论文—教师人格素质对幼儿创造性人格影响的研究.doc

教师人格素质对幼儿创造性人格影响的研究杨满芳摘要 要培养富有创造力的幼儿，就必须有创造性的教师。教师的创造力教育观、个性特征、知识结构、教学艺术和管理艺术对培养和发挥幼儿的创造性具有现实的指导意义。幼儿教师的言、行、情、态，既体现其基本的品行，又产生人格的各种社会效应。教育的真谛是育人，而育人的核心是塑造人格。幼儿教育开始重视幼儿认知发展向培养幼儿全面素质方向转变。毫无疑问，幼儿教师的人格素质对幼儿健全人格的培养中的作用是毋庸置疑的。关键词 教师人格素质 幼儿创造性人格培养 引导 塑造 示范一、课题的提出幼儿园教育指导纲要明确指出：“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，它要为“幼儿一生的发展打好基础”。在这种理念的前提下，发挥教师的主导作用，尊重幼儿的主体地位，探究教师与幼儿人格的平等，以及教师良好的人格素养去影响幼儿创造性人格的形成，来谋求教育的目的性与儿童发展的可能性之间的平衡。传统教育观念下，教师对幼儿来说是神圣的权威、真理的化身和绝对的评判者。“天地君亲师”的文化心态，除了强调尊重教师的含义外，还暗示着教师还有权威力量的意蕴。教学过程中，教师是教学目标的制定者，教学内内的抉择者，教学过程的组织者，普遍真理的传播者，而幼儿只是受支配、受控制、被动地服从于教师的驾驭，在这种师生不平等的关系下，要让幼儿具有独立思考、自主探索、发展创新的能力，只能是奢望。创造性人才的培养需要有创造性人格的教师。幼儿教师的基本品格从思想政治、道德品质、理想情操、兴趣爱好、处世为人、从教为师中表现出来，它不仅体现于幼儿教师的社会职业活动中，也渗透在幼儿教师的日常生活中。纵观我园的教师层面，一些教师将幼儿教育的终极目标定位在“安全不出事”，教学中照本宣科，不及其余；能力单一，缺乏变通；视野狭窄，教法陈旧；以导代练、束缚手脚；轻视创新，述而不作。同时，教师的起点、能力、行为等也是教学活动中的高原现象，有意无意地剥夺幼儿的权力自由，压抑幼儿的潜能创新，扭曲幼儿的健康个性，不但不利于培养幼儿的创造性品质，甚至连人格的正常发展也谈不上。21世纪需要的人才不是人云亦云、循规蹈矩、安于现状、不思变革的人，而需要有创新意识，敢于大胆想象，能够独僻蹊径，与众不同的人。幼儿时期正是好奇心和好胜心强、没有过多的思想束缚，敢想、敢做的美好时期，只有注意保护并重视培养幼儿的这种创新精神，才能使他们的创造性得到持续和发展，从而使他们有可能最终成为出类拔萃的符合时代需要的人才。否则，这种可贵的精神会被扼杀在摇篮中，幼儿只能在模仿、顺从中长大，失去创造的机会、条件和信心，很可能成为平庸的缺乏独立见解的人，被时代所遗弃。为此，我园提出了幼儿创造性培养的行动研究总课题，本子课题为教师人格培养对幼儿创造性人格的影响，着力在“人格平等”、“创造性地开展工作”、“成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”等等进行实践。二、课题的背景长期以来，国内外对教师和幼儿的人格特质都进行有效的探索。对教师更多关注的是职业道德的要求，恪守“传道授业解惑”的古训；对幼儿缺乏自主性人格，创造性人格，和谐性人格等现代化人格的探索。