论当前我国幼教师资问题及对策.doc

本科生毕业论文论文题目：论当前我国幼教师资问题及对策姓名： 指导教师：xxx 专业：学前教育 年级： 类别：高升本 学习中心： 完成时间：年月日 北京师范大学继续教育与教师培训学院 论当前我国幼教师资问题及对策摘 要当前的幼教师资，存在着很多问题，比如：幼儿教师转向投商、无幼师教育的从业资格、教师专业水平不够导致形成当前幼教师资问题的因素也是多方面的，从国家的政策，到社会对幼儿教师的认同度，从教育主管部门，到地方政府对幼儿教育的重视度，这些都从不同的层面不同的角度折射出当前幼教师资问题存在的原因。针对当前幼教师资的问题以及导致这些问题形成的原因，也为了进一步提高当前幼儿教育的质量，引起相关部门的重视，解决当前幼儿教育师资队伍存在的问题，提升幼师整体素质水平，我特地对当前幼儿教育的师资队伍存在问题进行了简要的分析。英文对照：At present, the kindergarten teacher, there are a lot of problems, such as: early childhood teachers to vote, no kindergarten education qualification, the level of the teaching profession . not . lead to the formation of the current issue of teacher education is also a wide range of factors, from the national policy To the community's recognition of kindergarten teachers, education authorities and local governments to the importance of early childhood education, all these different levels of the different points of view reflect the current kindergarten teachers is a problem. In view of the current kindergarten teachers as well as lead to the formation of the reasons for these problems, as well as to further improve the quality of early childhood education at present, the cause of great importance to the relevant departments to address the current existence of early childhood education teachers, kindergarten teachers to enhance the overall quality level, I went to the At present, early childhood education teachers question of the existence of a brief analysis.关键词：幼教师资 解决问题 教育经费英文对照：Kindergarten teachers solve the problem education funding目 录：前言 师资不稳定，骨干教师队伍难以形成 幼儿教师的待遇问题尚未得到很好的改善 幼儿园教师的学历水平和专业化程度还没有达到国家要求 国家对幼儿教育的经费投资不足 幼儿师资在社会上的专业认同度不高 幼儿教师职前教育还有待完善 幼儿教师在职成长难以取得理想效果 男阿姨的人数少，眼光高，压力大 参考文献 前言：通过本文的论述发现当前我国幼儿教育师资队伍中存在的问题，以及导致这些问题存在的原因。通过阅读大量的参考文献以及综合其他论著的观点，寻找解决问题的方法，以便于提高学前教育的质量，从而提高整个9年义务教育的教学质量，本论：问题1. 师资不稳定，骨干教师队伍难以形成；由于存在着园际之间城乡之间的差别，教师流动频繁。有“能耐”的教师工作两三年调入城市，刚刚培养成熟进入骨干行列的教师就被条件优越的幼儿园挖走，导致幼儿园骨干非常稀少。