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中国电子教育学会职教分会教育科学研究项目«职业教育项目课程的建设研究»（cesezjkt08-010）结题报告 山东电子职业技术学院项目课题组一项目研究背景（一）项目教学法的历史发展项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18 世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。（二）项目教学法的理论基础20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。日本在新课程体系中专设“综合学习时间”。我国台湾推行新课程体系中“十大能力”的第九条规定“激发主动探究和研究的精神”，第十条规定“培养独立思考与解决问题的能力”。我国内地当前课程改革强调学习方式的转变，设置研究性学习，改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式，构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它具有的特点：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作（包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务）的社会能力等几个方面。在德国职业学校或在职业培训中心，项目已经成为学生学习的基本载体，它来自于工业或手工业的真实课题，比如：房屋的防盗报警系统、水塔的水位控制、车间的传输带装置等。一般，项目的确定有两种基本方式：低年级时由教师确定，高年级学生通过市场调查自己确定。项目确定后，学生以小组形式工作，一个小组一般三到四人，项目的基本进程模拟企业的商务过程，一般流程如下：（1）收集用户信息，寻找买家，与用户接触，进行合同分析。（2）制定合同计划，进行报价制作，发出合同。（3）实施合同，制作工艺草图，实物图，控制电路图，形成产品。（4）检查，教师指导学生完成。（5）评价，并为下一个项目做准备。以上观点的共同点是：教育必须以学生的发展为本，最大限度地发展学生的能力，构成倡导项目教学法的思想背景，这正是项目教学法的理论基础。 （三）国外项目教学法的研究 目前，国内外有很多职业学校在积极探索项目教学法在课堂上应用。对于国外的推行情况，通过网络调查，列举几个有代表性的实例。 德国职业教育以“双元制”模式著称于世，不同行业的职业学校教学，在就业导向理念的指导下，都十分注重学生专业技能的培养。教学以项目为纽带，培养学生团队合作和自主学习的精神。西门子职业技术学院采用项目教学法，有教师将知识点和教学内容组合成项目形式，下达项目任务书，将全班16名学生分成4个小团队，每4名学生组成一个小组。根据项目任务通知书，组内学生共同讨论、开发、设计、选材、制作；同时考虑产品性能、质量、造型、包装、成本、进度以及效益等各项指标，教师最终对4个小团队项目完成情况进行综合评估。采用这一方法，既提高了学生的专业知识、动手能力和综合素质，又培养了学生团队合作的精神和职业道德，为学生毕业后成为“准工程师”打下了基础。汉堡职业技术学校同样采用项目教学法。实施行为导向学习，学生毕业后即能作为一个专业技术工人直接上岗。汉堡大学METOP公司总经理史密斯对此介绍说：“项目教学法使学生变为课堂主体，教师只是一名咨询者。有问题，可以同教师讨论而不是请老师指导，需让学生自主思考，用什么办法来完成项目，最大限度开发学生潜能，学生也因此可学到尽可能多的知识。” 美国工商管理硕士教育（MBA）经过长期的教学实践，已经形成了独具特色的教学方法，主要就包括了案例教学法、模拟教学法和项目教学法等。项目教学法的前提是“项目”。美国项目管理专家约翰·宾认为：“项目是要在一定时间里，在预算规定范围内需达到预定质量水平的一项一次性任务。”项目具有确定的目标，有明确的开始时间和结束时间，要完成的是以前从末做过的工作。项目教学法就是组织学生真实地参加项目设计和管理的全过程，在项目实施过程完成教学任务。