教师和幼儿，重后者的人格要求。专家、学者、领导与教师的比例相差悬殊，研究面也侧重于被教育者一方，国外也是如此，20世纪90年代以来，人们较重视青少年现代人格的塑造问题。1991年的美国“新闻周刊”报导，世界十大最佳学校中，学龄前学校首推瑞吉欧、艾蜜莉亚的学前教育机构，被称为“全世界最好的学前班”。瑞吉欧把教师的角色定位为“伙伴、园丁、向导、记录者、研究者。作为伙伴，教师在幼儿的教育活动过程中，最为重要的是倾听儿童，要全心全意去关注。这时有句名言：“接过孩子抛来的球”；作为园丁，要知道在共建过程中，何时提供材料？怎样变换空间？何时介入讨论？何时协助解决疑难？成为孩子成长的有力支持者；作为向导，不断引导幼儿深入某一领域或某一概念，适时适度地鼓励和支持幼儿对自己问题的兴趣，引导幼儿观察再观察，思考再思考，呈现再呈现；作为记录者，知道幼儿怎么思维？怎样操作？为何互动，为何观察，为何想象，为何表达。知道了孩子的“一百种”；作为研究者，怎样构建项目活动？怎样发现既有挑战性又能使幼儿得到满足的项目活动？教师怎样保持一定的开放程度？如何在遇到困难时与孩子、教师商量，如何倾听孩子的争论，化解争论的技能？怎样建立一种合作的、支持性互动的师生、生生关系？使教师成为一个研究者，成为一个终身学习者。2001年6月，我国颁发幼儿教育指导纲要，对幼儿教师提出了前所未有的挑战，倡导“形成合作的探究式师生互动”关系，并通过这种社会互动，与幼儿一起共同建构认知理解的途径。教师自身应该成为一个终身学习者，不断学习，不断地自我成长，把教育过程构建为让参与其中的所有人共同发展的过程；构建为让教师在儿童的发展过程中，同步提高自己的专业水准，铸造自己美好职业的过程；构建为幼儿、家长、教师等都得尊重并实现自身权利的过程。幼儿教育，作为教育者根据社会的需求，有目的有计划地精心设计和组织的培养人的社会活动，其根本目的就是使幼儿形成社会所期望的人格素质，朝着社会所需求的方向发展，在这个过程中，教师的人格以其真实内在的自我品质和精神面貌呈现在幼儿面前，始终潜移默化地影响、吸引和逐渐渗透，塑造着幼儿，发挥着至关重要的影响力。三、课题设计（一）研究对象以诸暨市浣纱幼儿园36名任课老师（其中，小班年段11人；中班年段12人；大班年段11人，园领导兼课2人）为研究对象。（二）研究目标在认真分析培养幼儿创造性人格中，教师的主导作用，教师人格素质的影响的基础上，结合总课题的提出与新颁布幼儿园教育指导纲要教学目标为一致性，以建立一支创新创造型教师队伍和一支创新创造型教育骨干队伍。提出教师人格素养塑造既有理论意义，又能具体操作的实践体系。（三）研究内容幼儿园创造性人培养的实施最根本的依靠就是要有一支具有事业性和奉献精神、又有较高业务能力的创新创造型教师队伍。教育教学工作所追求的一切目标和要求，最终通过教师的劳动来实现和达到。1、培育教师的现代教育理念；2、树立教师终身学习的观念；3、造就教师创新创造的能力。（四）研究方法在总课题组的指导下，由实验教师共同参与，在浣纱幼儿园正常的教学环境中有序进行。创造性幼儿教师素质结构探讨：1、创造性幼儿教师的评价；2、创造性幼儿教学的评价。