评课——幼儿教师不可或缺的技能.doc

评课幼儿教师不可或缺的技能课件稿一、评课的概念和意义1、评课的概念 所谓评课，是指对活动教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对活动中的教育行为作出正确的解释。具体地说：是指评者对照活动教学目标，对师生在活动教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。2、评课的意义1、有利于促进教师转变教育思想，更新教育观念，确立活动改新理念2、有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平 通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作 通过评课的反馈信息，可以调节幼儿的学习活动。二、当前评课中存在的问题1、重听轻评，敷衍了事2、平淡肤浅，面面俱到 3、用老眼光看新活动4、只看表面热闹，不重实效5、把师生看得过高，脱离实际6、只重视教师的展示，不重视幼儿的自主探索 评课时对教师的角色比较看重，认为教师只要自身展示得好，讲得头头是道，7、只重结论，不重过程8、只重视幼儿自主，不重视教师传授9、只重视教学手段，不重视教学实质10、主讲教师回避或沉默三、评课中可遵循的原则1、实事求是原则2、针对性原则3、差异性原则四、把握评课内容 纲要指出：教育工作评价宜重点考察以下方面：(一)、教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。(二)、教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。(三、)教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。(四)、教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。(五)、教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。 (一)评教学观念和思想纲要体现的几个观念终身教育的理点以人为本的幼儿教育面向世界的幼儿教育幼儿教育的整体观教与学中的儿童发展观知识观和课程观多元理论与幼儿教育评价 (二)评教学目标 1、活动目标的制定2、活动目标的达成3、纲要对目标的要求“教育活动目标要以幼儿园工作规程和本纲要所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。” (三)评教学内容的选择和处理 1、教学内容的选择 纲要对教育内容选择的要求： 幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的 教育活动目标要以幼儿园工作规程和本纲要所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定 在教育目标方面纲要重视幼儿的兴趣、情感、态度，并在实施中重视幼儿为主体的探索性学习 教育活动内容的选择应遵照本纲要第二部分的有关条款进行，同时体现以下原则：既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。 教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。2、教学内容的处理所谓教育内容的“情景化”，是指“环境会说话”，会潜移默化地影响人。所谓教育内容的“活动化”，是指活动既是教育内容的载体，也是教育内容的本身。教育内容的“过程化”，强调的是活动过程与方式方法本身的教育功能。教育内容的“经验化”，强调要注重儿童的经历、感受、体验(非语言形态的知识)的教育价值。(五)评教学程序1看教学思路设计一是要看教学思路设计，符合不符合教学内容实际，符合不符合幼儿实际二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给幼儿以新鲜的感受；三是看教学思路的层次、脉络是不是清晰；四是看教师在活动中教学思路实际运作的效果。2看活动结构安排一节好活动的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授活动者的教学时间设计，能较好地了解授活动者的授活动重点。(1)计算教学环节的时间分配：(2)计算教师活动与幼儿活动时间分配：(3)计算幼儿的个人活动时间与幼儿集体活动时间的分配：(4)计算非教学时间： (六)评教学方法和手段1看是不是量体裁衣，灵活运用2看教学方法的多样化3看教学方法的改革与创新4看现代化教学手段的运用(七)评教师教学基本功 (1)看教态： (2)看语言： (3)看操作： (八)评学法指导 (1)要看学法指导的目的要求是否明确。 (2)看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施。