MBA主要采取由学校和企业共同组成项目小组，深入实际，在完成指定目标的同时，学习和应用已有的知识，在实践的第一线培养解决问题的能力，是一种“真刀实枪”的演练。 欧盟国家高等教育教学从1980年开始改革，到现在为止，很多国家在职业教育上寻道了自己合适的教学方法。大学入学人数的增加导致班机人数的增加，因此一些国家采取大班课与小组讨论结合的方式，这在一定程度上为那些有积极性的学生提供了机会为减少学生的淘汰率，提高教学质量，许多国家采用新的教学方法，在德国，注重学生自学与正式讲课相结合，学生小组的目标驱动学习法（project-oriented learning）。在丹麦，项目教学法(project work)是教育部规定的大学和高等职业技术院校不可缺少的部分。在芬兰，主要学习法、讲座、小组学习和辅导等与传统的授课相比在教学质量上有较大提高。在瑞典，新的教学方法如问题学习法(problem-based learning)被用于来自不同专业背景的学生一起解决较为复杂的问题。在挪威，大班授课与小班讨论和辅导相组合，问题学习法被用于社会科学、医学及许多“交互式”课程的教学，以鼓励学生在解决问题的过程中获得自己的经验。 （四）国内项目教学法的研究对于项目教学法的实践与研究，我国很多单位也做了大胆的尝试，重视教学过程项目的实施，在“学教并重”的同时，加强学生自主能力的发挥，取得了一定的成效，下面列举几个比较典型的实例。中科院计算所培训中心组织业内专家讲师团，以培养复合型实用人才为目标，据该课程研发组负责人介绍，于九月十五日开课的JAVA软件工程师和NET软件工程师就业班均采用“工程项目教学法”，为了确保学员的实际操作能力和课堂互动性，每班只限额招收二十名，且要求学员是中专以上学历，有一定英语基础。在就业方面也是实行对口输出。西北政法学院是国内首家自发启动诊所式法律教育的高等院校，在实践中，创立了国内首家“立法诊所”，探索了一条以立法项目援助为特色的新的“项目课程”，为推动法学素质教育进行了富有成效的有益尝试。这一改革成果，不仅受到了国内许多法律院系的关注和称赞，也在美国的耶鲁大学、哥伦比亚大学、乔治城大学等著名大学法学院师生中产生了一定的影响。辽宁农学职业技术学院，在实践中推出了“项目教学法”，就是把农业部门、科研单位和农民发明创造的先进生产项目作为教学内容引入到实践教学中来，组织学生在校内外实习基地中加以应用。这样这个项目即是学生的学习内容，又是教师的科研推广项目，同时是基地的生产任务。在组织实践教学中，教师把生产任务当作学习任务交给学生，用生产标准作为学生的学习标准和考核标准。这样教师组织学生用实践教学步骤，实施生产环节，完成教学目标。目前，在高职教育中越来越强调培养学生的观察能力、思维能力、动手能力。在教学中要求要多联系生活和社会实践，进一步培养学生的创新意识。故此在我国项目教学法在电子类课堂教学中的应用越来越得到重视，许多电子类专业教师都在积极探索合理应用项目教学法提高教学质量的方法、途径，并取得了一定的成果。但是，在现行高职电子技术类教学中，因受客观器材及种种原因制约，对项目教学法在高职数字电路课程中的研究与探索多时停留在对某个单元，或某个章节知识点掌握的探讨中，可以说项目教学法更多时候是作为教改中一个完美的亮色补充出现的。所以，在本次实践中，我们尝试从课程整体角度入手，以项目任务为教学单元，打破原有教材章节界限，将各种知识整合优化，变成几个应用模块，同时在教法上进行改革。从第一个项目开始一次往后完成，使得学习过程是一个不断成功的完成项目的过程。在完成这些单元项目后，学生将掌握大纲所要求的知识点，并有一定的自主学习和动手能力。希望从一个系统研究的实践与探索中，获得一些有价值的对比数据和经验、教训为以后的教学工作提供借鉴。下面以数字电路基础课为例进行研究。 数字电路是高等职业院校电子与信息技术类、计算机类、自控类、电气类专业的一门重要基础课，是单片机原理及应用、微机原理与接口技术等后续课程的基石。该课程对学生抽象思维能力、逻辑推理能力和实践动手能力的培养都有着极其重要的作用。但是，目前该课程的教学已无法适应现代社会越来越重视高素质技能型人才的实践能力培养要求。究其原因：一是现行的传统授受式的课堂教学方法，不能充分调动学生学习的主动性和积极性；二是在现行的课程教学中没有把实践环节摆在一个十分重要的位置。