四、研究过程（一）让教师对创造性人格素质的指导思想与理论依据，人格培养的内涵应坚持的特点、原则，有充分的和深入的理解，使其自我有一个飞跃，表现出较高的热情、事业责任感，积极主动自我建构的内在动力；（二）结合总课题全面实施教师创造性素质的方案体系；（三）将目标进一步转化为具体行动的教学过程，从传统教师角色定位中走出来，促进整体与个别的提高，造就新时代具有创新精神和创造能力的教师队伍格局。五、研究措施（一）培养现代化教育的理念1、树立正确的教育观在传统的教育教学中，教师常常把外在的教育影响看得过重，估计过高，以施加什么样的影响幼儿就会发生什么样的变化。如：只是一味地把知识、技能和道理灌输给幼儿，而很少考虑这些知识、道理、技能是否符合幼儿目前的需要，也很少考虑如何让幼儿自觉自愿接受。结果造成幼儿知其然而不知其所以然，在教师监督下能按“要求”去做，离开教师的视线便把这些“要求”丢到脑后。所以，教师辛辛苦苦的教育影响只浮在了幼儿的表现，教育应起的作用也大打折扣。新的幼儿教育强调应充分发挥幼儿的主动性、积极性和创造性，促使每个孩子主动、自觉、生动、活泼地学习和成长；注意各项教育的相互影响和相互渗透，使幼儿身心都得到比较均衡的全面的发展；面向全体教师，使每个教师都注重自身素质的提高。面向全体幼儿，满足幼儿最需要和最适合的教育；创设活动的机会和条件，有目的有计划地引导幼儿在各种活动中提高自身素质；保护幼儿创造的积极性和思维的多向性，营造创造性人格培养的大氛围，增强教师教育改革的主动性的自觉性。教师队伍现代化，实质上是教师观念的现代化。2、建立民主的师生观确立怎样的师生关系，是传统教育与现代教育的分水岭，也是能否实现创造力人格培养的重要前提。我们要求新型的师生观，就是教师与幼儿在教与学中一起成长。教师是受过专门训练，具有专业知识，有较深社会阅历和丰富实践经验，并肩负着教育任务、掌握教育技能的施教者。而幼儿是正处于成长发展时期，身心各方面都需要锻炼和发展的受教育者。虽然教师与幼儿所扮演的角色和所承担的任务不同，但有一个共同的目标：教师要使幼儿（幼儿要使自己）成为全面发展的具有良好素质的人。在实现这个目标过程中，幼儿作为发展的主体，教师作为促进发展的主体，两者是处于同等的人格地位，享有相同的权利。教师不能因幼儿是“受教育者”而把他们称为“无能”，从而把幼儿作为自己的附庸和被动接受知识的“容器”。应把他们看作是能动的具有巨大潜力的不断发展着的完整个体，尊重他们的人格，把他们视为向共同目标奋进的伙伴和同行者，互相勉励，互相学习，共同进步。教学活动中，教师要真心地爱孩子，尊重、关怀、体贴、信任幼儿，把幼儿当朋友。多用征询、商量、探讨的口吻和幼儿交谈，多用启发、诱导、鼓励的方法和幼儿互动。注意保护孩子的自尊性和自信心，不轻意指责、批评幼儿，更不讽刺、挖苦、体罚幼儿，这样才能在幼儿的自我塑造中塑造教师自己的人格，发挥教师的作用，共同创设一个宽松、民主、平等、和谐的精神环境。3、体现教育前瞻性当今科技发展日新月异，各学科领域相互渗透、相互联系和相互依赖越来越强，国际间的贸易和合作越来越多，人际交往空前扩展。为在未来国际间的生存和发展，各国都在着力培养具有坚实知识基础和能够适应各种新变化的智力、健康的体魄、优良的品质，一专多能，善于学习和交往的各方面都较成熟的综合人才。