无骨干教师的辐射效应，青年教师成长缓慢、中老年教师知识陈旧，由此造成一种恶性循环，教育教学质量上不来，家长不满意，社会不认同，生源大量流失。各地区的教育局应该对幼教师资队伍建设实行“五个纳入”，即：把幼教师资队伍建设纳入全县教育事业发展总体规划；纳入教育系统重点工程项目建设；纳入教育系统人事制度改革整体方案；纳入乡镇中心校校长、幼教校长责任目标考核体系；纳入教育系统优秀教师评选、职称评定系列。政府部门对幼儿教师重视了，对幼儿教师做了实事了，幼教师资自然不会像以前那样流失严重了，以便于建设稳定的幼教师资队伍。问题2. 幼儿教师的待遇问题尚未得到很好的改善；下面是2007年我国各地区职工的平均工资统计表：2007年中国各地区职工平均工资统计表资料来源于 国家统计局（2007年） 单位：元地区平均工资#国有单位#城镇集体单位#股份合作#联营#有限责任公司#股份有限公司#港澳台商投资#外商投资全国总计北京天津河北山西内蒙古辽宁吉林黑龙江上海江苏浙江安徽福建江西山东河南湖北湖南广东广西海南重庆四川贵州云南西藏陕西甘肃青海宁夏新疆2493246507349381991121525218842320220513193864931027374310862218022283184002284420935198182153429443218981935723098213122066820481460982129620987261662621021434266205052437654209002230922822247482168819635555473341148857224282801119624272902234521971233363639623369189372536524365221062288447757216532231429683266872136915595203792346512443141411433812242111351077930923188372546215340188531257415636158501292116071163281426612069151491517616893140541177011289129791322825362177801777826326436011587512665133931464010636182722664517381241491543421089146381719917694145321753520455146882882418973151311712513795138901269920314163632556624171310813418836728148001519415471113401442943711169013532014609242581542734377136021238019766280821424120782253021765112625188481910619077147319054179401889622493362813459120083237832061922074169131536347376236172258125052192751767818382200131667918390307501929920809200671576916416177172532924304160471463027388196582943467851453131832219613229012985l259432891562726301713112725526293252177421301223021636322521442862121929875268522010l227262368631423204812537621825211693083121952610482674219156105821640221520146257253429802209662241515477174961163018283202121501416718202781542214983202591879115455179221903217181155571712117142279425905433854207582069623675218262561619859453042463622563201381971713020202682210l23043201172751025966208792418I2213819607214302416322995109672674221422综合表来看，全国职工的 平均工资是 24932元/年，最高的是上海地区,职工平均工资是49310元/年,最低的是江西地区,职工平均工资是18400元/年;最低工资出现在山西的港澳台商投资企业,工人平均年工资为10582元,最高工资出现在北京的股份有限公司,工人平均年工资为67851元.