第三单元幼儿社会认知与教育活动.doc

第三单元幼儿社会认知与教育活动安阳幼儿师范高等专科学校教学目标：1、理解幼儿社会认知的概念、表现及对幼儿发展的意义；2、掌握幼儿社会认知的培养途径与基本策略；3、能运用理论解决幼儿社会认知问题，会设计实施教育活动。教学重点：教学重点：幼儿社会认知的理论及目标、幼儿社会认知的活动类型、培养途径、活动设计与实施。教学难点：幼儿社会认知教育活动的设计与实施。课时分配：共计5课时，其中理论讲授3课时，实践指导、到幼儿园见习、互动2课时。教学设计：第一部分 理论学习教学目标：教学目标：1、理解社会认知的概念和分析；理解幼儿社会认知的发展意义。2、掌握幼儿社会认知的教育目标和培养途径及活动设计方法。3、会设计并实施社会认知教育活动。教学重点：幼儿社会认知的表现、幼儿社会认知的目标、培养途径、活动设计与实施。教学难点：幼儿社会认知教育活动的设计与实施。教学方法：讲授法、谈话法、体验法、练习法教学过程：一、案例导入：社会认知问题是幼儿社会性发展中一个比较重要的问题，也是幼儿园社会教育的主要抓手，幼儿园开展的社会教育活动往往与社会认知有关，如何开展幼儿社会认知的教育是十分重要的。案例：可爱的家乡分析可爱的家乡这样的教育任务如何完成，对幼儿的发展有什么意义。二、学习新知：一 社会认知及其发展意义（一）社会认知社会认知是个体对他人、自我、社会关系、社会规则等社会客体和社会现象及其关系的感知、理解的心理活动。学前儿童的社会认知是学前儿童对自我与社会中的人、社会环境、社会规范等的认知，主要包括对他人的认知、自我意识、对社会环境和现象的认知以及对社会规范的认知。（二）幼儿社会认知的发展1逐步区分认识社会性客体的过程。2观点采择能力是儿童社会认知发展的关键。观点采择（perspective-taking），经常被形象地比喻为“从他人的眼中看世界”或者是“站在他人的角度看问题”。对于这一概念的定义主要有三种：Rubin（1978）认为：观点采择是指个体把自己的观点和他人的观点区分并协调起来的能力。Selman（1980）认为：观点采择是区分自己与他人的观点以及发现这些观点之间的关系的能力。Shantz（1983）认为：观点采择表现为一个过程，它是一个人依据我们关于人类行为的一般知识，结合可以从直接的情景中获取的任何具体信息，对在一定情景中突出的角色特性的意义作出了猜测的过程。3社会认知各方面的发展是非同步、非等速的。4社会认知的发展具有认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影响。5社会认知的发展水平与社会交往密切相关。包括各种社会规范的认识，当然是与幼儿生活联系紧密的。（三）幼儿社会认知的意义：1是提高个人生产力，促进社会生产力的创造、保持、传播和发展；2是认识产生、深化和发展的必要条件；3是能够促进人的全面发展；4是实现社会和谐发展的前提之一。（四）幼儿园社会认知教育的具体目标 指南的相关规定：知道父母的职业，能体会到父母为养育自己所付出的辛劳。尊重为大家提供服务的人，珍惜他们的劳动成果。接纳、尊重与自己的生活方式或习惯不同的人。能说出自己家所在街道、小区（乡镇、村）的名称。认识国旗，知道国歌。能说出自己家所在地的省、市、县（区）名称，知道当地有代表性的物产或景观。知道自己是中国人。奏国歌、升国旗时能自动站好。知道自己的民族，知道中国是一个多民族的大家庭，各民族之间要互相尊重，团结友爱。知道国家一些重大成就，爱祖国，为自己是中国人感到自豪。（五）社会认知对儿童社会化的重要意义1、社会认知与亲社会行为的关系   首先，社会认知的核心体现的是幼儿观点采择能力的发展，包括情绪情感认知能力、他人整体认知、社会关系认知与社会规则认知等。2、幼儿社会认知发展与其社会化进程的关系  由于幼儿的社会认知发展与其社会化进程都是以幼儿自我的发展为重要基础的，因此二者之间有着紧密联系。总体上讲，社会认知水平促进着幼儿的社会化进程，并遵循着幼儿与自身的关系幼儿与他人的关系幼儿与群体或集体的关系幼儿与社会的关系这一基本的发展线索。 二、幼儿社会认知的培养途径（一）社会认知培养的途径1.积极提供认知的机会，创设合作的情境，促进合作意识的形成。（1）认知是一种社会机制，是人际关系的反映。首先我们利用多种形式，让幼儿学会认知，提高其认知的能力。