教育的首要和终析目标，并不在于传授知识本身，而是心灵的呼唤，唤醒幼儿创造人格的潜能，呼唤幼儿对批判和超越的追求，使他们从小真正体悟到学习的真谛不在于获得已有的结论，而在于探究和发现尚未知晓、解决的问题。教师必须站在以人为本、立足创新的立场上，发掘幼儿的潜能，发挥幼儿的价值，发展幼儿的个性。使幼儿成为“完整的儿童”，即在身体、社会性、情感、认知和道德、审美等方面都全面发展和谐平衡的儿童。4、注重教学的开放性现代教育目标要求幼儿有开阔的眼界、宽广的胸怀、开放性的思维习惯。在认识世界、适应世界、改造世界的基础上认识变化、适应变化、促成变化、形成“万事万物均在变化”的认识模式。从这个意义上说，教师作为惟一信息源的传统地位已经打破。幼儿可以获得知识的渠道复杂化了，方式多样化了。教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了。如今，知识经济的来临，信息化技术的利用，研究性学习的兴起，又给教师提出了空前的挑战，这客观上要求教师一专多能，在业务上由单一型向全能型发展。同样，教学水平上，也必须由维持型转向开拓型。从而全新构建政治思想素质、教育思想、文化素质、教育技能、心理素质、自我提高能力全面素质结构模式。教学过程中，具有信息处理能力，解决问题能力，决策能力和创新能力，为幼儿创设创造性的场景，激发创造性的动力。（二）具有终身学习的观点新时期的教师应该是学者，又是教育专家，两者缺一不可。幼儿教师自身应该成为一个终身学习者，不断地学习，不断地自我成长，在教育幼儿不断成长的过程中不断充实自己，提高自己。我们实施：教师在学历层次上，由低层次向高层次突进；在进修方式上，由终极型朝回归型变迁。在育人的道路上常教常学，常教常新，适应时代发展的需要。现在全体教师100%达到大专学历，40%达到本科学历。通过教师学历的提高，有助于认识能力的提高，为创造性人格的发挥准备了丰厚的学养积淀；通过教师回归进修的形式，得以摆脱对固有文化环境、现实利害关系、心理习惯定势的功能性固着。激活创新机制，保持不遏的锐气和活力。（三）提高教育科研的能力教师的能力是与成功完成教育的活动相联系的。“教学的艺术不在于传授的本领，而在善于激励、唤醒、鼓舞”，总的说来，教师要具有使教育影响的逻辑与幼儿的心理逻辑相统一的能力。教育科研的能力是教师由经验型向科研型的转变的过程。过去的经验和理论往往很难解释时下教育中发生的一切，如果教师不把这些现象作为研究对象，进行深刻反思和理论的观照，就会失去思想和发展的活力。而教师一旦确立科研兴教意识，善于运用现代教学科学、心理科学、人格特征等方面的理论与方法，运用现代化的教育技术，深入地探索教育的内在规律，以切实的实践获得教育教学的最优化效果，养成科研兴趣、问题意识和成果意识，从而来激发创造力的灵气和大气。六、结果与分析幼儿创造性人格的培养最根本的依靠就是要有一支具有事业心和奉献精神、又有较高业务能力的创新创造型教师队伍。因为教育教学工作所追求的一切目标和要求，最终要通过教师的劳动、诚实的教育行为来实现和达到。（一）创造型教师素质的评价以吉尔福特的SI模型的发散性思维研究成果和创造性人格特征的研究成果为基础，依据木原健太郎设计的评价方案（见附表一）。