而大部分地区幼儿园教师的工资真是低的无法相信,虽然有编制的幼儿教师工资还说的过去,毕竟有编制的老师只是很少一部分.私立的或没编制的工资,北京、上海地区的一般在24000元/年左右,而北京、上海职工平均工资最低也在26000元/年左右。当前最主要的是解决私立幼儿园和公立无编制幼儿园老师的待遇问题，政府制定的政策应落实到位，2008年1月11日京华时报A10 版发布的教师工资改革年内启动，到现在还没启动呢。问题3.幼儿园教师的学历水平和专业化程度还没有达到国家要求(一)幼教师资学历水平偏低    通过20012005年我国城乡幼儿教师学历情况数据的对比(见表1)，我们发现，幼儿教师的学历普遍偏低，特别是农村，幼儿教师的主体是高中学历，即使城市幼儿教师的学历主体是专科及专科以上学历，专科的还是占了大部分。这些数据还不包括带课教师。表1  20012005年我国城乡专任幼儿教师学历情况年度城乡专任教师人数（万）高中以下学历教师人数（万）高中学历教师人数（万）专科及以上学历教师人数（万）2001城市42.072.4324.8814.78农村12.551.908.791.862002城市45.062.1424.8918.03农村12.061.488.232.352003城市48.522.0025.0821.40农村12.771.418.512.852004城市50.741.7823.6825.28农村14.871.509.623.742005城市55.211.6023.5930.01农村16.951.6010.774.58资料来源：教育部发展规划司中国教育统计年鉴(20002005年)，人民教育出版社各年版    (二)幼儿教师职称评定情况较差    2001年县镇幼儿教师未评职称比例占总体的46.1，而乡镇以下幼儿教师未评职称者占总体的69.6，2005年增长到71.94，增长了2.34(见表2)。农村未评定职称的幼儿教师从2001年开始一直高居全国幼儿教师的70左右，远远高于城市地区，而且增长速度过快。表2  20012005年全国幼儿教师未评职称人数情况统计 未评职称人数（万）占教师总体%城市占总体%县镇占总体%乡镇以下占总体%2001年30.2247.937.746.169.62002年31.7648.1739.1047.467.82003年35.7650.4342.931.168.62004年39.6152.1845.349.170.02005年45.5054.547.5650.3271.94资料来源：教育部发展规划司“中国教育事业发展统计简况”问题4.国家对幼儿教育的经费投资不足；只有物质基础有了保障，幼儿园教师才能安心地从事这份职业。工资待遇差是幼儿教师反映最强烈的问题。政府应适当考虑增加财政拨款，拓宽资金来源，扶持幼儿园的建设。政府还应从制度上给与幼儿教师稳定的政策保障。幼儿园的开设或关闭不能单纯以生源的多少来衡量，更应从长远的利益来考虑。此外我们应呼吁主管部门和社会给与幼儿园教师多一点关爱，关注他们的生存状态，倾听他们的心声，营造一个尊师重教、关心支持农村幼儿教育的良好氛围。 最新工资调整将教师工资划分为：岗位工资、薪级工资、绩效工资。其中，岗位工资和薪级工资是国家规定工资，绩效工资是地方规定工资。对国家规定工资，目前人事组织部门正在审批，审批结束后即可发放。光明日报（北京2月25日）针对教师待遇尚存在的问题，教育部人事司副巡视员谢志敏表示，教育部、人事部、财政部等相关部门正在研究落实教师工资到位，津贴、补贴规范落实的有关政策，教师待遇和工资水平将得到进一步提高。如果能把所有的幼儿教师的岗位工资、薪级工资保证下来，并且能落实到位，对于工资待遇的呼声就不会那么高了。问题5.幼儿师资在社会上的专业认同度不高幼儿教师的专业发展是随着教师专业化水平提高而受到关注的，但幼儿教师在社会中的专业认同度不高。人们把幼儿教师看作一个职业，却没有把幼儿教师看作一个“专门化的职业”。不少人认为当好幼儿教师关键是要有爱心，不需要经过专门的训练和教育，也不需要专门的知识和技术。