《课堂教学中师生互动和生生互动》 .doc

课堂教学中师生互动和生生互动 课堂教学中，教与学始终是师生间永恒的主题。通过师生间互动的形式来完成传授的过程。然而主动不是简单的“搬运”，也不是一种“复制”。因为教与学既是相互依存，又是相对独立，既能相互交融，又会相互排斥。因此“互动”的形式，途径和方法成了解决教与学中的关键因素。一 课堂教学中互动意义及内涵 教学互动，是指把教学活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通。把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。把教学评价看作是一种自我实现和体验价值的内化过程。在这个过程中，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动，生生互动，学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振。提高学生学习的积极性和参与度，增强教学效果，达成教学目标。小学阶段的孩子，经过近几年的实践和研究，我们认为开展“互动式”教学具有很深远的意义。它是实现人的自身发展的需要。作为一个自然人，都遵守一定的发展规律来发展自己的，其中包括生理方面的，心理方面的和知识方面的发展。传统的教学常常是“为知识而教”，“为分数而教”，忽视学生的主体性，压抑了人的自身发展。素质教学需要是面向全体，面向全面素质的主动发展。“互动式”的教学为人的自身发展提供了方法与条件。它是实现以学生为主体的重要手段。主体性教学原则，是衡量素质教学还是“应试教学”的一条重要标志。实现以学生为主体，就要让课堂活起来，让学生动起来。通过多边的互动，让学生成为学习的主人。同时，有助于让广大教师正确树立课堂教学以学生为主体的观念，帮助教师提高教学能力，改善教学氛围，促进课堂40分钟的效益。它是建立现代素质教学模式的需要。传统的教师“一言堂”教学模式的最大弊端在于：夺走了学生的主体地位，逼使学生被动学。“互动式”教学为实现自己学，主动学提供了条件与可能，通过研究学法来设计教法，寻找适易学生学习的教学模式，从这一点来讲，“互动式”教学模式的构建也是现代素质教学的基本模式之一。它是培养未来人才的需要，“互动式”教学中体现了一种学会合作的方法。无论是师生的合作，还是生生的合作，讲究相互间的默契，强调的是人力资源间充分利用和谐调，从21世纪人才基本素质构成当中提出，合作能力是必须具备的条件之一。而互动中的那种合作意识和行为的培养，恰是顺应教育社会化的需要，为培养未来所需的人才做了必要准备。现在在小班化环境下，为从互动的对象看有师生互动，生生互动，学习个体与教学中介的互动，人与环境的互动。从互动的形态看有行为的互动，语言的互动，思维的互动，情感的互动，从互动的组织形式看，有同桌的主动，小组的互动，班集体的互动。一切的互动，形成了多边的、主体的、动态的活动。课堂教学中互动的策略与原则（一） 互动的策略 1积极参与策略，“互动”必须“参与”。只有参与，才能“互动”。课教学的参与率，是衡量课堂教学效果一个因素。全员参与。可以抓住两个方面：一是抓课堂教学中的个体参与，让每个学生有比较充裕的时间，根据明确的目标导向，按自己的水平进行自我学习，强调学生的独立性，营造独立思考和个性体验的空间，使个体学习形成全员参与。二是抓师生间、生生间的多向交流和反馈。教师以集体中的一员与学生广泛接触，并鼓励学生与同学之间相互交往，从而形成一个师生之间，生生之间，个体与群体之间，人人参与互动交往的生动局面。主动参与，课堂参与的效益不仅和参与的覆盖面相关，还要极大地依赖于参与者的积极心态，要提高参与的主动性，必须创设吸引学生参与的良好情境，使学生感到没有思想负担，有话敢说，有问敢提，有疑敢质。要贴近儿童心理，选择好儿童参与的合适时机和方法。差异参与，没有差异参与，就没有全员参与，参与的要求是因人而异，因组而定。