科学创造性思维能力培养的探索.doc

科学创造性思维能力培养的探索 摘要：知识是能力的载体，而创新是能力的灵魂，素质教育的核心就是培养学生的创新精神和创新能力。因此在科学教学过程中必须改革教学方法，充分发挥学生思维的积极性，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。关键词：创造性教育 能力的培养作者简介：黄羽辉，男出生于1974年11月1日，毕业于浙师大本科，中学一级。现任教于妙山中学，任政教主任。曾任慈城中学、妙山中学自然科学组组长，参加江北区第二届骨干教师培训并结业，现正参加宁波市农村科学骨干教师培训。在区、市物理学会有多篇论文发表。当今世界处在一个日新月异的新技术革命时代，要求学校培养创造性人才的呼声很高。开发学生的创造能力是我们当前教学改革的一项重要任务，也是我们课改的一个中心任务。而创造性思维能力是创造力的核心。因此，在科学教学中，培养学生创造性思维能力具有重要的意义。创造性思维是指有创见的思维，通过它可以产生新颖的、前所未有的思维成果。它是高级水平的思维活动，是一切创造活动的主要精神支柱。创造性思维是思维的特殊形式，其主要特点是：积极主动性。指探究创造性问题积极主动，思维活跃，甚至达到着迷的程度。求异性。探究问题，寻找答案时，不苟同于传统的或一般的思想方法，往往提出与众不同的设想。发散性。是不按固定的逻辑顺序，而是多方位，多因素，多变量考察问题，提出多种设想。独特性。能产生新结果。如：发现新事物，解决新问题，提出新见解等。从创造性思维特点看，学生在学习科学知识过程中，发现问题，有创见地认识问题和解决问题，也属创造思维。今天培养学生的创造思维，虽然现在较难产生一定的社会价值，但将来必定会结出丰硕成果。笔者就自己在教学过程中所感触的提出一些粗浅的看法：1、 在科学教学改革传统的教学方法，创设创造性问题的教学情境。中，采用启发式教学，创设带有创造性问题的教学情境，对发展学生创造性思维起着关键作用。思维始于问题。在科学教学中，创设创造性问题的教学情境，不仅仅是指培养学生用创造性思维来解决教师提出的问题，而更重要的是要激发学生提出带创造性的问题，并能独立地解决问题。例如在“阿基米德原理”的教学过程中，采用创设性的教学即探究浮力大小与那些因素有关？学生大胆猜想，畅所欲言，如：物体的形状、物体的密度、液体的密度、物体的重力、浸没的深度、物体的体积、液体的质量等等。根据学生提出的问题把他们分成几组，分别给他们进行验证。通过实验操作指导，巡视实验，在实验过程中，许多同学提出了新颖的问题，并且增强了动手能力。通过一系列实验，并按组汇报实验结果，通过讨论，我们不仅得出正确的结论，而且还把一些注意点和疑难点由感性认识上升为理性认识，充分发挥了学生的全面潜能。2、 激发学生的好奇心与求知欲中学生的好奇心和求知欲是创造性思维发展的内部动因。受好奇心驱使的行为就是探究，而探究就是我们科学的核心，因此也就有了一定创造性。中学生好奇心强，求知欲高。而我们华师大版的科学教材，既包括物理、化学、生物、地理、宇宙空间、环境等许多学科，内容丰富多彩，图文并茂，这也是激发学生好奇心和求知欲提供很好的素材。作为一名科学教师，不仅要注意保护学生的这种好奇心，而且还要创设一些条件，逐步把这中好奇心引到求知欲上来。例如：我在给学生上第一节科学时，我就不上新课，而是一节实验表演课，表演那些最直观、最能吸引人的一些实验给同学们看，如：喷泉实验，飞艇实验、惯性实验、气压实验，等等。同学们眼睛睁得大大的，目不转睛，还有的同学举手问老师为什么，我趁机问他们，你们能解释吗？如果不能我们以后在学习中再逐步学习，一下子就把学生的学习兴趣就提上来了。平时我在上课也是这样的习惯，喜欢用实验来引入，一来马上可以吸引学生的注意力，二来激发学生的好奇心和求知欲，为我们学习新知识和解决新问题做好铺垫。3、 运用实验、插图、多媒体模型发展学生的直观思维和创造性想象。直觉思维是未经逐步分析而迅速对问题的答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。爱因斯坦曾说过“真正可贵的因素是直觉”。直觉思维本身就有新颖性和独创性的性质，是创造性思维活跃的一种表现。创造性想象是各种创造活动的重要组成部分。所有创造活动都离不开创造性想象的参与。有人认为创造性思维就是思维和创造性想象高度结合。创造性想象参与在后，从而能够结合过去经验，在想象中形成创新想象，提出新假设。