同时，在理论和实践课相对脱节的教学模式下，由于该课程理论相对抽象，枯燥和难懂，学生在上课时只动脑，不动手，对本课程的基本知识很难掌握，上课效果较差，因听不懂而在课堂上打瞌睡的已不是个别现象；而上电子实验、实训课，学生只埋头安装线路，拆装元器件等，又往往只动手不动脑，只要看见灯亮了，喇叭响了，波形出来了也就万事大吉了，失去了实验实训课应起的作用和应达到的目的。造成这一现象的主要原因有：（1）教材内容常年不变，滞后于时代的步伐；（2）过多地强调知识的传授，对知识转化为能力的过程则注意不够；（3）技能训练没有受到足够的重视，课程的设置按理论+实验课的方法不符合一般学生的认知规律，不利于理论与实践的密切结合，不利于学生综合素质的培养；（4）现代化教学手段，教学软件没有得到充分运用；（5）教学方法单一，一定程度上对学生情感和知识需求的忽视，使学生的主体地位和能动作用没有得到充分的发挥，学生只会机械套用和简单重复，缺乏了观察、分析、思考、归纳的能力。在传统的实践教学中，以示范和模仿为核心的教学法占据主要地位，以简单知识的“接受”、“传承”为主要特点，缺乏“创新”意识，与生产、科研、职业技术脱节。为此，本项目试图运用建构主义教学理念，在高职数字电路课程中引入项目教学法，整合课程教学内容，优化教学资源，以学生为主体，以项目为驱动，建立新的教学评价体系，以达到培养和锻炼学生的实际应用能力目的。二项目研究主要内容及依据 本项目结合高职数字电路学科特点，从高职教学实际出发，通过在高职数字电路课堂探索如何将传统的教学方法与项目教学法有机结合，对如何适时、恰当地将项目教学法应用于高职数字电路课堂教学提出一些思路。为项目教学法与高职学科教学整合的进一步研究提供一定的参考。 （一）项目教学法的依据 1.心理学研究结果表明：当感受类型是“听”时，记忆的保持率为20%；当感受类型是“看”时，保持率为30%；当感受类型是“听+看”时，保持率为50%；当感受类型是“亲身实践”时，保持率为90%。这也符合国际学习科学领域所公认的一句话：“听来的忘得快，看到的记得住，做过的才能会”。 2.建构主义理论认为，只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生。学习不是由教师向学习者传递知识的活动,而是学习者自己建构知识的过程。学习者不是被动地吸收信息,而是主动地通过已有的认知结构对新信息进行加工和建构,这种学习更强调主动性、社会性、情境性、协作性,而且这种建构教师不能代替。 3.教育家陶行知先生说过：教、学、做应是一体化的，教、学、做是一件事，不是三件事。 4.职业教育是以就业为导向，以服务为宗旨，其培养目标是培养学生具有良好的职业道德和职业素质，具有在生产、服务等第一线工作的熟练的职业技能和职业能力的技能型人才。 目前职业学校学生一般学习基础较薄弱，学习习惯较差，但其思维敏捷、动手操作能力强。因此，在教学活动中，教师要多安排学生进行思考、实践、感悟、创新的活动，并在实践中不断总结、积累学习经验；同时针对学生之间的个体差异，教师还要努力营造探讨、交流的学习氛围。职业学校教学一定要以学生为主体，突出实践在课程中的主体地位，让学生充分行动起来，学生自己动手操练。学生能力不是教师“讲”会的，而是学生“练”会的。因此在教学中要用恰当的任务进行能力训练，通过做事的过程、通过完成项目或任务的过程训练，使学生练出动手能力、分析问题和解决问题的能力。 （二）研究的主要内容项目教学法由以下内容组成：第一，有一定的教学内容，具有实际应用价值；第二，能将理论知识和实际岗位技能结合起来；第三，与企业实际生产或商业经营等活动有关系；第四，学生可以独立制定计划并实施；第五，学生可以运用所学知识克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；第六，有一定的难度，学生在完成过程中能掌握和运用新的知识和技能；第七，要渗透情感、态度、价值观的培养；第八，有明确而具体的成果展示，师生能共同评价项目完成情况和工作成果。 高职数字电路课程项目教学法研究可具体分为以下几个方面： （1）探究在数字电路课堂教学中应用项目教学法的教学设计思路。 （2）如何在数字电路课程中开展项目教学法的实践。这包括： 确定项目任务。由教师提出一个项目任务设想，然后同学一起讨论，最终确定项目的目标和任务。 制定计划。