(九)评能力培养 是否为幼儿创设良好的问题情境，强化问题意识，激发幼儿的求知欲；是否注意挖掘幼儿内在的因素，并加以引导、鼓励；是否培养幼儿敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养幼儿善于观察的习惯和心理品质；是否培养幼儿良好的思维习惯和思维能力，教会幼儿在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。 (十)评师生关系 (1)看能否充分确立幼儿在活动教学活动中的主体地位。 (2)看能否努力创设宽松、民主的活动教学氛围。 (十一)评教学效果 一是教学效率高。二是幼儿受益面大五、评课方法与策略1、全面点评法2、问题点评法3、比较点评法4、借鉴点评法5、感受点评法还可以采用关键字点评、先总后分、优缺点点评、全面与重点相结合、归纳与提升点评等策略六、关于幼儿园课程（一）幼儿园课程要求1、回归幼儿现实生活 2、关注过程3、加强整合 4、注重选择（二）幼儿园课程理念1、确立以促进幼儿和谐发展为取向的课程目标 2、构建以整合、开放为特点的课程内容 3、凸显以活动、体验为特点的课程实施4、实施以发展为导向的课程评价5、落实以民主为原则的课程管理案例：大班语言活动：大苹果教学 大班科学活动：奇妙的万花筒评课幼儿教师不可或缺的技能记得某位教师说过这样一段话“教师的教学理念在听课评课中升华，教研能力在听课评课中加强，技能技巧在听课评课中产生，业务水平在不知不觉中提高。”的确，随着活动改的不断深入，评课这一项常规的活动也随之发生着改变，并且促使着我们去深入思考与实践。一、评课的概念和意义评课是教育评价的一种形式，纲要第四部分对教育评价的界定和要求为：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。” “评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。”1、评课的概念 所谓评课，是指对活动教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对活动中的教育行为作出正确的解释。具体地说：是指评者对照活动教学目标，对师生在活动教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。 评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。2、评课的意义 在当前新活动程改革的背景下，客观、公正、科学地评价活动教学，对探讨活动教学规律、提高活动教学效率、促进幼儿全面发展、促进教师专业成长、深化活动程改革有着十分重要的意义。主要有以下几个方面：1、有利于促进教师转变教育思想，更新教育观念，确立活动改新理念教育思想，通俗的说法，就是教育的观念，对教育的认识，或对教育的主张。教育思想人人有之。教育思想有层次之分：教育认识、教育观念、教育理念。教育理念是教育思想的最高境界。教育理念也称为教育理想、教育信念、教育信条等。教育理念是一种思想，一种观念，一种理想，一种追求，一种信仰。所以，可以说，教育理念是一种理想化、信仰化了的教育观念。教师一定要确立自己的教育理念，它是教师的主心骨。 先进的教育思想不仅是活动教学的灵魂，也是评好活动的前提。所以，评课者要评好活动，首先必须研究教育思想。在评课中，评课者只有用先进的教育思想、用超前的活动改意识去分析、透视每一节活动，才能对活动的优劣作出客观、正确、科学的判断，才能给授活动者以正确的指导，从而促进授活动者转变教育思想，更新教育观念，揭示教育规律，促进幼儿发展。若用传统陈旧的、僵化的教育思想去评课，不仅不能给授活动者以帮助，反而可能会产生误导。2、有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平 我们经常可以看到，不同的教师表现出的教学风格则不同。有的教师的教学风格是精雕细刻，把活动上得天衣无缝；有的教师的教学风格是大刀阔斧，紧紧抓住重点难点，使疑难问题迎刃而解；有的教师的教学风格是善于归纳推理，用逻辑思维本身的魅力把幼儿吸引进去；有的教师的教学风格是运用直观、形象、幽默的优势，使幼儿在活动中感到轻松愉快，充满学习的乐趣。同时，我们还可以看到，同一个班的幼儿，面对不同的教师上活动，有不同的表现。平时表现异常活跃的班级，面对新教师，表现出沉默寡言；平时不愿参与活动教学的班级，却在新教师的引导下积极、主动地学习。 以上事实告诉我们，在评课中，评课者必须十分的注意去发现和总结授活动者的教学经验和教学个性，要对教者所表现出来的教学特点给予鼓励，帮助总结。让教者的教学个性由弱到强，由不成熟到成熟，使其逐步形成自己的教学风格。3、有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。首先，通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作，了解、掌握教学实施的效果，反省成功与失败原因之所在，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调整和改进教学工作。