比如在讲力的作用的两个效果时，力能使物体发生形变，也能改变物体的运动状态。我们有很多的实验来培养学生的直观思维，象气球的变形、小车的运动、磁铁吸引物体等等。学生理解比较透彻，效果也比较好。这时你可充分的发挥学生的创造性思维，就有一些同学却提出了问题：力能使物体发生形变，为什么我们手压桌子，手捏硬物体怎么没有形变啊？这就是在直观思维上的创造性想象。于是我就引导学生发挥想象，设计实验，有很多同学设计出了自己的方法和实验，使我们的困惑迎刃而解，有两位同学我记忆深刻。甲同学说：那是我们的力太小了，形变很小我们眼睛感觉不出来，如果力足够大，也能使之变形，甚至破裂。乙同学设计了一个实验就是用锥形瓶上套一根很细的玻璃管，灌满水在玻璃管上一部分，并做好记号，然后用力捏，可以看到水面明显上升。不论是直觉思维，还是创造性想象，产生的重要条件就是要有丰富的表象储备。否则就成了“无本之术”、“无源之水”了。所谓表象，就是客观事物所具有的形象，被人们感觉后在头脑中保存下来的痕迹。科学研究的对象是人类生存环境和生活中科学现象，时空非常广大，现象也十分复杂。对于大量的科学事物和科学现象我们有些可用实验去验证或探究，亲身去感知获得表象。不能用实验去感知的我们应利用书上、课外的插图或多媒体模型也能在头脑中形成丰富的科学表象储备，为创造性想象提供充足的“原料”。在解决问题时，通过迁移成为直觉思维的原型启发，促使迅速产生灵感。4、 注重培养学生发散思维力和集中思维力。创造性思维，即需要发散思维，又需要集中思维，而更多地表现在二者结合上。集中思维，是把解决问题时所提供的各种信息聚合起来，从而形成唯一正确的答案。发散思维，是从一目标出发，沿着不同的途径思考，以探求多种答案。这种思维无一定的方向和范围，不墨守成规，不局限于即定的理解，尽可能作出符合条件的多种答案。其主要功能是求异与创新。所以，不少学者认为，发散思维与创造力有直接关系，是创造性思维的中心。美国心理学家吉尔福特把发散思维概括为三个特点：流畅性：智力活动灵敏，畅通无阻，在较短时间里发表较多的观点。变通性：触类旁通，随机应变，不受定式束缚。独特性：从前所未有的新概念、角度去反映事物，认识事物，形成对事物超出寻常的见解。科学教学中怎样培养学生的发散思维呢？笔者认为主要从课堂教学和习题训练方面着手。课堂教学要多设计发散思维教学类型。如采用“发现法”、“问题研究法”、“范例教学法”等等，引导学生积极主动地学习，开放而灵活地思考。如讲到重力时，可以这样提问：假设没有重力我们的生活将会怎么样，同学们大胆想象，得出许多假设后，然后再引到“神六”宇航员是怎样生活的，尽可能的鼓励学生从多方面寻找出答案。教师设计的科学习题，要采用“一题多解”、“一题多变”，重视对流畅性、变通性和独特性的练习，多设计具有创造性的习题。同时鼓励学生质疑提问，自己编题。在习题训练中，帮助他们克服消极的思维定势，组织讨论，广开思路，让学生自己提出独特的见解。在创造性思维中，发散思维与集中思维是紧密联系的。面对一个新问题，先发散，提出各种各样的解决方法。集中思维的作用是在众多的方案中，经分析、推理论证，得出最佳方案。可以看出，集中思维是多种方案与最佳方案的桥梁。所以集中思维在创造性思维活动过程的作用不可低估。5、 开展第二课堂教学，鼓励“小创造”活动。第二课堂教学包括野外考察、社会调查、春游、野营、参观、科学讲座、课外兴趣活动等等，由于没有升学压力，学生也不必追求统一的标准答案，因此更适合创造性思维能力的培养。活动中教师要指导他们关心如生态平衡、环境污染、水土流失、人口增长、城市规划、资源开发等社会问题。待添加的隐藏文字内容2教师在第二课堂教学过程中，要尊重学生的首创精神，重视他们的创造性成果，珍惜学生每一点创造性的“火花”。对取得成果的学生来说，中学时代的创造成果往往使他们终生难忘，成为以后前进道路上的动力。中学生正处在从少年向青年的过渡阶段，他们对事物的感知力和认识事物的思维能力在这个阶段有了明显的发展。在教学过程中笔者发现，他们的求知欲极强，不再满足于传统、被动的填鸭式讲授和机械式记忆；而往往是积极地提出一些为什么的问题，究根究底，深入研究。因此我们科学教学不应仅仅满足于知识的传授，而应注重教学方法的改革，不断提高我们的教学质量。使我们的学生都能成长为创新式的人才。参考文献 中国人民出版社2002.211-212中国基础教育新课程的理念与创新。 华师大出版的教育心理学。 华师大出版的新课程标准。