可以采取“分组教学；分层递进、互补互协”的方法，参与内容和方法的必须符合易于互动的实效性。 2. 情感交融策略：师生间和生生间的情感交融，是调动学生积极参与互动，优化互动的动力源之一。应采取师生间的互爱。爱是学生的基本心理需要，也是师生间关系的核心，互爱是师生间沟通的渠道，没有爱就没有教育。人格平等。教师对学生要做到“三尊重”。a. 尊重学生的主体地位，不包办代替或截流学生的学习行为b. 尊重学生的自尊心，不能挫伤学生学习的积极性。c.尊重学生的个性发展。 3人际合作策略：合作的人际交往关系，是教学互动的又一必要条件。课堂教学环境，主要是人际交往的环境。师生合作，生生合作，个体与群体的合作，是教学环境交互决定的重要变量，没有人际合作，就无法实现和谐的“教学互动”。语言合作，要求做到善说善听善议善评。环境合作合理的座位组合形式，来缩短人际交往的空间距离。个群的合作，强调生生间资源共享，发挥集体教育的力量。 4教学相辅策略：教有教法，学有学法，教法与学法相辅相成的，只有教法与学法取得一致，相互适应时，才是最经济有效的学习，尤其应注意班集体的稳定性和师资人员固定性。形成师生间相适应的教法和学法的稳定性。（二） 互动的原则 1民主性原则：建立民主平等和合作的师生关系，调动教与学两个积极性，在师生互动使用中开发增值性教学合力，是提高课堂教学效率的动力机制，教师要有民主的意识，互动中求同存异，充分调动主体积极性，使之生动、活泼，主动地发展，营造和谐的互动氛围。 2作性原则：现代教育方法越来越强调教学中各动态因素之间密切协作的重要性，这种协作，不仅是为了集思广益，相互切磋，取长补短，而且也是为了培养学生的协作意识与行为，促进个体个性的发展，除了师生协作外，生生间的协作是教学中非常重要的人力资源，良好的协作精神的培养，有助于顺社会分工协作的优化，适应科技发展的人才需要。 3情趣性原则：众多实验和事实表明，师生间的情感因素，生生间的志趣因素，都关系到互动的质与量，影响着教学的效果，情趣作为课堂教学互动活动的一种催化剂，在教学过程中能够产生强烈心理效应。对师生间，生生间的行为发挥巨大的调节作用：消除课内学生学习过程中的生理疲劳，心理紧张，授知枯燥的状态，创造师生间情意交融，心心相印的情感氛围。 4评价性原则：互动的评价是指师生间，生生间在互动中其效果优劣的价值判断，主要体现在及时性，对比性，渐进性，激励性和竞争性，属动态评价的范畴，提高互动质与量，规范互动的有序性，提高互动个体间协作的效果，扩大互动的覆盖率，体现一种自我评判，自主学习，自由评说的和谐课堂教学氛围。二 课堂教学中互动的途径和方法。（一） 互动的途径。 “互动式”的教学是以学生在教学过程中，与教师，与同学，与教学中介（教材、教学手段等）的交互活动行为的发展规律为主线，同时反映其与学生认知过程，情绪过程的对应关系的教学结构框架。其整个流程称为“三阶段四环节”的教学模式：即：“三阶段”：互知阶段，互助阶段和互进阶段。“四环节”是：尝试发现 独立思考 协作讨论 运用评价。“互动式”教学模式流程图互进互助互知阶 段：指导引动激励参与教 师尝试发现独立思考运用评价协作讨论互动形式学生会学多学乐学师生和生生的情感交互、信息沟通教学中介原有认知结构新知的体验价值和效果的判断突出学法的指导和培养引趣、尝试发现、感悟运用、提问概括、建议交流、帮助互补、参与手 段 从上面的流程图中，我们不难发现这不仅反应整堂课的“互动”教学形态，还可以体现在课堂局部教学中的运用，可提供给广大教师在操作中的因材施教，因人施学，因组施协。（二） 互动的方法： 互知是互助的基础。互知中关键是学生对教师的认识，对教学习惯的适应，对新授知前的基础掌握。1 从“互动式”教学模式三个阶段看 互知的方法：兴趣介绍法 尝试促问法 需求自择法 静思感悟法 推荐演示法 互助的方法：协助共进法 交流互补法 共探目标法 参与成果法 互进的方法：交流点评法 效果评析法 评比择优法 揭示规律法 分析判断法2 从互动的对象看 师生互动的方法：引生激趣法，确立学习的动机 引生出问法，善于发现，积极参与。 