评执教《搭石》一课.doc

让美在学生心泉流淌 评执教搭石一课搭石是四年级第六组专题“人间真情”的第二篇课文，语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，教师通过引领学生朗读摆搭石、走搭石的语句，让学生感受到家乡村民生活质朴的美、生活习俗的美。走进课堂，走进文本，就仿佛走入了一个乡村*的世界：一个古香古色的搭石世界，一个美不胜收的意境世界，一个充满温情的世界，耐人寻味的世界。一、一石激起千层浪，一唱三咏美满堂。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。文章本是有情物，一条“情线”贯全文，搭石一文语言朴素而洗练，既有娓娓动听的故事，又有淡远幽芳的抒情，而教师却抓住能统领全文的美句“家乡的一道风景”，围绕主题，品句赏词，一唱三咏，潮潮推进，在学生心中掀起“谦让，敬老”“一心为他人着想”的浪潮，没有生硬的说教，没有刻意的灌输，透过语言美，让学生感受到人性美，给学生灵魂以洗涤，将语言美和人文美达到了和谐的统一。二、巧解词句品读句，浓墨素描总相宜。在品位搭石的作用，走搭石时教师灵活地采用了“品读句子入境，想象画面生情，创设情境入心”等教学方法，尽力引导学生想象场面情景，把心放到课文中去，设身处地地去读、去想。如在品位搭石的方便时，师创设情境，没有搭石出工、收工、赶集、访友，来来去去都必须脱鞋绾裤。在理解“协调有序”时，师生扮演情境摹拟接读，在感受“清波漾漾，人影绰绰”画面美时，边读边想画面，读出诗的韵味；在体验、挖掘人性美时，通过讲解“伏”字的演变，创设情境体会“理所当然”，方法多种多样，灵活有效。教师不仅仅是学生学习的组织者，更是帮助者、参与者、引导者、促进者。水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而生灵。学生犹如璞玉，在教师精思巧引重点拨，慢慢登上文本的至高点。三、好书不厌百回读，月照花林皆拟霰。阅读教学追求真实、朴实，王老师在这里通过“读”来体现、读顺、读通、读懂、读出感情，体现了层次要求，教师通过多种方法的引导读，让学生经历了平淡的读本能的读自然的美沉醉的读悠悠神往的读，没有显山露水的读的技巧直白指导，只有潜移默化的入情入境读，在“无痕”中学生在书中走了几个来回，读得到了训练与提高，教师的教学把作者的语言美和情景美统一再现，学生学习则达到理解语言美和情景美的统一。透过王老师的课给了我不少的启发：在阅读教学中必须让学生直接面对文本，披文以明象，披文以入情，自主去探索；教师要摆正自己的位置“点拨”、“启发”、“引导”留给自己，“阅读”、“理解”、“领会”、“体味”、“品味”、“感悟”留给学生，一切“咬文嚼字”“情境再创”都是为了学生读的更好。