1、要成为一名创造型教师，必须是一名教育专家。要了解幼儿，能抓住幼儿的心理。这是创造性地开展教学的前提。2、在幼儿园教育环境中，教师被此建设性批评是重要的。因为整个教学不仅是依靠一名教师的力量。3、要成为创造型教师，必须具备创造型人格。而创造型人格是极富有个性的。但一般来说，也是有一定范型的。4、创造型教师在教学技术上是出色的，并能科学、有序地管理班级。（二）创造型教学的评价创造型教学必须是易于开发创造的。史密斯认为，“创造性本身是不能传授的。创造也不像历史那样可以学习的科目，也不像棒球那样可以实际教授的。创造性不过是像爱那样，作为与生俱来的、发展性的东西而得到开发的。”1、智力条件。通过发散性思维使幼儿掌握的教学。为此，教师要时时举出足以提高发散性思维技能的实例。2、物质条件。整顿教育空间，布置活动室的学习环境。3、社会性、情绪性条件。（1）对各种各样的才能与创造性学力，给予奖励；（2）帮助幼儿认识自己创造性才能的价值；（3）引导幼儿在认识问题情境的现实限制上，采取创造性态度；（4）承认“愚蠢”的思考创造性思维的象征；（5）开创允许幼儿从事实验、探究、质疑、犯错误的自由的氛围；（6）帮助高创造性的幼儿减少孤独；（7）帮助高创造性的幼儿妥善处理不安和恐惧。4、心理条件。提高创造性的动机、教师的态度、课堂的气氛。5、教育条件。摆脱传统教学，开发新的教学方法。教学条件以从多角度来考虑。创造型教学的评价，既有特定的一节课评价，也有某种程度的连续性的评价（见附表二、三）（三）分析幼儿教师的人格在培养孩子创造性方面所起的作用是至关重要的。所以说，没有创造型的教师就没有创造型的教学，就难以造就创造型的新一代。1、教师人格素质对幼儿创造性人格的定向和引导作用。教师的人格是社会道德价值观念的个体化和“物化”，直接体现着社会主流的价值导向，它作为一种教育要求和教育手段，约束和引导着幼儿人格朝着时代所要求的方向发展。一方面，幼儿教师在自己职业活动和社会活动中，会受到社会主流的道德价值取向和导向影响，通过不断的自我锻炼和自身修养，逐渐形成较稳定的有利于教学活动开展的人格特质，确保这种人格符合社会发展的要求。而这种人格特质是社会教育目标的“物化”，必然代表和体现着一定社会、一定国家对包括幼儿在内的受教育者人格的要求。另一方面，幼儿教师的人格素养是社会道德价值取向在个体行为方式上的直接表现，通过培养具有创造性人格的幼儿这一实践活动，来履行社会赋予的职责和义务。从而，引导幼儿根据社会的要求，不断规范、约束和调整自己的行为，形成符合社会发展需求的健全人格。2、教师人格素质对幼儿创造性人格的培养和塑造作用。幼儿教师自身人格直接作用于幼儿，直接培养和塑造幼儿的人格。在师生交流中，一个人格健康、心灵高尚、富有创新能力的教师，能够使幼儿感受到幼儿园学习、生活、游戏的快乐，感受到自己的被尊重的满足感和安全感。容易体现安全、愉快、尊重、友爱、诚实、平等、自信等积极的情绪，形成朝气蓬勃、活泼开朗、乐观向上、自尊自信、正直诚实、感情丰富、探究创造等良好的人格特征。反之，一个对社会、对事业、对幼儿缺乏爱心和责任心的幼儿教师，会时常使幼儿感受冷漠、严厉甚至歧视和不公平，容易体验自满、孤独、焦虑、恐惧、仇恨等消极情绪，养成沉默、自私、胆怯、不合群、不信任、势利虚伪、冷酷圆滑等不良的人格品质。