由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。 实施计划。学生确定各自在小组的角色分工以及小组成员合作的形式，之后按照已确立的工作步骤和程序工作。 检查评估。先由学生自己进行自我评估，之后再由老师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论，评判在项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法。 归档或结果应用。项目工作的结果应该归档或应用到实际中，如本课程中555抢答器的制作，完全可以应用到实际中。 （3）提出数字电路课程教学中适合应用项目教学法的教学意见。 （三）项目教学法的特点 1.项目教学法是一个相对完整的工作过程。 项目教学法要求学生在完成“项目”工作时要经历一个相对完整的工作过程，项目教学由7个阶段构成，即学生能明确项目任务、收集有关信息，独立制定计划、进行决策，组织实施计划，并在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；进行过程检查，由于项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时进行结果评估，项目教学有明确而具体的成果展示，师生共同评价项目工作成果。教学中可以根据教学实际需求灵活应用。 2.项目教学法注重学生的学习过程。 在项目教学中，学习过程成为学生生生积极参与的动手创造实践活动，它注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在这个过程中锻炼各种职业能力。教师已经不是教学中的主导地位，成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生的学习积极性很高。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验工作的艰难与乐趣，培养分析问题和解决问题的方法和能力。 3.项目教学法要求以项目为主线来贯穿教学的整个过程和包含所有内容。 教师根据行业企业岗位的实际需求和教学内容从实际生产生活中选取相关项目，项目确定后，整个教学过程也就确定了，学生通过完成项目来达到对本课程教学内容的掌握。在整个教学过程一个项目又可以分为23个子项目或任务。教师选取一个简单、典型项目或任务，对知识点进行讲解，便于学生对知识的迁移；余下的项目或任务由学生(或小组)讨论选择，教师指导确定，全班学生共同完成。 项目教学中，学生学习的形式是以小组为单位，采取合作学习方式，有效培养了学生团队协作能力和语言表达能力。每个小组负责完成自己所选定的子项目或任务，小组成员在学习过程中共同探索或发现的信息和材料为全班学生共享。 4.项目教学法根据学生完成项目的情况对学生进行评价。 项目教学法改变了以往以知识为标准的评价学生学习成绩的做法。实施项目教学法后，对学生学习评价要以学生完成项目的情况为依据。可以分三层来考核：第一层是由教师对小组完成项目情况进行评定；第二层是由各小组成员根据各组员对本小组贡献的情况进行互评；第三层是由学生本人进行自评，综合三层评定情况来确定每一名学生的学习成绩。 在实际考核中，可以根据实际情况聘请企业专家参与评价。 （四）研究的基本方法和总体构思 为了科学地做好“项目教学法”教学模式的研究工作，采用的主要方法有：文献研究法，理论分析法，试验研究法，问卷调查法，行动研究法。 研究的总体进程分为四个阶段：第一阶段：运用文献研究法，通过查阅文献，对国内外的数字电路教学状况进行研究比对，总结出适合当前高职教育的数字电路的教学模式。第二阶段：运用理论分析法，对本课题进行理论分析。第三阶段：运用试验法和行动研究法，将“项目教学法”应用于数字电路的教学中，进行具体的研究和实践。第四阶段：通过数据统计和问卷调查，对本课题研究进行定量到定性分析，并对本课题进行总结。 项目教学法将一个相对独立的项目交给学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。运用项目教学法，学生的学习过程一般包括七个步骤：明确任务、收集信息，制定计划，进行决策，组织实施，过程检查，结果评估。 1.明确任务。 