引生探究法，组织思考，重视知识迁移。 引生评估法，学会学习，学会评价。 生生互动的方法：情趣交流法。 协作共进法。 榜样互励法。 自我评价法。三 附课题教学案例课堂教学案例学科语文班级二1执教者何萍课题6这里没有红绿灯教学过程师生互动点评二小组合作，学习课文1 小组学习：读读说说， 想说什么就说什么？（1） 独立学习，读读划划。（2） 组内交流：说说、辩辩。2汇报、引导、评估。 （估计学生可能会说）（1） 何晓新是主人，我是从“”知道的。（2） 我觉得立交桥非常有趣，我想读读写立交桥有趣的句子。（3） 我找到两句比喻句，请大家跟我读。（4） 我想用“有的有的”说一句话。（5） 质疑。1 参与小组学习，及时发现问题，引导学生学习。如：“聪明小组”王涛在组内交流时说：我读了课文知道立交桥很有趣，我是从第2小节看出来的。我及时引导：有趣是立交桥的特点，看看立交桥还有什么特点？这时，陈侃兴奋地说：立交桥十分宏伟，立交桥美极了2 小组汇报时，抓住闪光点或问题启发、引导、总结。如：“米奇妙小组”用“有的有的”造句时，缺少总写句，我及时引导用“总分”结构造这类句子。1 教学过程注重启发学生思维，使学生主动、积极地参与学习。2 课堂组织形式有利于学生主动参与生和发展。3 课堂提问有助于引导学生参与，有助于启发学生积极思维，有助于对学生的学习反馈、调控和矫正。4 小组学习时，教师应重视引导，从无序到有序，提高学习效率。课堂教学中局部过程，可以写成功的过程，也可以写失败的过程课堂教学中，师生互动的方法，形式，及师生的个别语言自评，教研组评，学校评课堂教学案例学科语文班级五1执教者徐雨晖课题8张石匠拜师教学过程师生互动点评二学习课文，明白道理。1 自示自学要求： 读课文找出描写张石匠手艺高超的词句，用“”表示；找出描写小伙子手艺高超的词句，用“”表示。2 学生任选一人，根据要求自学。3 大组交流、板书。4 小组讨论：张石匠为什么要拜小伙子为师？5 齐读课文。6 思考：从张石匠和小伙子的两次比试中你懂得了什么？小结：原因有二：技不如人。 知道了“艺无止境”。三练习 运用课内外学到的词语填空。1 学生自学时，教师在教室中巡回指导。2 交流板书，概括学生的发言。张石匠 第一次 第二次笔笔匀称 环环相扣 自愧秀丽端正 没有接口 不如小伙子 第一次 第二次龙飞凤舞 灵活轻便 艺无惊涛骇浪 没有痕逢 止境3 生小组讨论时，师参与并指点。如：冯路一组讨论出“张石匠拜师因为他遵守诺言”却没有揭示“艺无止境”的道理，我及时提醒“读读课文第三段再找找原因。”4 生做课内练习时，教师及时；加以点评，帮助提高质量。1 注意引导学生自学，但带领的痕迹依然过重。2 生在自学的基础上进行小组讨论，效果良好。3 练习的配套注重了学生运用能力的培养，能及时使课内学到的知识反馈出来。课堂教学中局部过程，可以写成功的过程，也可以写失败的过程课堂教学中，师生互动的方法，形式，及师生的个别语言自评，教研组评，学校评课堂教学案例学科美术班级一3执教者潘捷课题剪花瓶（剪纸）教学过程师生互动点评新授： 引“生”预测在剪花瓶的过程中，可能出现的错误剪法并演示。我向学生提问：“你在剪花瓶的时候，常常会遇到困难，甚至会剪错，请你来示范一下。第一位同学：动手演示并回答：在开口处剪变成两张半片的花瓶。第二位同学：动手演示并回答：瓶底剪成尖的。第三位同学：动手演示并回答：瓶口瓶颈太细。3位学生的示范和回答非常成功，证明了，教师引导和点拨能给“生”以更多发挥空间。 我设计了这一环节来替代了传统的组织教环节，调起学生积极性，让学生去动脑并反馈出他们在学习过程中容易犯的错误，帮助老师来纠正那些或自己易产生的错误的剪法，既起到提醒作用，又加深学生对本课教学内容知识的理解，使学生易于接受，加强了记忆。体现了以学生为主体，发展学生为本的教学尝试。课堂教学中局部过程，可以写成功的过程，也可以写失败的过程课堂教学中，师生互动的方法，形式，及师生的个别语言自评，教研组评，学校评 工农新村小学 钱斌