《中小学学生社会责任感的培养》的研究报告.doc

中小学学生社会责任感的培养的研究报告 湖南省湘西州花垣县道二乡九年一贯制学校 报告执笔人：龙长林 我校关于中小学学生社会责任感培养的研究由来已久，但作为湘西州教育科学规划十二五课题中小学学生社会责任感的培养开展研究，从2012年4自今为期两年。 本课题报告分以下四个部分： 一、课题研究概述 二、课题研究主要成果及分析 三、研究成果的社会效益 四、该课题尚待进一步探讨的主要理论与实际问题，或在课题研究中的体会等。 一课题研究概述 （一）课题的研究背景当今世界，国际竞争日趋激烈，这种竞争是经济的竞争、科技的竞争、国力的竞争，更是民族凝聚力的竞争，是一种精神的竞争。人如果有责任感，则民族团结、国家兴盛；人如果无责任感，则经济衰退、国力不济。中华民族历来是一个重责任的民族，古人曾有“天下兴亡，匹夫有责”的社会责任感，但由于种种原因，在某种程度上，我们的社会正面临着责任意识逐渐淡化的挑战，强调以自我为主，强调以自我为中心，讲究功利。因此，对学生责任感的培养应引起所有教育教学工作者的高度重视，中小学生因其身处身心发展的特殊阶段，责任感的培养则更显出重要意义。正如国务院办公厅关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见所指出的：当前我国正处在改革的攻坚阶段和发展的关键时期，社会情况发生了复杂而深刻的变化，影响着青少年学生的价值取向，个人主义、享乐主义等消极腐朽思想给青少年学生带来了消极影响，特别表现为学生的极端个人主义膨胀。一部分学生在社会和学校表现不同，在学校与在家庭不同，教师在与教师不在不同，人前人后也不同。集体观念、劳动观念缺失，道德认知与责任行为剥离严重，特别是道德责任认知内化为道德责任行为有很大空白。而审视我们现阶段的学校教育，在学生责任感培养的问题上，也存在着诸多缺失，教育内容单薄，教育方式僵化，系统性不强，实效性不够。针对学生思想上出现的问题，如何采取有效措施，主动适应新形势要求，针对不同年龄学生的特点，调整和充实德育内容，改进德育工作的方式方法的要求，从而增强德育工作的实效性，显然是值得研究的重要问题，同时也是实践我校育人理念的一个重要课题。 （二）、课题的界定责任感：是指个人对自己和他人、对家庭和集体、对国家和社会所负责任的认识，情感和信念，以及与之相应的遵守规范，承担责任和履行义务的自觉态度。通俗地说：就是责任意识或负责精神。就是做好自己份内的事，对自己所承担的事尽心尽力，认真负责完成，当自己承担的任务出现问题时勇于承担责任，不推诿。责任感按其层次，由低到高可分为自我责任感、社会责任感和国家责任感三个层次。社会责任感：是责任感的高级形式，就是在一个特定社会里，个人感觉对他人的伦理关怀和义务。对一个公民来说，实践“社会责任”，意味着他要坚持道德上正确的主张或真理；坚持实践正义原则；愿为他人作出奉献和牺牲。中小学学生社会责任感的培养模式：是指在一定的教育理论、教育思想的指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式，实施教育的过程的总和。我校早在90年代末期，原校长吴显茂同志就明确提出“学会负责、学会做人”，把坚持社会责任感培养，教育学生“学会负责，学会做人”作为学校德育工作的重要内容，在学生及社会上产生了积极的影响。进入21世纪以后，学校把社会责任感的培养作为一个研究课题进行系统研究，并不断在实践中探索和完善。2010年下半年，新一届领导班子到任后，经过认真分析与思考，针对当时学校的现状和未来发展的趋势，一致认为学校教育要坚持“以德治校、以德修己、以德育人”，社会责任感教育在新形势下仍然具有强大的生命力和时代意义。继续建立学校社会责任感教育的立体交叉网，在新形势下教育学生“学会负责，学会做人”，将“学会负责，学会做人”的社会责任感教育赋予新的时代内涵，是学校进一步开创德育工作新局面的重要课题。于是我校在2011年10月前成立总课题组，提出课题中小学学生社会责任感的培养，进行专项课题人员培训，并成为2011年度州级立项课题。 （三）、课题的实践目标1、总体目标通过本课题的研究，构建及完善以责任感教育为核心的开放式德育工作体系，使学校学生思想品德教育科学化、系列化、规范化、制度化，并使班级的日常德育工作具有切实可行的操作性，以保证广大学生的思想品德素质的不断提高和良好个性的全面发展，努力探索出一条二十一世纪学校德育工作的新路子。