在这一环节中，教师布置学习任务，明确学习目标与要求，帮助学生理解任务；学生理解任务，知道自己要做什么，要学习哪方面的知识，要练习哪方面的技能，以及自己要达到什么样的目标。 2.获取信息。 教师提供相关参考资料，学生查阅相关资料，获取有关的信息，补充必要的知识和技能。 3.制定计划。 学生明确任务后，一般以小组方式工作，小组合作学习，制定工作计划。 4.做出决定。 根据小组确定的计划，可以采用“头脑风暴法”，提出各种各样的方案，最后由全班讨论，确立本项目的最佳实施方案。讨论的过程中学生也可以学习到很多知识。 5.组织实施。 项目实施时，教师做示范，学生在旁边看，学生可以随时提问题，教师要对学生提出的问题做出明确解答；学生根据计划完成自己的任务，教师观看、指导。学生按计划实施，在实施过程中，学生能具体地对自己所负责的工作内容所涉及的知识点进行学习，在整个学习过程当中学生学习的自主性、自觉性、工作学习效率都明显提高。 6.过程检查。 学生在完成项目的过程中，学生自己检查工作过程、结果，出现问题时可以随时请教师或学生帮助解决。 7.结果评估。 学生完成项目后，对成果进行展示与自我评价，同时对组内其他同学提出问题，互相交流心得。教师对学生在整个学习过程中出现的问题予以评价，对于学生在制作过程中出现的问题要给予及时纠正。目的是使学生通过一次技能训练对自己所掌握的理论知识及技能有所认识、有所提高。 学生从项目的实施，到最后生产出一件具体的产品，学生看到了自己制作的、非常有价值的完整的产品，这些产品能让学生感受到成功的喜悦，激发学生学习的强烈愿望，从而以更大的学习热情和兴趣投入下一个项目的学习。 （四）研究的意义运用项目教学法组织教学，对实践性教学具有重要的指导意义。 1.实践项目教学是培养学生实践能力、职业能力的必经之路。职业教育以培养高素质技能型人才为根本目的，即培养生产建设第一线的技术人才。实践项目教学是按照实践性教学的要求，培养学生的技术应用能力和分析问题、解决实际问题的能力，通过项目教学的锻炼学生多方位的思考能力，使之能够处理工作现场出现的各种实际问题。 2.实践项目教学是职业教育与人才市场接轨的有效途径。职业教育的根本目标是培养受企业欢迎的、既有一定的理论知识、又有实践应用能力的、有理想、懂技术的社会主义事业的建设者和接班人。职业高中的毕业生只有受到人才市场的欢迎，受到企业的青睐，职业高中教育才有生命力。实践技能教学是职业教育教学的重要特色，也是职业教育教学内容、教学模式改革的核心。而实行项目教学正是遵守实践性教学的原则，按照职业教育培养目标的要求，是职业高中培养应用型人才最有效的途径之一。项目教学可以在生产现场（模拟生产现场）进行，可使得学生在没有走出校门之前就接触企业、认识企业、了解企业。获得生产过程的感性认识和经历，取得就业双向选择时的优势。所以说实践项目教学也是与人才市场接轨的培养方法。 3.实践项目教学是培养职业教育学生良好职业道德的有效手段。实践项目教学的特点是在生产现场（模拟生产现场）进行，对培养学生较强的组织纪律观念，团队协作、吃苦耐劳的精神，确立良好的职业道德具有重要作用。同时，还可以培养学生学会与他人合作、相处，对立正确的市场意识和竞争意识，加强劳动观念和效率观念，使学生充分认识到知识就是财富，技能就是财富，效率就是财富。奋斗始于足下。培养学生良好的职业技能和良好的职业道德。使我们的学生成为职场竞争中的优胜者。    将项目教学法引入高职数字电路课程的教学实践中，就是要提高教学质量和教学效果，探索一条教学方法与高职数字电路教学整合的最佳途径，尝试一种新型的合适于高职数字电路教学的有效方式。在引入项目教学法的同时，要进行考试考核方法的变革，不能再采用传统的考核方式，不只要看重结果，更要注意过程，重视考核学生应用所学知识解决实际问题的能力，建立有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系。三项目实施过程及成果 （一）项目教学法实施的基础条件 1.建立一体化教室实施项目教学法的基本条件就是要建立多功能的一体化专业教室。一体化教室的特征不再等同于传统意义上的教室：包括课桌、讲台和黑板，而是既可以满足上理论课的需要，又要同时能进行操作联系。教室中除了有传统的教室装备的理论学习区，又有动手操作的实操学习区，教室里还备有相应的资料柜和物品柜。