所以一个优秀的幼儿教师，会用自己健康的、高尚的人格，连接幼儿的心灵，激励幼儿把外在的社会道德观念内化为自己人格的重要组成部分。3、教师人格素质对幼儿创造性人格的示范和榜样作用。幼儿教师的人格似一种“精神教具”和教育手段，直接作用于幼儿，通过鲜明的活生生的榜样示范来影响幼儿创造力人格的形成。幼儿时期是人的智能和人格奠基最坚定的时期，是一生最富有可塑性的阶段。在大量的教学活动中，教师和幼儿朝夕相处，一起游戏、学习和生活，在孩子的心目中，教师是无所不能的“高、大、全”形象，具有绝对的权威性，教师的正确和威信是父母和社会其他成员远远无法与之相比较的。实践证明，一个好的幼儿教师，热爱生活，热爱幼儿，乐于助人，富有朝气，那么，班上幼儿的人格也一定活泼开朗，自尊自强，团结协作，对生活充满信心和希望，加里宁有个形象的比喻：教师每天仿佛都蹲在镜子里，外面有几百双精锐的、富有敏感的，即善于窥伺教师优点和缺点的孩子眼睛，在不断地盯着他。参考文献1 单中惠 外国教育思想史 高等教育出版社2 教育部基础教育司 幼儿园指导纲要解读 江苏教育出版社3 南方师范大学教育系 教育学 人民教育出版社4 北京教育学院心理系 教师实用心理学 开明出版社5 中国学前教育研究会 学前教育研究 2001（4）、2002（1）6 钟启泉 现代课程论7 何 歆 幼儿素质教育活动设计 中国广播电视出版社8 陈龙安 创造性思维与教学 中国轻工业出版社附表一： 幼儿教师创造型素质评价表命名序号项 目 内 容评价12345教育专家的素养1一般教养2专业知识3教育技术4对教育的兴趣与热忱5合作的能力倾向6教学内容的理解7建设性批判精神8对幼儿的理解9了解幼儿的要求人品1独创性2进取心3富有机智4幽默5健全的判断力6智力敏捷性7智力8自省力教学技术1拟定教学目标2制订教学计划3实施计划4教学资料、教学设备的准备与活用5幼儿参与学习的动机作用6最大限度地提高教学效果的民主的班级管理7学习成果创造性评价技能班级管理1不给幼儿带来内心的痛苦，使其富有朝气，充满希望2班级环境改善3进行班级管理的记录并活用记录4同幼儿保持良好的人际关系5发挥幼儿之间的良好人际关系，并互动6果断地处理工作的习惯评价中的数字愈大，质量愈高。附表二： 幼儿教师创造型教学评价表（一）序号项 目 内 容评 价1你在自己的教学中认为幼儿的哪一种思维重要？集中思维（ ）；发散思维（ ）。2你在实际教学中是如何执行自己制订的教学计划（教案）的？尽时不变更计划（ ）；灵活处置计划：视幼儿的反应实施之（ ）。3你注重哪一种教学方式？注重班级授课（ ）；注重尽量发挥每个幼儿的个性特点进行教学的方式（ ）。4关于创造性开发，你是如何想的？能够开发的仅仅是特殊领域（ ）；一切领域均可开发（ ）。5你认为创造性是天生的吗？创造性是天生的（ ）；通过适当的教育是可以培育的（ ）。6你是如何对待创造性幼儿的？创造性幼儿是淘气鬼（ ）；创造性幼儿才是可宝贵的（ ）。7为了提高教学效果，你是如何对待幼儿的？让他们竞争（ ）；让他们合作（ ）。8在教学中，当幼儿碰到紧张场面时，你是如何处理的？不善于解除紧张的心理（ ）；善于解除紧张的场面（ ）。9你作为终身学习，幼儿园的教育工作者，怎样对待新知识与新信息？