其次，通过评课的反馈信息，可以调节幼儿的学习活动。心理学研究表明，肯定的评价一般会对幼儿的学习起鼓励作用，通过评价，幼儿学习上的进步获得肯定，心理上得到满足，强化了学习的积极性；否定的评价虽会使幼儿产生焦虑，但某种程度上焦虑，也具有积极的动力作用，可以成为幼儿学习的内动力。其实，幼儿从评课中获得自己学习的有关信息，加深了对自我的了解，为下一步的学习提供了帮助，矫正以往学习中的错误行为，坚持和发扬正确的学习方法与作风，提高学习效率。 评课的目的不是为了证明，而是为了改进。它集管理调控、诊断指导、鉴定激励、沟通反馈及科研为一体，是研究活动教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。二、当前评课中存在的问题1、重听轻评，敷衍了事 由于规定了园长和教师每学期的听课节数，有些园长和教师为了完成任务，只重视听课；也有些该评的活动不评，一方面因执教者心里没底，另一方面评课的作用没得以发挥，听课也就失去了意义。即使有的活动评了，有碍情面，评课敷衍了事走过场。评课大部分是虚假的评议，只唱赞歌，不讲缺点。评议会上，发言人少，评议只有三言两语，评课冷冷清清。 2、平淡肤浅，面面俱到 有的听课者听得不认真，一节活动后，也看不出什么问题，笔记上没写出什么，当然也提不出意见和建议；有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，泛泛而谈，触及不到问题，难怪有些老师感叹这样的评议没啥意思。对一节的评议应该从整体上去分析评价，但绝不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的、活动型以及学科特点突出重点。但实践中有些评澡面面俱到，因而泛泛而谈，难以突破重点。3、用老眼光看新活动 上活动者观念变了，努力探索新纲要，实践新纲要，而评价者的思想观念却没有多大转变，还停留在传统的评价观念上，意识中仍然抱定教师中心这一观念，这势必给上活动者的改革实践带来消极影响。4、只看表面热闹，不重实效 一直以来，气氛热烈的活动是上活动成功的标志之一。只要幼儿“小脸通红，两眼放光，小手高举”的活动就认为是一堂好活动，没有了解学习的实际效果。这就成了只看表面，不看效果，这不是成了形式主义吗?到头来又能收到多少实效呢?5、把师生看得过高，脱离实际 在评课过程中，评价者过高估计教师和幼儿的水平，潜意识认为教师的教改活动应该是十全十美的，幼儿的理解应该很到位。如果教师在活动中出了一点差错，就是一堂失败的活动；如果幼儿回答问题不到位，就是教师引导不得力。其实，许多教师都是第一次接触新纲要和新教材，即使领悟了活动改的精神，但在具体操作中仍会出现把握不住的情况；而幼儿自主学习得出的答案也不一定准确、深刻，甚至只是说到问题的皮毛。所以，只要幼儿的自主学习的精神得到了培养，创新精神得到了发展，就符合新纲要的要求。 6、只重视教师的展示，不重视幼儿的自主探索 评课时对教师的角色比较看重，认为教师只要自身展示得好，讲得头头是道，引导得当，就是一个好教师，就是一堂好活动。而新纲要完全转换了教师的角色，教师的主导作用不仅仅是组织活动教学，更主要是让幼儿学会学习，进行自主探究，通过幼儿自己的感悟深入理解，教师只是以平等的身份参与活动学习。7、只重结论，不重过程 只重结果，不管过程，这是传统教育的显著特点。评课者只关心这节活动幼儿掌握了多少知识，而没有重视这些知识是死记得来的，还是活学得来的；是听来的，还是学来的。新纲要所重视的刚好就是学习过程，而不在于学习的结果。8、只重视幼儿自主，不重视教师传授 在新纲要强调幼儿自主、合作、探究、创新学习的前提下，教师非常重视对幼儿以上精神的培养，却忽视了对知识的传授。评价者也同样产生这样的倾向，只看幼儿动了多少，抛弃了教师“教”的环节，使得评价不全面。这是从一个极端走向另一个极端。9、只重视教学手段，不重视教学实质 现在，信息技术发展迅速，学校的电教设施越来越完备，这就为活动教学提供了良好的条件。不容置疑，多媒体可以增大活动容量，增强形象直观性，提高幼儿的学习兴趣，收到意想不到的效果。但是，在评课过程中，却出现了不用多媒体就不是好活动，就不能获奖的现象，把教学手段和教学实质的作用弄颠倒了。10、主讲教师回避或沉默 在公开活动评课活动中，主讲老师要么回避评课，要么一言不发，“虚心”听取别人意见。这是评课中的一大误区。其产生的根源在于主讲老师对别人评价过分关注而忽视了公开活动的其他功效。其实，在评课前可让主讲老师“说活动”：分析一下教材，讲讲教法、学法，介绍一下教学程序。这既是对主讲老师的一种尊重，也有助于听课者准确透彻地把握一堂公开活动，避免评课中的种种误解和盲目性。在评课过程中主讲老师可作简单自我评价，并就其他老师的意见谈谈自己的看法。以上做法对于听课的各级领导而言尤为重要。因为绝大多数领导对于某一学科的教学来说往往是“门外汉”，如果没有必要的交流、沟通，领导评课极易流于表面现象，而领导的意见对评课又有一种强烈的导向作用，从而大大增加评课的负面效应。