幼儿教师工作报酬低，职业声望也不高，甚至还被称作“高级保姆”。造成这种现象的原因是多方面的。首先，教师的专业地位还没有完全确定。人们对教师是不是一个专业性职业还没有形成共识。1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织发表的关于教师地位的建议，虽然赋予教师专业性职业的地位，但并没有确认教师就是专业性职业，只是提出“教师的工作应该被看作是专业性职业”。其次，幼儿教师有它自身的特殊性。幼儿教师作为教师类别的历史比较短，西方最早的幼儿社会教育机构也是在工业革命后才产生的，在我国更只是百来年的事。而且，无论是西方还是在中国，对早期幼教师资的称呼都是“保姆”。今天，虽然幼儿教师有了教养员和保育员之分，但比起中小学和高校教师的分工来说，幼儿教师的分工很粗，门类很少，加上幼儿自理能力差需要照顾，幼儿教师的劳动比较琐碎辛苦，而“学高为师”“体脑分工”的传统定势对人们职业评价的影响很深，也就使得幼儿教师的社会专业地位较难得到认同。第三，政府和社会对幼儿教师专业发展的支持力度不够。专业地位的获得主要取决于专业自身的发展进步，但政府的政策和制度保障是非常必要的。过去，幼儿园主要属于国家、集体、企业和事业单位管辖，幼儿教师享有计划经济体制下一定的政治、经济和用人制度方面的待遇，幼儿教师的职业吸引力比较强，社会地位也比较高。幼儿园办园体制改革后，多数省市的幼儿教育行政管理机构被撤并，很多企业和事业单位的幼儿园被“剥离”，不少幼儿园找不到“婆家”。而且，长期以来，国家对幼儿教育的投入明显不足，国拨经费仅占幼儿园教育经费总数的13左右，不但远远低于对九年义务教育的投入，也远远低于对其他非义务教育的投入。如此等等，都直接影响了幼儿教师的社会地位和专业认同度。 幼儿教师在社会中的专业认同度不高，难以吸引优质生源，直接导致学前教育专业的生源质量下降，专业思想得不到巩固，也给幼儿教师的在职成长埋下了隐患。 除了教师提高自身条件，提升自身专业化素质以外，社会也应该改变以往的“幼儿教师即保姆”的看法。问题6.幼儿教师职前教育还有待完善 (一)科学合理的幼儿师范教育体系还没有完全形成 目前，以各种形式存在的中等幼儿师资教育与培训机构主要注重专业技能，处于低水平发展阶段；较成熟的高师本科学前教育主要培养研究型人才，重理论轻专业技能；两者兼顾，既注重理论更重视专业技能的幼儿师范专科教育发展历程不长，相关的教育规律还在探索中。这种格局，说明科学合理的幼儿师范教育体系还没有完全形成。 高师学前教育本科方面。原来主要是为幼儿师范学校培养师资，但这个培养目标现在需要重新定位。一方面是幼儿师范学校的教育理论类师资需求并不十分紧迫，而且很多幼儿师范学校对师资的学历要求也在提高；另一方面，高师学前教育的研究生越招越多，再过一两年就完全能够满足甚至超出幼儿师范学校的师资需求。这样，高师学前教育专业不得已将专业培养目标定位在一线幼儿教师，但这样的定位存在实际的困难。 对幼儿师范学校来说，它历来是幼教师资培养的中坚力量。在结构调整中，有的幼儿师范学校并入了高师组成了学前教育学院，有的独立升格成了专科学校，有的与其他学校一起组建了职业学院，还有的维持现状。这样，原来幼师学校的性质大不相同了，有的归口到了师范教育类，有的归口到了职业教育类。学前教师教育的学制也愈加多样，有四年制本科，有高中起点的三年制专科，有对口招生考试的两年制专科，有五年一贯制专科，还有三年制中专。各种各样的开办学校，各种各样的学制，出现了许多现实问题，目前对此还缺乏协调配合和共同研究。 对幼师职业中专或开办幼儿教育专业的其他学校来说，除了设施设备不足以外，最大的问题就是师资。这些学校往往只有极少甚至没有学前教育专业毕业的专业教师，而学前教育专业即使是最基本的“三学六法(或五大领域)”，也有近十门学前教育专业的教育类课程，一个或几个专业教师打通关是无法保证教学质量的，结果往往是把学前教师教育等同于弹唱跳画等技能训练。 还有一点值得注意的是，由于农村幼儿教育发展滞后，幼儿师范院校学生的毕业走向主要是大中城市，即使是从农村招到的学生，也很少回到当地。很多农村幼儿教师是初高中毕业生和中小学布局调整出来的老师，没有受到过正规的学前师范教育。 (二)对幼儿教师职前教育理论还缺乏深入研究 在结构调整过程中，各类学校都在着力解决自身出现的问题，虽然也组织过共同的讨论和研究，但幼儿教师职前教育还有许多理论和实践问题亟待深入研究。