浅谈幼儿阅读兴趣的培养.doc

浅谈幼儿阅读兴趣的培养 加强对幼儿前阅读和前书写能力的培养越来越受到大家的重视，在幼儿园教育指导纲要（试行）中明确地提出了要培养幼儿对书籍、阅读和文字的兴趣，要培养前阅读和前书写技能。但是，目前一些急功近利的教育方法很不可取，如让幼儿提前、大量的识字，让幼儿书写等不得当 “早期教育”，都大大降低了幼儿对阅读的兴趣，让幼儿的启蒙教育误入歧途，违背了教育的初衷。而现代教育所推崇的终身教育理念，其中心内容之一就是让每个社会成员都养成终身阅读的习惯，这种习惯的养成，应从婴幼儿时期开始培养。对这方面我也进行了大量的探索，下面就提出来和大家共同探讨一下。 一、 兴趣是最好的老师 （一）幼儿阅读兴趣的释义 幼儿阅读兴趣，简明地讲，即指幼儿对文献和进行阅读活动的爱好，是对文献的内容、意义进行积极探索和对自身从事阅读活动的主动性心理倾向。这种心理倾向表现在对文献和阅读活动的特别喜爱和积极的阅读态度。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所谓“好”与“乐”都是阅读兴趣的反映。 （二）阅读兴趣的重要性 早慧孩子的共同特点之一就是喜欢阅读，美国心理学家推孟在天才发生学的研究成果中指出，有备无患44%的天才男童和46%的天才女童是在5岁以前就开始阅读的。早期阅读可以使幼儿增长知识，开阔眼界，促进观察力、想象力、思维力及表达能力的发展与提高，而且能使幼儿获得情感、社会性等方面的发展。 当幼儿对阅读发生兴趣时，就会积极主动地去学习，不会觉得枯燥乏味。当然，阅读兴趣往往影响阅读效果。有兴趣读书的幼儿与无兴趣读书的幼儿在相同的时间里、相同的读书条件下去读同一种书，其结果必定会出现很大的差距；读有兴趣的图书与无兴趣的图书，其结果也不一样。在家庭和幼儿园开展阅读指导工作时，首先要重视和研究的问题，就是对幼儿阅读兴趣的培养。 二、 幼儿阅读兴趣的发展 幼儿的阅读兴趣受到年龄、性别、家庭、传媒和学习压力等多种因素的制约。他们的意志力比较薄弱，自控能力还比较差，因而阅读兴趣的培养就显得更加重要。前苏联教育家马卡连柯曾经说过，教育的基础主要是五岁以前莫定的，它占整个教育过程的90%。所谓敏感期，也称关键期，是指某一特定年龄时期幼儿对某种知识或行为十分敏感，学习起来很容易，错过这个时期，学习则发生困难，甚至影响终身。例如：幼儿语言发展的敏感期是2岁左右，书写敏感期出现在3.5岁至4.5岁时期，阅读敏感期出现在4.5岁至5.5岁时期。所以，一些教育专家认为“6岁前较6岁后更容易学习阅读”。 （一） 婴幼儿阅读期（04岁） 婴幼儿阅读以色彩鲜艳、内容有趣、语言简洁的画册和电子读物为主，阅读内容在成人讲解下逐步理解。他们往往要求成人反复朗诵或演示，乐在“阅读”过程中。 这部分读者喜欢读童谣、童话、幼儿日常生活为主的内容，如：婴儿世界、婴儿画报、妈咪宝贝等书刊，并向家长介绍亲子共读的方法，保护幼儿的阅读需求和热情，为今后独立的阅读兴趣和阅读能力的正常发展，打下良好的基础。 （二） 低龄幼儿阅读期（57岁） 这一阶段的幼儿可以看懂以图为主、精加文字的画册和连环画。他们对带有插图的幼儿读物有着浓厚的兴趣，开始识字，产生有一天也可以像成人一样看书的欲望。 我们为他们选择图文并茂，溶知识性、趣味性并带有科幻色彩的幼儿图书及音像制品。用优美的民间传说、寓言、童话故事引导他们认识生活中的美与丑、善与恶、对与错，帮助他们逐步树立良好的生活观念和道德意识，同时鼓励他们从小爱学习、爱科学。 