三、评课中可遵循的原则针对上述问题，分析产生这些问题的原因，作为一名教研人员更应从自身的角度出发，思考如何开展好评课活动。在实践与反思中，总结以下原则可供参考：1、实事求是原则即评课应实话实说，这是态度问题；坦率诚恳，即评课应尊重每一位执教者，真诚地面对，这是为人问题；积极鼓励，即尽最大可能挖掘执教者每一个亮点，这是对话前提；方向明确，即评课中应给于执教者明确的发展方向，这是导向问题；兼顾整体，即既考虑教师个人教学中的问题又由此为幼儿园业务发展中的问题提供建议，这是效益问题。除此之外，在评课的原则中针对性与差异性原则更应引起教研员的关注。2、针对性原则是指不同活动不同评，即针对不同类型的活动采用不同的评课策略。如，活动改中教学研讨活动应倡导“创新”、体现“研”；教学评优活动应尝导“互学”、体现“评”；新教师指导活动应倡导“宽容”、体现“引”；教学视导检查活动应倡导“实在”、体现“促”。3、差异性原则是指不同人不同评，即针对不同的评课对象采用不同的评课策略。如，个性胆小、缺乏自信的教师应鼓励在前，婉转提出；个性张扬、过度自信的教师应直截了当、说细说透等。四、把握评课内容 纲要指出：教育工作评价宜重点考察以下方面：(一)、教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。(二)、教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。(三、)教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。(四)、教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。(五)、教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。 评课既有研讨式评课、诊断式评课，也有鉴定或评判式评课等等。在实际操作中，根据听课的目的或听课的对象不同合理把握评课内容，要有所选择，有所侧重，否则眉毛胡子一把抓，什么都谈，结果什么都没谈，没有达到应有的目的与效果。 (一)评教学思想教学思想是教师在课堂教学中的行为、情感中透露出来的或隐含着的价值取向。思想是行动的指南，教师的教学思想是其教学行为的灵魂，教师的教学活动是在一定的教学思想的指导下开展的，一节课教学方案的制订、教学方法的选择、教学手段的运用和教学过程的实施，都是由教师的教学思想决定的。教学思想时时处处在教学活动中反映出来，具体体现在教学的各个环节和教学活动中。因此，评课者可以通过教学活动来观察执教者的教学思想。在课堂教学中，教师的教学观、幼儿观和评价观是影响其教学行为的三个核心方面。因此在评课时，我们可以从教师的教学观、幼儿观、知识观和评价观三个方面来观察和评价教师的教学思想。纲要体现的几个观念终身教育的理点以人为本的幼儿教育面向世界的幼儿教育幼儿教育的整体观教与学中的儿童发展观知识观和课程观多元理论与幼儿教育评价 (三)评教学目标 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量一堂活动好坏的尺度之一。所以，评课首先要评教学目标。 1、活动目标的制定是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力兴趣、情感态度、等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以活动标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合幼儿年龄实际和认识规律，难易适度。2、活动目标的达成要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看活动中是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。3、纲要对目标的要求 教育活动目标要以幼儿园工作规程和本纲要所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定 在教育目标方面纲要重视幼儿的兴趣、情感、态度，并在实施中重视幼儿为主体的探索性学习 (四)评教学内容的选择和处理 1、教学内容的选择 纲要对教育内容选择的要求： 幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的 教育活动目标要以幼儿园工作规程和本纲要所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定 在教育目标方面纲要重视幼儿的兴趣、情感、态度，并在实施中重视幼儿为主体的探索性学习 教育活动内容的选择应遵照本纲要第二部分的有关条款进行，同时体现以下原则：(一)既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。(二)既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。