例如：学前教育的专业特性是什么，什么样的幼儿教师是专业化的幼儿教师，幼儿同真正需要什么样的教师；幼儿教师要不要分类定向培养，如果要分类定向应该分哪些类，各类学校应该怎样分类定向；各种学历层次和类型的幼儿教师的素质标准是什么；如要分类培养，原有的课程、教学模式要做哪些调整；哪种培养模式的培养效果最好；幼儿教师教育与幼儿教育实践的关系如何处理等。这些问题不处理好也是不利于幼儿教师专业发展的。 问题7.幼儿教师在职成长难以取得理想效果 在职成长在幼儿教师的专业发展中起着关键的作用但现实中有许多因素制约着幼儿教师的在职成长。 (一)经济取向的幼儿园经营观念不利于幼儿教师的专业成长 当前我国幼儿教育事业的总体特征是办园模式多元化经营成分日益显现，市场竞争机制逐渐形成，幼儿园开始追求办园效益最大化。在经济利益的推动下，一些幼儿园管理人员和教师的行为出现了明显的转变。管理者的价值观和关心的问题从教育角度转向经济的角度，往往以预算、市场、企业家式的活动和效率动机为导向，幼儿园成为了企业，幼儿没有被当成教育对象，而是被当成了幼儿园的收入来源，一些幼儿园的班额远远超过了幼儿园工作规程的要求，而园方还在想方设法接收幼儿入园。教师也往往因为幼儿园的经营效益与切身利益息息相关而开始接受这种以经济为导向的经营观念，放弃原有的教育价值观。一些幼儿教师也因为追求较高的工资待遇而频繁跳槽或改行。工作不稳定对专业成长自然是不利的。 还有些幼儿园开办者自己不懂幼教，纯粹是为了经济利益来办园，因此完全把经济效益放在首位，不重视幼儿的发展，不重视师资队伍的建设，不愿聘请优秀教师，也不愿意接收正规的幼师生，甚至尽可能压低聘用教师的工资来获取利润。在这种情况下根本没法谈幼儿教师专业发展的问题。 (二)超负荷的工作任务容易导致幼儿教师产生职业倦怠，没有专业发展的成就感 幼儿教师一般要全面负责某个时段所带幼儿班的各项工作，任务全面细致，幼儿数量又多，家长要求易变而又常常超出实际，这些都容易给幼儿教师带来工作压力。近年来幼儿园又纷纷进行内部管理改革，实施责任制管理，推行上岗聘任制、岗位责任制、结构工资制和考核奖惩制，将考核与工资、福利、聘任、奖惩等各项制度挂钩，使考核趋于经常化、制度化。有的幼儿园经常对教师工作进行随机抽查，有的幼儿园则干脆装上了监控设备。虽然责任制管理使幼儿园的管理更加有序、规范，提高了管理效益，但幼儿教师身上的任务和职责越来越多，责任越来越重，心理压力越来越大，工作的自主性、灵活性和创造性则越来越少，一线幼儿教师普遍感觉到累，容易产生职业倦怠，没有职业的成功感。尽管很多幼儿同都开展了园本教研、同本培训，但教师往往只能疲于应付，当专业发展不是源自幼儿教师自身的内在动力，而是一种外在责任时，园本培训的效果自然不会理想。 (三)幼儿教师的素质不适应专业发展的要求 近年来，虽然幼儿教师的学历通过各种途径得到了明显的提高，但大多数幼儿教师是初中毕业后开始学幼教，文化基础不够厚实，整体素质还不够高，对幼教工作缺乏自己的理解和认识。幼教实践中出现的各种现象说明了这一点：很多活动是为活动而活动；幼儿园跟风现象严重；依赖园长和专家，乐于开展园本课程研究但实际上没有新意；幼儿园跟着家长跑而不是引导家长等等。在专业认同度较低、职前教育不够完善的情况下，提高幼儿教师的整体素质实在是一个难题。 要走出幼儿教师专业发展的困境，需要各方面的共同努力。最关键的是，政府要重视幼儿教育，把幼儿教育作为政府的责任，真正纳人当地社会发展的整体规划之中，通过学前教育立法、设置幼教管理机构、将幼教财政投入制度化、实施幼儿教师资格证书制度、把幼儿教师纳入中小学教师编制等措施来保障学前教育的发展，提高幼儿教师的社会地位和职业吸引力。当然，各类幼儿教师教育机构和幼儿园自身更要大力改进自己的工作，以提高幼儿教师的素质和专业水平，促进幼儿教师的专业发展。 问题8男阿姨的人数少，眼光高，压力大。幼儿园内，他们常常被戏称为“大熊猫”，因为他们人数太少；幼儿园外，他们又常被称为“男阿姨”，因为很多人把学前教育误解为“哄孩子”。他们给幼儿园带来了活力和平衡，而自身又面临着种种压力和困惑。 他们是幼儿园里的男教师！他们被称为幼儿园的“大熊猫” 在有着近1亿人口的河南省，男幼儿教师甚至不到50名。尽管和2000年以前相比，中国男幼师的数量已经有明显上升，但是在全国近90万名幼儿教师队伍中，男幼师依然显得“形单影只”。 中国男幼教师联盟网的负责人徐帮强说，自2005年建盟以来，现在网站的注册人数和加入QQ群的人数合计约700人，其中大多数是男幼儿教师。