在动手实践的时间，学生分成小组工作。教师先向学生布置工作任务，并讲解必需的基础知识；接着是组织学生到工作区开展工作；工作中出现的个别问题可在现场或在讨论区进行讨论、讲解；工作中出现的普遍问题则回到教学区进行讲解。提高教学效率，还需要在教学区配置多媒体教学设备，这样不仅可以满足教师教学的需要，而且还允许学生通过计算机自主查询所需的学习资料，满足学生个性化学习的要求。如图1所示为电子一体化专业教室的参考布局。 图1 电子一体化专业教室 2.师资要求要使项目教学能有效地进行，仅有良好的硬件设备和相应的软件环境配套还是远远不够的，同时要求有在先进教育理念指导下执行教学工作的一线教师。教师实践教学系统中的一个核心要素。他既要有丰富的实践经验，又具有必备的理论知识。在顺利完成整个教学过程中，教师必须具备完成一个项目所涉及的所有专业理论知识和专业技能，同时能够寻找到合适的、用于教学的项目，能涵盖学习领域的全部或绝大多数教学目标规定的内容，还必须在备课时做大量的准备工作，以应对学生的各种未知问题，才能使学生的行为在教师的控制之下。 3.教材的编制和选择实践表明，实施项目教学模式也面临着一些急需解决的“瓶颈”问题，教材的问题尤其明显。如现有的教材多数是为老师的教而设计的，而不是为学生的学而设计的；教材偏重学科知识体系，忽视其职业技能要求，因而它适合于知识传授的教学方法，而不适合项目化的教学方法；知识陈旧，更新速度慢，不能体现技术发展的新水平；教学内容深，难度大，不符合职业学校学生的认知水平。因此在项目教学法的实施过程中，教材的编写和选择是很重要很关键的一环。 4.现代信息技术的支持提高职业院校教师的现代教育技术能力是深化教学改革、提高教学质量的重要举措。行动导向教学模式是一种真正意义上的以学生为中心的教学模式，它致力于通过学生的学习活动，构建知识，形成能力，使受教育者既能适应相应职业岗位的要求，又能将这种构建知识的能力运用于其它职业。但是要想真正地在教学中达到学与教的最优化，还必须充分利用现代教育技术，充分发挥现代信息技术的作用适应现代教学理念、教学方式的改革。学生可以通过培训网站随时随地地获取相关的培训信息，不受时间、空间等因素的限制。在科学技术飞速发展的今天，新技术、新工艺的采用，促使新产品不断涌现，使人眼花缭乱。在当前这种大环境中，不及时跟踪和了解世界技术的最新动向和最新的科学技术，没有高速的信息传输网络，就无法生存。因此在实际教学中要引导学生进行资源的收集、处理与更新，并通过高效、快捷的信息网络系统及时发布最新培训信息。 5.项目教学法实施准备要确保项目教学法在高职数字电路课程中顺利实施的前提是对高职数字电路课程的内容进行整合，以项目任务为教学单元，打破原有的章节界限，以现有的教材为蓝本，结合各种知识进行整合优化，变成各个应用单元，适时运用项目教学法，使学生学习过程成为一个不断成功地完成项目的过程。根据课程的培养目标，精心选出一个具有代表性的学期综合项目（总项目），结合大纲要求，逆向找出它的理论支撑和实践内容，制订出5个单元及相应的阶段制作项目和验证性试验最后编写出教学计划，见图2。图2 教学计划编写示意图学期总项目是一个具有代表性的制作任务，它尽可能涵盖了整体知识的重点。因此，总项目的制作是一次将学期知识进行综合应用的良好机会。课程选用了数字抢答器作为典型制作，它涉及到基本门电路的基础知识、组合逻辑门电路的设计知识、触发器和时序逻辑电路的应用知识以及模拟电路的知识，教师可以在每个单元教学之中安排学生对该制作的相应部分进行思考，最后集中10课时左右的时间对数字抢答器进行制作和调试，完成测试和调试报告。本课程各单元项目及总项目设计如表1。 表1 单元项目及总项目一览表序号单元内容 制作项目 阶段技能目标1组合逻辑门电路的设计与应用三变量多数表决器常用IC的选用和检测、集成电路手册的使用、示波器的使用，面包板的使用2RS触发器、D触发器、JK触发器原理及应用红外遥控接收器译码器、触发器和显示驱动IC选用，焊接技术，电子元件的选用3555电路的应用555门铃电子元件的选用，555IC，焊接技术4时序逻辑电路的应用彩灯控制器译码、触发、显示驱动、555IC电路选用，PCB制版、焊接技术5组合及时序电路的综合应用数字抢答器的制作（学期总项目）译码、触发、显示驱动、555IC电路选用，PCB制版、焊接技术，电子元件的选用由上图可知，将课程大纲规定的知识和能力要求放在了四个小制作（四个阶段项目）和一个代表制作（学期总项目）之中。