(三)既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。 教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。2、教学内容的处理所谓教育内容的“情景化”，是指“环境会说话”，会潜移默化地影响人。所谓教育内容的“活动化”，是指活动既是教育内容的载体，也是教育内容的本身。教育内容的“过程化”，强调的是活动过程与方式方法本身的教育功能。教育内容的“经验化”，强调要注重儿童的经历、感受、体验(非语言形态的知识)的教育价值。 (五)评教学程序待添加的隐藏文字内容2 教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序作出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。 1看教学思路设计 教学思路是教师上活动的脉络和主线，它是根据教学内容和幼儿水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师活动中的教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计，符合不符合教学内容实际，符合不符合幼儿实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给幼儿以新鲜的感受；三是看教学思路的层次、脉络是不是清晰；四是看教师在活动中教学思路实际运作的效果。我们平时听课，有时看到有些老师活动上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和幼儿实际等造成的。所以评课，要注重对教学思路的评析。 2看活动结构安排 教学思路与活动结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师活动教学纵向教学脉络；而活动结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节活动的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。活动结构也称为教学环节或步骤。活动结构的不同，也会产生不同的活动效果。可见活动结构设计是十分重要的。通常，一节好活动的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授活动者的教学时间设计，能较好地了解授活动者的授活动重点。(1)计算教学环节的时间分配：要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧"或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。 (2)计算教师活动与幼儿活动时间分配：要看有没有教师占用时间过多，幼儿活动时间过少的现象。 (3)计算幼儿的个人活动时间与幼儿集体活动时间的分配：要看幼儿个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，幼儿个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。 (4)计算“优”、“差”生活动时间：要看优、中、学困生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。 (5)计算非教学时间：要看教师在活动中有没有脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的活动教学时间的现象。 (六)评教学方法和手段 评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式"，还包括幼儿在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。 1看是不是量体裁衣，灵活运用 教学有法，但元定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因活动程，因幼儿，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。 2看教学方法的多样化 教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬；也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上下一番工夫，使活动教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。 3看教学方法的改革与创新 评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的活动。既要看常规，更要看改革和创新。