2、分项目标（1）、使每一个中小学学生在家是个好孩子、在校是个好学生、在社会上是个好公民；对自己负责、对家庭负责、对他人负责、对集体负责、对社会负责、对国家和民族负责、对人类和自然负责。学生不仅要学会负责，还要学会做人，学会求知，学会健体，学会审美，学会劳动和学会生活，要成为具有较强的实践能力和创新精神的有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义的建设者和接班人。（2）、在学校教育的实施过程中注重激发学生的责任意识，端正学生的学习态度，培养爱国情怀、人文精神、奉献精神和协作精神，提高学生的信息素养，建立主动、探究、合作为特征的学习方式。 （3）、我们开展社会责任感教育管理评价实验的最终目的就是要变单纯的行政管理、单纯的衡量尺度为调动师生积极性，使评价体系成为提高教育教学质量、全面提高学生整体素质的动力和保证。（四）、课题的实施方法及策略1、在活动中实施责任感教育活动是学生素质发展的基本途径，活动中实施教育是促进学生素质发展的有效手段。活动课程是“通过一系列有计划有组织的学生主动活动，侧重直接经验和即时信息的，与学科课程相辅相成共同促进学生素质发展的课程形态。”开发责任感教育的活动课程，是责任感教育的核心。 其次由于现在学生不甚了解社会，很少接触社会生活，因而不懂得现代化建设的艰难，没有艰苦奋斗的精神准备，对什么是社会责任缺乏最基本的认识。要改变这种现状，学校教育的一个重要途径就是要努力为学生创设参与社会实践的锻炼机会和环境，建立完善的社会活动系列，让学生到社会上“经风雨见世面”。 爱国主义和民族自豪感是较高层次责任感的表现，是社会责任感的核心。培养学生对国家、对民族的责任感，就应让学生对国家与民族的过去、现状有比较清醒的认识，树立爱国的精神支柱。让学生在各种活动中经历对国家、对民族责任感的体验，形成对国家、对民族负责的能力。因此必须围绕“知国情、记国耻、明国策、扬国魂”，对中小学学生进行社会责任感培养。 2、在教学过程中实施责任感教育学校德育的主渠道是课堂教学。在教学过程中培养学生的责任感，教师应把得点放在指导和帮助学生提高自我激励能力上。责任感的养成离不开自我激励，在教学过程中，教师要有意识的指导学生对自己的品行进行自我认识、自我监督、自我控制、自我改正、自我完善。教师对学生的言行进行及时正确合理的评价，使学生发扬优点，改正缺点，强化自我激励，增强其责任感，更重要的是指导学生确立合适的奋斗目标和提高自我评价能力。制定出教学各环节（备、教、辅、改、考、评）中教师的操作要求和评价体系，使教学过程真正成为学生责任感的主要渠道。以“责任感教育”为统领，以学生的个性发展为核心，以课改方案及学科改革行动纲领为向导，在教学改革的过程中强化学生为自己负责，为他人负责，为社会负责的自主性意识，以先进的教育理念指导课堂教学改革，以现代信息技术整合学科教学，逐步进行教学内容的呈现方式、学生的学习方式的变革，构建互动的师生关系、教学关系，重视对学生科学精神、人文精神、实践能力和创新意识的培养，学会学习、学会负责。积极倡导研究性学习和重视各项社会实践活动。实施策略包括：1.探索多样化的课堂教学方式由熟悉掌握诸如讲授法、谈话法、讨论法、实验法等单一的教学方法向多层次、多形式的综合教学方法过度。这种根据实际需要，尝试多样的教学组织形式，尽量适应学生的个体发展需求，关注学生多元智能结构，使知识、技能、态度的三元合一构成了基础性学力，并在端正学习态度的教育中有机融合“责任”教育。2.体现时代特征，积极进行信息技术与学科整合在教学设计与实践上的探索校园网和网络教学的运作导致教学组织形式发生变化，教学模式日趋多样化。而课堂教学模式的转变着重在培养学生的创造精神和实践能力，使学生通过自主的认知活动掌握信息获取、检索、加工、表达、交流等信息技能，同时培养学生自觉的社会责任感和道德意识。不满足于现状的进取精神、严谨的科学态度、克服困难的意志品质等。同时也懂得了科学知识对于自然、社会与人的意义和价值，学会关心国家、社会和他人，从而使自己的精神境界得到升华。学生的责任感意识只有在现实的生活实践中才能表现出来，这是因为学生在面临的生活情境中，其责任意识和道德情感转化为一种行为，潜在的品性变为显性的实践，只有在这种状态中才能根据学生的具体行为表现来认识和评定其责任感水平的高低。同时，只有在生活实践中才能认识学生个体的责任感对人、对社会的价值和意义。我校责任感教育评价具有鲜明特点：1. 