其次，根据幼儿好认知、有独立性和自信心，但还没有完全摆脱自我中心，为了达到目标会尽可能的取自己所需，易与同伴发生冲突的年龄特点，设计相适应的活动。第三、通过主题活动，鼓励幼儿自带玩具，让幼儿学会与同伴认知、分享。第四、通过活动增加认知机会。第五、利用区域活动，创造性游戏，鼓励认知能力强的幼儿与认知能力差的幼儿一起游戏。（2）幼儿的情感认识是直观的，要让幼儿学会与人和谐相处，与人认知合作，很重要的一点是要让幼儿自己处于他人境地的感受，并理解他人的情感、欲望，从而激发和促进幼儿良好的社会行为的发展，并抑制攻击性行为。通过及时抓住偶发事件的引导、讨论，让幼儿感受自己处于他人处境时的情感，大家对同伴的“犯错”都能以谅解的心态进行对待，懂得与人和睦相处的方式，提高良好行为的发展。（3）从幼儿的心理发展规律来看，幼儿期的幼儿在言语情感、行为等方面，都已表现出一定的合作倾向。正确训练，幼儿就会在各方面表现出更强的合作性。（4）“幼儿的生活就是游戏。”游戏是处于身体和心理上各种机能仍未成熟阶段幼儿的主要活动，它可以为促进幼儿身心全面发展提供最优条件。2、提高幼儿在认知合作中的愉快体验。（1）认知、合作的动机性是个体愿意与别人接触、活动、合作并得到接纳、认可的动机。（2）提高幼儿在认知合作中的愉快体验。3、家园配合，强化幼儿良好的认知技能合作性行为。（二）社会认知教育活动的类型1、对同伴关系的认知活动2、对社会规则的认知活动3、对性别角色的认知活动4、对道德的认知活动5、对社会环境的认知活动以中秋节为例体验活动设计过程。（三）每一种活动的内涵分析1、每种活动的具体内容如何分解？2、每种活动的具体教育方法有什么特点？在实施过程中有哪些需要注意的细节？（四）教育活动分析活动方案：红绿灯分析红绿灯的活动类型。分析这一活动设计优点缺点，试着提出自己的改进方案，还有没有更好的设计思路？在学生回答的基础上，概括出一般的设计要求。（五）总结在学生前面回答的基础上，针对每一种途径进行概括提炼。针对学生没有回答的途径如游戏、区域活动等进行讲解。第二部分 实践学习一、实践前指导一、学前儿童认知观察。1、确定观察的主要内容2、测评方法（1）观察法（2）谈话法二、与儿童互动时的注意事项 二、幼儿人际认知观察地点：幼儿园对象：小、中、大班幼儿各若干名。学生分组，通过观察谈话法测评各年龄阶段幼儿人际认知的发展水平，作好记录。三、提高幼儿社会认知能力的活动观摩地点：幼儿园上课老师：幼儿园骨干教师 组织老师：我校社会学科任课老师步骤：1、 观摩幼儿活动2、 针对教学程序、幼儿的表现评价、谈感受3、 回来总结中班社会教案：红绿灯活动目标：1、认识生活中常见的几种汽车，了解它们的名称，功用，特征。尝试用自己的话进行简单的描述。2、认识红绿灯，分辨红绿灯的颜色，学习开汽车的儿歌，知道该怎样按红绿灯的指示来过马路。3、体验自己开车的乐趣。活动准备：红绿灯模型，布置好马路；小汽车1辆。活动过程：一据幼儿已有的经验，看图片，说说车名，功用和特征。1、出示公共汽车图片，让幼儿说说车名，功用和特征。讨论：怎样乘公共汽车？（上车要买票，到站停。先下后上。）2、出示警车的图片，让幼儿说说车名，功用和特征。问问幼儿警车是怎样叫的？3、出示消防车的图片，让幼儿说说车名，功用和特征。问问幼儿消防车开来了，发生什么事了？（着火了）4、出示救护车，让幼儿说说车名，功用和特征。讨论：什么时候要叫救护车？（生病的时候，可以告诉幼儿叫救护车的电话：120）5、和幼儿一块重复说说车名，数一数一共认识了几辆汽车。马路上的车子多吗？你们还认识哪些车子？（要幼儿自己根据生活经验自己说说）。引导幼儿知道开车子要有司机，车子是在马路上开的。二认识红绿灯1、出示马路，让小汽车停在马路中间。提问：小汽车怎么停下了？它们看见了什么呢？（出示红灯，绿灯）2、车子要什么时候开？什么时候停？让幼儿认识红绿灯，知道红灯停，绿灯行。三学习儿歌开汽车1、老师引导幼儿说出汽车的叫声。模仿汽车的叫声。“笛笛.”引导幼儿说：“红灯停，绿灯行”老师出示红绿灯，幼儿根据红绿灯做出做出相应的反应（停，或走）。2、和幼儿一起编念儿歌：笛笛笛，笛笛笛。我是汽车小司机，红灯停，绿灯行。红绿一定要分清。3、幼儿边开小车动作边跟老师念儿歌。四游戏开汽车幼儿手做摇方向盘动作，自由的开着汽车。老师手持红绿灯，要求幼儿边开边念儿歌，看见红绿灯，做出相应的反应（停，或走）。