要看活动中的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的活动教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。 4看现代化教学手段的运用 现代化教学呼唤现代化教育手段。“一枝粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧、单一的教学手段应该有所改变。看教师教学方法与手段的运用，还要看教师是否适时、适切地运用信息技术教学手段。 (七)评教师教学基本功 教学基本功，是教师上好活动的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。 (1)看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依标扣本。其次，言简意赅，有艺术性。再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。 (2)看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55的面部表情+38的声音+7的言词。教师活动中的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱幼儿，师生情感融洽。 (3)看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节活动的成败。教师的活动语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 (4)看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等的熟练程度。有的还要看在活动中，教师对实验的演示时机、位置把握是否得当，是否照顾到全体幼儿。活动上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。 (八)评学法指导 (1)要看学法指导的目的要求是否明确。帮助幼儿认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。 (2)看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施。 (九)评能力培养 评价教师在活动教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：是否为幼儿创设良好的问题情境，强化问题意识，激发幼儿的求知欲；是否注意挖掘幼儿内在的因素，并加以引导、鼓励；是否培养幼儿敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养幼儿善于观察的习惯和心理品质；是否培养幼儿良好的思维习惯和思维能力，教会幼儿在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。 (十)评师生关系 (1)看能否充分确立幼儿在活动教学活动中的主体地位。 (2)看能否努力创设宽松、民主的活动教学氛围。 (十一)评教学效果 看活动教学效果，是评价活动教学的重要依据。好的活动效果，包括以下几个方面：一是教学效率高。教学效果的好坏，还要算算时间账：教学效果好，但活动容量小，属整体教学效率不高；弄简成繁，枝节问题纠缠不休，表现明显的徒劳无功，属局部教学效率不高。二是幼儿受益面大，让不同程度的幼儿在原有基础上都有进步。知识的增长、情感的陶冶、学习方法的获得、能力素质的发展、良好习惯的养成、学习品德的升华、学习兴趣和信心的培养、思想情操目标的达成等，这是活动教学的实质所在。三是有效利用40分钟，幼儿学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，幼儿负担合理。五、评课方法与策略在上述评课原则的指导下，依据工作中的一些经验，提供以下方法与策略仅供参考：、全面点评法这是初评者较为适宜选用的评课方法之一，即从活动定位、活动目标、活动内容、活动组织、教学方法与手段、教学效果、教师基本素养等对教学活动进行全面的评述。在评课对象上，新教师较为适宜接受全面点评，这对其全面专业素养的提高帮助很大。、问题点评法这是专题研究活动中选用较多的评课方法之一，即围绕一定的研究问题进行点评。这种点评直击重点，问题清晰，关注对策，对专题研究的推进起到至关重要的作用。如，在本园青年教师“提问的艺术”专题研究中，活动后的评课就围绕教师提问的设计与组织展开，逐一摆出问题进行评析。、比较点评法这种方法在同活动异构或是同人多活动教研中选用较多，即采用同活动同伴比较或一人不同活动的比较方式进行点评。如，某某教师的目标制定要有优于教学指导等。这种点评方式既能保护教师的积极性又能在某些特殊的场合将评课观点巧妙地提出，易于评课双方达成共识。、借鉴点评法这种评课方法较为适宜现场教学活动中出现众多问题且难以说请的这类活动，即借其它同类型中优质的活动来点评本次活动。