践和研究者，因此校本研究与教师专业发展是一种相辅相成、相得益彰和相互促进的互动关系。 关键词：校本教研；教师专业发展；互动关系 一、校本教学研究概念与主要特征 校本教学研究是将教学研究的重心下移到学校，以学校为基地、以教师为研究主体、以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象、以行动研究为主要研究方法、以改进教育实践促进师生共同发展为目的的研究行为，是一种融学习、工作和研究于一体的学校活动和教师行为。校本教学研究是由教师自我反思、同伴互助和专业研究人员引领三大基本要素构成的一种新的行动研究模式。 准确理解校本教学研究的概念需抓住其主要特征。校本研究的主要特征有以下几个方面。 本土性与针对性特征。校本教学研究立足于解决学校和教师在教育教学实践中所遇到的一些亟待解决的问题。校本教学研究是在学校进行的，因而“ 问题”凸显了校本特色。以教师在新课程实施过程中所遇到的实际问题为研究对象，切实解决学校客观存在的、具有本土性的一些问题，这是校本教育研究最基本的范畴。 现实性与实效性特征。校本教学研究是伴随着课程改革的推进而不断深化和完善的。为了切实推进新课程的实施，不断促进学校的发展，构建一种科学有效的、以校为本的、富有实施策略以及融学习、培训和研究于一体的教育研究机制，就成为广大中小学校亟待解决的课题。因此从研究的价值角度来看，校本教育研究具有现实性和实效性。 主体性与多元性特征。校本教学研究的主体虽然是中小学一线教师，但课程改革离不开高等院校和科研机构专业人员的引领，教育教学问题的解决和教师的专业成长亦离不开教育理论工作者和科研人员的积极参与，由此决定了校本教育研究主体的群体性和多元性。 开放性与发展性特征。校本教学研究主要是教师在教育教学过程中完成的，而教育实践的复杂性和综合性决定了校本教育研究过程具有开放性和发展性的特点。以校为本的教学研究，以实现新世纪基础教育的培养目标为宗旨，着力研究学校教育教学活动中产生的现实问题；以教师为研究主体，采取案例研究、实践反思、伙伴合作、专业引领等研究形式，注重教学实践与教育研究、进修培训相结合；通过教师的“ 实践反思再实践再反思再实践”，更新教育观念，改善教学行为，优化教学方法，以促进学生发展，促进学校发展。校本教学研究这些特征主要体现在教师的自我学习和反思，与同伴的合作和互助，以及专家的专业引领和提升之中。 二 教师专业发展途径及制度安排 关于教师专业发展的内涵，不同的学者有不同的理解。综合其他研究者的看法，本文把“教师专业发展”概念定义为：教师在其教育教学实践中不断反思自己的理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业成长。教师是一个专业化的职业，教学的专业化要求教师的专业发展。 促进教师专业发需要制定和完善教师教育制度，这是教师专业发展的重要保证。教师的专业发展是一个持续不断的成长过程，但教师的专业发展却不是一个自然的成长过程，它有赖于教师教育的保证和配合。教师专业发展理论为教师教育制度的发展和完善奠定了基础。 教师的专业发展需要进行多途径多形式的培训。传统的教师专业发展比较普遍的形式是“自上而下”的教师培训方法，随着校本研究的不断深入，校本培训以其针对性、灵活性、多样性成为教师的在职培训形式。校本培训指的是源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足个体教师的工作需求的校内培训活动。校本培训以学校和教师的实际需求为出发点，有以其具体实践为落脚点，针对性很强，总之校本培训可以挖掘出学校自身的特色，针对学校教师自身的实际情况采取措施来促进其专业发展。 教师的专业发展还需要开展教育科学理论研究，这是教师专业发展最直接而有效的途径。基于教师个体成长和学校整体发展的校本研究以其研究问题来自教师日常教育教学实践、研究主体与实践主体的合一及研究结果的及时反馈等特点弥补了以往教师专业发展途径的不足。作为校本研究的主要研究形式的教育行动研究，秉承强烈的实践取向和现场本位立场，基于教师即研究者理念，充分肯定和激励了教师的自我学习和自我反思，从而有效地促进教师的专业成长。 三、校本教研与教师专业发展的互动 校本教研实质上是将学校实践活动与教育研究有机地结合在一起，使教师成为校本研究的主体，并最终使教师成为一身而二任的教育教学的实践和研究者，因此校本研究与教师专业发展是一种相辅相成、相得益彰和相互促进的互动关系。 一方面，教师进行校本教研能够促进其专业发展。在校本教研的过程中，教师学会了如何进行学校教育教学研究，一系列的校本教研过程能够为教师的专业成长提供难得的机会与实践。很显然，在校本教研的过程中，任何一个参加者都必须不断地学习新的知识、掌握新的技能、研讨新的理论、总结新的经验、运用新的成果。在此过程中，教师将加大对专业知识、技能、理论、实践等的认识与了解，从而帮助他们走向研究型的教师，促进教师的转型与提高。 另一方面，教师专业发展对校本教研具有反哺作用。校本研究的有效开展要受教师专业发展水平的制约。校本研究的主体是学校里的教师，教师的专业素养和专业自主意识是校本研究正常有效进行的必要条件。教师的专业发展能够提高校本教研的质量与水平。随着教师的专业成长的不断提高，教师的科研知识储备与能力及素养都在逐渐丰富。这就是“反哺”作用。教师专业发展的过程既是教师个人素质提升的过程，也是提高教育教学质量的过程，所以，教师专业发展必将促进学校的发展，促使校本研究新局面的开创。 综上所述，校本教研与教师专业发展是一种相互促进的关系，校本教研是教师专业发展的一条有效途径。在校本教研的过程中，教师将加大对专业知识、技能、理论、实践等的认识与了解，从而帮助他们成为研究型的教师，促进教师的转型与提高。而教师专业发展对校本教研具有反哺作用，随着教师专业发展水平的不断提高，教师的科研知识储备与能力及素养都在逐渐丰富，从而能够提高校本教研的质量与水平。 参考文献： 1Burke，p.J.Teacher DevelopmentM.NewYork：Falmerpress，1987 2郑金洲.走向“校本”J.教育理论与实践，2000 3余保华.校本教研与教师专业发展J.教育探索，2004