据他估计，全国比较稳定的男幼儿教师只有2000多人。 中国幼儿园长发展论坛主席李俊杰认为，全国稳定的带班男幼儿教师不到3000人，主要集中在珠三角和长三角地区。“广东、上海等发达地区是男幼儿教师比较集中的地方，全国其他地区相对较少。” 在有着近1亿人口的河南省，全省稳定的男幼儿教师的数量不到100人。正在筹划建立河南男幼儿教师联谊会的幼儿教师吴磊说：“河南省男幼儿教师甚至不到50名。有的幼儿园为了招揽生源，专门打出本园有男老师的旗号。” 随着对学前教育的深入研究，科学家发现，正常情况下，一个人的个性和心理素质在6岁以前基本定型。如果校园里的女教师或男教师太多，具有强烈模仿本能的幼儿可能出现心理、行为上的性别失衡。一些幼儿园里的“女孩像女孩，男孩也像女孩”现象就是例证。 和中国男幼师数量稀少的尴尬不同，国外男幼儿教师相对较为普遍。据中国学前教育研究会学术委员会委员、湖南师范大学心理系教授曹中平介绍，日本幼儿园男老师的比例约占7%，园长几乎全是男性；美国幼儿园男性老师的比例还要稍高一些，约占10%。 男幼儿教师受到了家长、学生和幼儿园内从园长到保洁员的普遍欢迎。不管是外出培训、提拔升迁，还是家长尊重、学生爱戴，男幼儿教师得到的比女幼儿教师要多得多。他们被称为幼儿园里的“大熊猫”。男幼儿教师校园内外“两重天” 收入低，社会偏见和由此导致的心理压力，使他们不得不退出 我国目前唯一的男幼儿教师网站男幼教师联盟网进行的“你对男性加入幼儿教育行业的态度”调查中，选择“支持”的约占80%，选择“也可以”“无所谓”“反对”的约占20%。 但是，网站上的投票和现实生活中人们的态度形成了反差。北京小橡树幼儿园的带班老师李明辉说，现在男幼儿教师的社会认可度仍然比较低，很多人不了解学前教育的重要性和科学性，简单地把男幼儿教师理解为在幼儿园哄孩子的“男阿姨”，这使得男幼师在社会上和人打交道时往往有“低人一等”的感觉。 男幼儿教师难受的不仅仅是社会对这个群体的偏见，找对象难，收入低也一直在困惑着他们。 河南省商务厅第二幼儿园园长刘志娟说：“在郑州地区，幼教是一个收入普遍较低的行业。现在公办幼儿园聘用的幼教老师一般是600元至1000元钱，其他很多家庭式的幼儿园聘用的老师往往一个月只有500多元钱。” “我们这个行业有两个70%。”徐帮强说，“70%幼教专业毕业的男性，没有从事幼教工作。70%从事幼教工作的男教师不是科班出身。” 收入低，社会偏见和由此导致的心理压力，使得许多原本对幼教事业满腔热情的男教师，不得不另觅他途。男幼儿教师将成为紧缺型人才，现在中国男幼师缺乏两种人：一种是“专家型幼师”，一种是高质量管理人才，“中国男幼师没有理由为自己的职业前景担忧。”近年来致力于早期教育科学普及的李俊杰说。越来越多曾经以“孩子听话”为荣的中国家长正在意识到，自信和勇敢才是更符合现代社会需要的品格。而男教师是幼儿在心理、行为和品格等方面性别平衡不可缺少的元素，也是女教师无法替代之处。 结论: 学前教育是根的教育，也是人生中最重要的教育过程。所以，对幼教师资问题的研究，是对解决九年义务教育阶段起到很重要的作用，也是对我国教育体系的完整性的补充。 谢词：对当前幼教师资的分析还很浅薄，敬请导师帮忙修改，谢谢！参考文献：1、曾国; 我国学前教育法规与政策的缺失和对策研究 J;教育探索; 2005年02期 2、陈金菊; 幼儿园教师专业发展阻碍因素之分析 J;幼儿教育(教育科学版); 2006年01期 3、彭云; 江苏南通地区幼儿园办学体制改革调查的结果与分析 J;学前教育研究; 2002年05期 4、王海英; 学前教育还是“教育”吗从深圳的公办园转企说开去 J;学前教育研究; 2007年01期 5、毕嵘,张雁,任春红; 新疆幼儿教育的现状与发展策略 J;学前教育研究; 2007年04期 6、马伟生; 激励在当前幼儿园管理中的作用与对策 J;教育导刊(幼儿教育版); 2007年01期7、金惠芬; 上海市高校附属幼儿园改革的对策研究 D;华东师范大学; 2006年 8、谭玉梅; 当前我国幼儿教育发展的问题与对策 D;华中师范大学; 2006年 9、韦小明; 论我国学前教育师资培养层次的提升 D;南京师范大学; 2002年 10、杨彦; 新纲要背景下幼儿教师教育的变革与发展 D;广西师范大学; 2004年 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