这样既能借他人活动说明本次活动的问题，又能使执教者清晰问题、迁移对策。5、感受点评法以评课者的感受进行点评，这种有感而发、以情带评的方法更能引起听者的共鸣，起到意想不到的效果。对于教研员而言，面对突然的评课，这种评课方法不仅可以应急，还能在较短的时间内帮助理清思路，冷静面对。另外，在评课的语言表述上，还可以采用关键字点评、先总后分、优缺点点评、全面与重点相结合、归纳与提升点评等策略帮助清晰表述，使评课中的交流更通畅，获得的收获也更多元。六、关于幼儿园课程（一）幼儿园课程要求根据“以幼儿发展为本”的理念，上海二期课改以组合化的方式组织和实施学前教育课程，使幼儿获得启蒙性、趣味性，并有利于他们终身可持续性发展的课程。学前教育课程具有如下主要特点和价值取向。 1、回归幼儿现实生活 传统教材的弊端之一，就是把幼儿定格在完全由成人预设的“书本世界”或“学科知识世界”中，远离儿童的真实生活，脱离儿童的现实世界。“新教材”直面幼儿的成长需要，关注幼儿的生活情境和生活经验，使幼儿园的课程向幼儿的生活世界回归，努力实现“科学世界与“生活世界的交互融合。例如生活活动教材，力图改变幼儿园生活教育“教学化”、“教条化”、“书本化”的现状，强调自然教育，强调融入日常生活的隐性影响，更强调要关注孩子每时每刻的生活质量，以及重视生活教育对孩子终身发展的影响。我们认为，教材、教育内容只有向幼儿的生活世界回归，才能体现教育的真谛。2、关注过程“新教材”力图改变以往教材标准化、重结果的倾向，通过充分体现幼儿园教育活动的选择性和生成性，通过淡化结果，注重活动过程来达到课程促进孩子发展的目的。关注过程，就是要关注幼儿在“课程的跑道”上“奔跑”时的经历、经验与过程他们经历了什么事件和生成了什么需要?他们获得了哪些有意义的经验?他们与环境、同伴和成人的互动过程是怎样的?注重过程的课程，是真正体现后现代主义课程观的课程。3、加强整合新纲要顺应了新的教育理念，强调课程的整合性。这种整合性，体现在课程目标的整合上要实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等目标的有机统一；体现在教材内容的整合上还体现在教育教学方法、途径、手段和组织形式等各方面的综合和整合上。实现课程的整合性，更有利于幼儿全面与和谐地发展。新纲要强调关注幼儿的兴趣倾向，把幼儿置于有意义的问题情境之中；强调符合幼儿的学习与活动特点，使活动更具有“磁性”；强调幼儿的直接体验，把幼儿置于各种矛盾、各种关系中，使幼儿在与材料、他人的各种互动中，进行直接体验性学习与活动，把握事物的多种关系。4、注重选择（二）幼儿园课程理念1、确立以促进幼儿和谐发展为取向的课程目标 促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育工作的目标，因此，要从生活习惯、规则意识、学习能力、情感与自我意识、审美情趣等方面为幼儿终身发展奠定必要的基础，同时也要为培养幼儿具备适应不断发展的社会所需要的能力奠定最初的基础。 2、构建以整合、开放为特点的课程内容 根据幼儿与周围环境相互作用过程中直接的、整体的体验，将课程内容整合为共同生活、探索世界、表达表现等领域，并以幼儿参与的多种活动，包括生活活动、运动、学习活动和游戏活动为核心，设计、组织课程的具体内容，同时，充分注意不同活动之间的相互作用与渗透，增强课程内容与生活的联系，充分利用信息技术和各种教育资源，从不同的角度运用多种方式、方法，发挥课程的整体效应，关注课程的动态生成。3、凸显以活动、体验为特点的课程实施教育内容和要求，融于幼儿生活、运动、学习、游戏等多种活动中，课程实施强调活动性和体验性。强调活动的教育价值。注重活动的过程体验优化教与学的方式。整体地考虑活动的预期目标与活动的展开过程，使幼儿在获得经验的同时发展认知能力丰富情感体验。课程实施强调计划性与灵活性的统一，集体、小组与个别活动相结合。教师要充分发挥教育机智，抓住最佳教育时机以适应幼儿个体差异。4、实施以发展为导向的课程评价充分发挥课程评价的反馈调节功能，多渠道收集有关幼儿发展状况、教师教育行为及幼儿园课程建设的信息和意见，并与改进措施相衔接，逐步形成通过评价促进幼儿发展、教师发展和幼儿园发展的有效机制。根据课程目标，改进和完善原有的幼儿发展评价体系和方法，着重探索过程性评价和个别化评价，发挥质性评价与量化评价的不同作用，突出质性评价在学前教育中的优势。要建立教师发展性评价的体系重视教师评价内容的全面性，强调教师对自己的教育理念、教育态度、教育行为和教育效果的分析与反思，建立以教师自评为主、多方参与的评价制度。5、落实以民主为原则的课程管理要发挥幼儿园和教师在课程建设上的积极性和创造性。在强调规范要求的基础上，更突出民主性，依据新课程理念的要求，为幼儿园和教师开展个别化教育创造条件。要增强课程选择性，赋予幼儿园和教师合理的自主权，允许不同条件的幼儿园根据实际情况和本园幼儿的特点对课程进行园本化的设计。要促使教师与幼儿积极互动促进课程的生成，形成有效的课程运行机制，为引导幼儿园个性化的发展。满足幼儿与教师自我发展的需要提供相应的保障。案例：大班语言活动：大苹果教学 大班科学活动：月历