三、 以丰富多彩的阅读活动提高阅读兴趣 针对幼儿的心理特点，提高其阅读兴趣必须注意直观性、趣味性和多样性。而在阅读过程中，图书扮演的角色是极其重要的。因此，培养阅读兴趣，应从选择图书开始。 （一）把图书的阅读作为最佳途径 在关于学前幼儿读物的调研中，有这样一种结论：从整体上看，幼儿所拥有的读物基本上是出于家长自己的考虑，自己的教育观，是家长的一种主观行为；其次才考虑孩子是否需要。可见，现在大多数父母在图书的选择上是违背图书选择原则的。那么父母应怎样考虑孩子的需要呢？应根据幼儿的生理、心理特点来选择图书。 要着重选择形象性、直观性、故事性强的图书。所谓形象性，即书中内容应是幼儿熟悉的，是幼儿感到亲切，自然地受到感染、满足内心的需要和情感。例如：幼儿喜欢看动画片，像哪吒传奇、花木兰都是幼儿喜爱的动画片，百看不厌。家长可以为其选择这样一些图书。当幼儿在书中见到自己熟悉的形象和情节时，必然会对图书发生兴趣，于是阅读在兴趣的引导下，不知不觉地进行着。所谓直观性，即选择色彩丰富、绚丽、对比强烈的图书，因为幼儿对色彩鲜艳的图书画面很感兴趣。所谓故事性，即挑选情节单纯、生动有趣、结构清晰、有头有尾的图书，特别注意故事要有一个吸引人的开头，因为幼儿喜欢故事性强的作品，有情节的图书在低幼图书中占绝对优势。我国的西游记，国外的一千零一夜及列那狐的故事等，对幼儿有着很强的吸引力。 1、图书的种类。在书的种类方面，小、中班最好多读一些具有重复相同句子结构的书，这有助于幼儿自己的阅读和表征活动。对大班幼儿来说，可挑选有较复杂的故事结构和概念结构的图书。应给幼儿选读不同类型和风格的图书。在可能的情况下教师可运用大开本图书，这样便于全班或小组的幼儿都能在老师朗读时看到图画和文字，也便于幼儿集中注意力、理解和参与讨论。还应让幼儿有机会一道参与图书的挑选。 2、时间上的保证。在一日生活的安排中要留有足够的阅读图书的时间，包括成人给幼儿朗读和让幼儿自己读书的时间。每天给幼儿朗读图书至少24次。时间的长短视幼儿的兴趣来确定。 3、组织形式。可在全班读，或小组读，当然能够个别读则更理想。小组阅读比全班性的阅读效果更好。因为小组阅读能增加幼儿的参与程度，讨论的内容往往也更深入和复杂。 4、图书朗读的形式。可采取多种形式，视幼儿的年龄而定。最理想的方式是在朗读的开始前和幼儿一起看看图书封面上的图画和文字，以及书的题目、题裁、作者等信息，也可让幼儿对本书的故事内容作一个猜想。在朗读的过程中，对那些幼儿在理解上有困难的词和概念，教师可通过书中的图或联系幼儿的生活经验来帮助他们理解；在朗读的过程中教师可有意作一些停顿，让幼儿有机会问问题，边读边讨论；也可让幼儿来预测故事情节的发展和结果。在一本书读完以后，教师有时可通过提问的方法帮助幼儿理解和回顾故事的结构和内容；有时则可让幼儿提出问题来讨论，并给幼儿的这种参与活动提供具体的帮助。 (二） 创设良好的人文阅读环境 1、家庭。家庭是幼儿最初接受教育的场所，家庭最先、也最深刻地影响幼儿的阅读行为。幼儿从婴幼儿到学前这一段时间，生活环境以家庭为主，与父母的接触时间最多，父母是孩子的第一任教师。家长对阅读的态度，直接影响孩子阅读兴趣地发展，有阅读习惯的家庭能培养出有阅读兴趣地孩子。 树立榜样。要孩子爱读书，先要让他在读书之前爱上读书的气氛，父母们要努力在家庭中营造读书的气氛。父母首先要自己热爱阅读，以自身读书的热情感染幼儿，如果父母自己不看书，把业余时间都耗费在电视机前或麻将桌上，却要求孩子爱看书，是难以做到培养孩子阅读兴趣的。 创设和谐的阅读环境。父母要尽可能为孩子创设有趣、轻松、自在的阅读环境，如图书一定要放在伸手可及、取放自如的地方。