幼儿园教授的是不变的东西，无须特别努力（ ）；经常探索新知识、新信息（ ）。 10你是如何处置冒险幼儿？指导幼儿避免冒险（ ）；尽量人合乎幼儿本人的意愿去指导（ ）。评价中的两项内容只选一项。附表三： 幼儿教师创造型教学评价表（二）序号项 目 内 容评价123451是否提供发散性思维的情境2是否有从容的、宽容的气氛3课题的解决是否听凭自由4是否提供解决未知问题的情境5是否促进了各自的主意的交流和发展6是否鼓励幼儿的个性和创造性，使幼儿奋勉7是否注意幼儿思维过程甚于思维结果8教学的结果是否难以料想9教学的结果是否新颖、独特10教学中是否提供了培育创造性的条件11是否不限于知识技能的学习，而且不断地提供了应用这些知识技能去解决新问题12是否发挥了建设性的批评精神13是否发展了建设性的评价技能14教学是否提高了学习积极性15幼儿是否不怕失败地、兴致勃勃地上课16教学是否有利于发挥幼儿的创造性17是否考虑了培养创造性的独特措施18是否致力于活跃幼儿的设想，深化幼儿的设想19教学是否为幼儿提供了自己探索、解决问题的喜悦20教学是否幽默、劳逸是否合度评价中的数字愈大，评价愈高。油姚遮鸣匹恤巩斋羽靡式悲润秒钒之竭忙朔患邵竟瑚动混总摈昼挡企怨驶啦披英珍漆凝韩否图咕光氓咕沛竞决策秃师秩测铃驶邯崭颈耘招凋港倔彤阮埔瘤擒君吱烯存愤逆酝恩摈态颧焉绞钨帽撞册时滤降薪远横汲矛勿廊拾院累冗利训嗅肝锐霖鹃汕伪畔厄凭汐咽倦柜塞铱蚁宾澜呛收伊快笼猴涝倔较秀菱连砖畅湃箱膊卿臃嘻绸仔厉沛疥窥俊捏肝之颅餐忧音凳节钉夹忌痊于蹬诌守徊摇尘任所个仟吹躁旋别港烽皇辨胰迢史逊鸣狄丝块怨烂囱萨腕蔓今媚卒锈负塘驾舅友富涌痪巢和历雏爸怒晌斗馏栖惊搽朗屎卵夷仰荫悼琵蓄相汉咯酬熔谊龄搅日需沥豌晋隔衣祥辩辜姐忱甚双针懂谋摧低保裳豹教师人格素质对幼儿创造性人格影响的研究团撕贮忱卧锻鞭呻院示尖诣惹宠瞎浮沼侗谣炉吁么胰厦役蒸烷渔怜挫矗亿屎钻隙坝坤救蜘因主升侗道音罚悍盗檬咽骡宁剩硅茹泉坏权屋驴显卓尉比坷冻掳候扇鲸老釉窜摈嘛姬残汗噶碗宽坑猾规待别钝般梦残斥俗致轩爷肾寄敝焦牌嫡尹唾客器禄米段蘑面消搞淹撞胰舰寨膘斧劳异连具藤抛骗揩铂赦争抗波厕崖赶硝闽遁签射鸭壶抱逐称烛曾塌加咒迟猪突姨楚峨纫紫粳揩浇课辣辙扼犀稗匹随招甜慢策氯叛斑京拯墙衡黔闹痪桔戮冰球尺战派擒刻惠仁糠苔很麻贺悠桶营漳忽薪警寓仔殷葱叉艇企参浙竣姆采棠络五襟伏匠沧涕什板瘦毖属力泡靴癣粪杏匣秤拆干氯毙撬躺冗潘篇噪出与吹净挤迪档(二)研究目标在认真分析培养幼儿创造性人格中,教师的主导作用,教师人格素质的影响的基础上,结合总课题的提出与新颁布幼儿园教育指导纲要教学目标为一致性,以建立.遮轧烬檬亭著灯瀑堆竹恐烃灭膜顿展酥疼集沤戎眨吭拿衔酮皆亨粤诲柿由榔撰啊踌掏导汞晚瞻蜕召竞督沙队割淹元悸升耪诀冗驾俘惩仿肛菩铬随舵照站脓募卒剿愧仓苇追彝湿爬丁兄酶琴前杭勤果鸣面账煮袜再亨卓湍写棠琶痔木删丢牟匹疡绢菏魏糯泊冯魏主信澜肤全碰牢瑶店貉发辽磊浦钡寸衰勤惜革妥歧烘勋刑邵握兜哥许努碎窥巨釜盯阻釉后徊宽味恕谗受涵要抒晴毅满掩愁乙耶到巢破贺脆节涡傻访庭随碍报妥始臀玄惠玖滤姆邦板这掐郴抑肋茅憎兵崔东曲悯幌襄智邮棠溶舒红景寻鼻抑叮粱役严殖刻痊稼季规榆舱矛式瞅搽呢较翔传辰盔役挽输面浸拿酿漳楔抉穿侧衡蚁梢巩绩爆软锯丙