全方位建构 注重评价体系的完整性，从纵横两个方向构建起了一个由多层次、多层级组成的立体评价体系：形成责任感教育的全员目标导向机制。2. 全过程跟踪 注重教育评价的实效性，形成责任感教育的全程监控机制和有力制约机制。3. 全系统运作 注重评价形式的多样性，形成责任感教育的多级多重激励机制和强大动力机制。4. 全社会协同 责任明确，整合有力，形成责任感教育广泛的社会参与机制。二、课题研究主要成果及分析（一）“学生社会责任感”主题教育系列化、常规化我校经过多年来的责任感教育活动，已经形成一套有自己特色的责任感教育系列化方案，并且作为常规化工作来抓，取得了可喜的成绩。主要内容和取得的主要成果有：1.责任感教育系列活动设计包括系列化的主题班会、系列化社会实践活动、系列化日常重大活动等。2.课题化社会实践课程的建构与操作整合了校内外生活，把丰富、生动的社会生活纳入我们学校教育的视野中，在体系上体现了学校责任感教育与创新精神和实践能力的培养，在课程的实施过程中既注重课题的研究与学习的成果，更注重那些能让学生对周围世界和自己形成一种积极而理智，富有情感和责任意识的态度与作用方式的社会活动。它强调理论知识与社会生活实践之间的联系，强调在学习间接经验的同时，能够在社会实践中获得积极的情感体验，从而使学生在身临其境、潜移默化中增长知识、培养能力、陶冶情操，形成正确的价值观和人生观。3.各年级各班级社会责任感主题教育系列包括在村组服务中培养社会责任感。我校主动与村组取得联系，与村组签订合约，明确学校与村组双方的责任与义务，共同为培养学生的社会责任感作出努力。学校已长期与道二村、接柒村建立合作关系，学生以团支部和少先队为单位有计划地开展村组服务活动，其内容包括：到村组进行劳动；在村组进行文化宣传，出墙报等；为孤寡老人服务；利用学生的知识对村组居民进行法制教育、环境保护知识教育和扫盲教育；为村组村民服务等等。在劳动教育中培养社会责任感。一是对中小学学生进行劳动观点、劳动态度和劳动习惯培养和教育。劳动观点、劳动态度和劳动习惯培养和形成可以促进学生社会责任感的形成。二是对学生进行劳动基本知识和劳动技能教育，培养学生的劳动习惯。我校在进行劳动教育中，避免空洞、生硬、机械的说教，而是把劳动知识的传授、劳动技能的训练与责任感的培养有机地结合与渗透。我们的作法是：以劳技课为主渠道进行劳动技能的训练；长期坚持学生的自我服务劳动；每个学生都参加值周班劳动，进行为同学和老师服务的劳动；社会公益劳动。在学生由儿童少年走向青少年人的关键时刻，开展系列的成人教育活动，对培养学生的社会责任感具有重要的意义。几年来，我们根据这一时期的学生心理特点，设计并开展了一系列的关于成人的教育活动，受到了学生和家长的好评，收到了良好的教育效果。系列活动包括：举办成人节，举行成人宣誓活动；学唱成人歌；栽种成人树；给学校提一条合理化建议；给父母写封感谢信；谈学习公民道德纲要的体会；召开“公民与法”主题班会。（二）.与时俱进不断更新教学理念提高教师自身素养全体教师通过在责任感课题中现代教育理念与传统教育观念的多次碰撞，转变了教育思想和教育观念，确立教是为了不教、教是为了让学生学会主动学习和自主发展的教育思想；树立了平等、民主、融洽的新型师生关系；转变了考上大学就是人才的观念，确立任何学生都有才，都有发展潜力的教育观念。树立起全面发展的教育观，学生为本的学生观，整体优化的课程观，全面的人才观，正确的质量观。新的“知识观”和“人才观”的形成，使之在教学过程中从重知识传授转换为重能力培养，特别是重视对学生学习能力、思维能力和创新能力的培养，为学生终身学习打好基础。由于教师教育思想和教育观念的转变，潜心钻研教学理论，灵活地运用教材，灵活驾驭教学方法等能力有了长足的进展。时至今日，具有现代教育、教学理念和见解，富有创新意识和能力的骨干教师队伍已初步形成。三、 研究成果的社会效益 通过对中小学学生社会责任感的培养的调查、分析，整理出一套适合我州农村中小学学生社会责任感的培养的思想、方法，为全面提高我州教育教学质量作出贡献。该课题的研究成功有利于全面推进农村地区中小学学生社会责任感的培养，揭示中小学学生社会责任感的培养因素，为教育行政区主管部门确立教育管理决策提供依据。 四、该课题有待进一步研究的内容 本课题研究中的中小学学生社会责任感的培养，研究的范围主要以花垣道二学校为研究重点。从深度和广度上来看这些都显示了研究范围的局限性，是有待改进的地方，更由于研究成员水平有限，迫切得到有关专家的指导。 2014年6月6