在具体操作时将所需要的知识分成各个知识库（原料库），如：物理知识库、数学知识库、晶体管知识库、基本门电路知识库、组合电路知识库、触发器知识库、时序电路知识库、脉冲波形产生与变化电路知识库、数模/模数知识库等。为了完成一项制作项目，教学计划必须设计出应学习哪些知识库中的知识（选取原料），这些知识以什么样的方式衔接组合，如图3所示。 图3 知识库与项目关系示意图在项目教学法的实施过程中，学生会发现只要掌握了相关知识库的内容，就能做出自己的作品。从第一个项目开始依次往后完成，使得学习过程是一个不断成功地完成项目的过程，当所有项目任务全部完成，知识点就全部学习完毕。即便只完成部分项目任务，也可以去做一些电路了，事实上并不是要学完全部知识才可以去做开发的。这样对于提高学生的学习积极性，无疑是个成功的引导。 6.项目教学法与传统教学法的区别以教师为主导的传统教学方式和基于项目的教学方具有不同的特征，学生也会从中获得不同的收益，如表2所示。 表2 项目教学法与传统教学法的比较比较内容项目教学法 传统教学法教学形式以学生活动为主，以学生为中心 以教师传授为主，以教师为中心学习内容以间接经验和直接经验并举，在验证间接经验的同时，某种程度上能更多的获得直接经验以传授间接经验为主，学生也通过某类活动获取直接经验，但其目的是为了验证或加深对间接经验的理解教学目标分类兼顾认知目标、情感目标、行为目标的共同实现注重认知目标的实现教师作用教师不仅仅是知识的传授者，更是学生行为的指导者和咨询者知识的传授者传递方式双向传递，教师可直接根据学生活动的成功与否获悉其接受教师信息的多少和深浅，便于指导和交流单向的，教师示范，学生模仿参与程度学生参与程度很强，其结果往往表现为学生主动要学学生参与程度较弱，其结果往往表现为要学生学激励手段激励是内在的，是从不会到会，在完成一项任务后通过获得喜悦满意的心理感受来实现以分数为主要激励手段，是外在的激励质量控制质量控制是综合的，通过形成性评价，对学生进行全方位的评价综合性评价质量控制是单一的，以笔试为主可以发现，基于项目的教学方法与传统教学并不是对立的，它们的关系应该是有机结合，相互补充。项目教学法主要是给与学生一种有目的和有意义的情境，使他们能驾驭他们初露头角的能力，从而完善和弥补以教师为主导的传统教学方法的不足。所以，在基于项目的教学过程中，教师应鼓励他们的学生做到以下几点：发展他们的知识和技能；积极参与到计划、实施、检查和分享他们成果的过程中；通过揭示、预测、检视、访谈以及其他方式进行批判性思维；积极主动，具有主见，对工作有主人翁态度；采用恰当的和有意义的方式与人、事物、情境互动。 （二）项目教学法的教学设计根据目前国内外数字电路教学现状，结合先进教学理论，依据教学模式的基本要素，对适合于高职数字电路课程的项目教学法进行了如下设计： 1.设计目标数字电路教学大纲指出了该课程总的教学目标是让学生具备数字电路的基本理论、基本知识和基本技能。进一步细化的教学目标是：通过理论和实践教学，使学生掌握数字电路中基本门电路的基础知识、组合电路的设计知识、触发器和时序电路的应用知识、555电路的应用；熟悉常用电子仪器的正确使用方法；初步掌握查阅电子元器件手册并具有合理选用元器件的能力；具备应用常见数字电路的能力及排除简单故障的能力。根据教学大纲的要求，本课程项目教学法的教学目标是： （1）培养学生具有扎实的基础知识和基本技能； （2）培养学生的运用现代技术的能力； （3）培养学生的创新精神和实际应用能力。 2.设计的基本原则（1）以学生为中心，充分发挥教师的协助引导作用。在教学过程中，充分发挥学生的主动性和创新精神，让学生根据自身行为的信息实现自我反馈；同时不能忽略教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，负责整个教学的设计和组织，直接参与学生的讨论。（2）项目的选取是学习的关键。选取项目要以教学内容为依据，以现实对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。教师和学生共同参与项目的选取，教师要注意启发学生去主动发现身边的素材，选择难度适合的工程项目。（3）创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。教师需要让学生有多种的机会在不同的情景下应用所学习的知识，充分运用现代教育技术的手段给学生提供多种学习的资源；“协作学习”是意义建构的关键，所以教师要积极创设学生小组讨论交流的情景，让学生在群体中共同争论各种观点和假设，协商解决各路难关，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，从而达到全体学生共同完成意义的建构。（4）要以学生完成项目的情况评价学生学习效果。学习过程的最终目的是完成意义建构，而不是教学目标。教学不是围绕教学目标进行，而是围绕完成项目设计、达到意义建构这一中心来展开的，所以评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定。 3.制作任务的设计高职数字电路课程教学以项目任务为教学单元，打破原有章节界限，将各部分知识点分解成一个个知识点，为了完成一个项目任务而抽取每个部分的不同知识点，加以组合；将大纲规定的知识和能力要求放在四个小制作（四个阶段项目）和一个代表制作（学期总项目）之中。根据学生的实际，各单元相应的项目制作设计如下：三变量多数表决器的设计与制作；红外遥控接收器的设计与制作；555音乐门铃的设计与制作；彩灯控制器的设计与制作；数字抢答器的设计与制作。（1）项目教学法实施步骤的设计依据项目教学法在高职数字电路教学中应用的基本原则，遵循以学生为主体，以教师为主导，以项目为导向，注意对学生学习兴趣和学习能力培养的教学原则，探讨项目教学法实施的具体步骤。分析学生水平基础本课程针对高职二年级的学生，他们已经学习了电路基础、模拟电路的基础理论知识，具备了基本操作技能，例如手工焊接、基本电子元件的识别等。在本课程的学习过程中，对新知识点的把握相对快一些；对于常见仿真软件也进行过系统学习。但是他们的口头表达能力、书面表达能力、逻辑思维能力还是比较差的，考虑问题缺乏深度。在数字电路的学习过程、尤其在电路设计的学习过程中，如果没有明确的贴近生活的设计任务，学习效果不好。分析学生实际有助于形成课程目标。制订单元项目任务目标鉴于上述实际，将数字电路教学目标定为：通过本课程学习，在知识方面让学生掌握基本门电路、译码器、触发器的基本应用和集成IC选用规则，组合与时序电路的设计；在学习行为养成和方法上让学生习惯主动去参考相关的书籍，或到网上查找所需资料的意识和能力；在表达能力方面，使学生能够将准备的材料用口头、书面两种形式基本准确的表达出来，并应用于和同学、老师的交谈沟通中；在实践应用能力上，使学生能够走出理论与实践脱节的纸上谈兵，能将设计的电路转化为电子产品和实物；在对所学专业的态度方面，逐步形成认真、求实的态度；同时通过本课程学习，引导学生对自身发展定位的进一步思考，使学生体验成功需要艰辛的付出和严格的服从作为基础。明确项目任务，制订小组计划 首先将本课程要完成的项目任务明确布置给同学。其次是项目分级，分组分解项目的任务，根据学生数把全班共分8个小组，分组的依据为：学生的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点、男女搭配等，其中主要的是以互补的形式为主，成绩好的与成绩差的搭配，性格内向的与外向的搭配等。每组设立“项目组长”，全面负责小组的学习讨论和落实工程项目的安排。小组采用协作学习的方式，在项目组长的指挥下，对各成员进行分工，每个小组确定一个项目方案，每组3-5人。第三是项目实施，即使指导小组成员在项目设计制作的同时，认真做好项目的纪录。要求在递交一份小组系统成果的同时，每组在将项目产品上交进行互评的同时，还将派出一名同学用PPT演示研究报告，最后在全班以答辩的形式交流。（2）设计项目评价内容和方式评价内容方面的做法是：让学生就自己在小组所扮演的角色递交一份较有见解的研究报告，说出自己以及同伴在本组中所起的作用，能够为自己的研究报告进行答辩。梳理项目中所用到的有关集成电路知识，建立起自己项目用到的知识系统。并从电路设计、器件选择、布线焊接、合作学习等方面对各项目进行打分。在评价方式上采用：a、组内评价，自评、他评，量化打分（40%）；b、组