阅读时让孩子姿势舒适，不能让孩子产生拘谨、不适感。父母可以在家里布置一个空间专门供幼儿阅读。一只灵巧的小书架、一小块漂亮的地毯、一个舒适的小沙发，都会让孩子更加热爱阅读，让阅读伴随孩子度过更多愉快的时光。 2、学校。幼儿园是幼儿接受教育的重要场所。幼儿绝大部分阅读能力是在学校形成的，学校在培养阅读兴趣地过程中起着主导作用。 在教室的环境布置上可运用图画和文字相结合的方法，如幼儿的名字，各活动区的标志，玩具物品的名称，墙壁布置的内容名称等。教师在介绍这些材料的内容时，可顺带地向幼儿介绍有关的文字。一个文字材料丰富的环境必须有一个能吸引幼儿的图书阅读角。图书阅读角要保证有适合幼儿年龄的各类图书，平均每个幼儿的图书量至少有五本，且要保证幼儿有自由阅读图书的时间。图书陈列在开放式的书架上，书的封面能吸引幼儿的注意力。阅读角的书应根据幼儿的兴趣和课程内容的变化而不断更新。有条件的幼儿园，可允许幼儿把书借回家看。 除了阅读角以外，还应该给幼儿提供用以书写的工具和材料。另外，在各个活动区的玩具材料中也可设法包括一些与读写有关的材料，并适时更新。如“娃娃家”所提供的瓶瓶罐罐上都可以有易于幼儿辨认和阅读的文字，也可放一些书报，幼儿可以有机会给他们的娃娃读书，因为阅读本身就是家庭生活内容的一部分。积木区可放一些有文字的交通告示牌、标志及地图等，并给幼儿提供纸、笔和能写字画画的地方。这样幼儿就可以在他们搭的建筑物上贴上自己的名字、建筑物的名称和其他文字标签。自然角可提供与展示的植物和材料有关的图书和介绍。桌面玩具区可提供识字卡片、识字游戏、数字游戏等。当幼儿在各个活动区运用这些材料时，教师可提供适时地引导和帮助。 在一日生活的每一个环节中，在具体的活动情景中，促进幼儿阅读能力的发展，而不是在特定的时间专门组织读写方面的练习和教学。如在幼儿的入园、点心、午餐、游戏活动、散步等环节进行，使幼儿有机会在他们能够理解的情景中来学习读写。 3、社会。随着年龄的增长，幼儿读者阅读兴趣的形成不仅受家庭、学校等小环境的影响，更要受到社会这个大环境的影响。少儿图书馆是社会性教育机构，但在众多的社会教育机构当中，它不是唯一的，还有科学馆、少年宫、青少年活动中心、街道社区等。但就培养少儿阅读兴趣这一块，图书馆肩负着义不容辞的责任。 （三） 常带幼儿去书店和少儿图书馆 父母可以利用节假日带幼儿去书店和少儿图书馆。在书店里琳琅满目的图书会令孩子兴奋不已。但是图书带回家，需要钱，在这里可以让孩子学会取舍，父母可以每次买一本书为限，告诉孩子看完了再来买，孩子为了得到更多心仪的图书，回家后必定认真看书，这样孩子的阅读兴趣就会经久不衰。而到少儿图书馆，是去感受一种阅读文化，将孩子拉进阅读世界的第一步，从而引发他们阅读的动机。 （四）加强亲子共读 孩子的阅读与其说是一种掌握知识的过程，不如说是与父母同玩的游戏过程。在阅读的同时，孩子的第一需要（父母的爱）若得不到满足，在孩子看来，这次阅读就是没有意思的、失败的游戏。父母应与孩子一起读书，而不是扔本书给孩子了事。孩子的年龄特点决定了阅读离不开成人的朗读、讲解。在给孩子阅读图书时，家长要注意语言不要平平淡淡，没有任何感情色彩的枯燥语言，这样只能让孩子失去听故事、听诗歌的兴趣。虽然多数家长已习惯采用亲子共读的方式，这是一种可喜的现象，但有研究认为亲子共读与幼儿的阅读需求之间虽存在着正相关、但相关不显著。要想真正发挥亲子共读的效果，还必须在一些方面下功夫。例如，为自己的孩子安排专门的阅读时间（晚饭后的20分钟）并持之以恒。再比如，亲子共读更多的是母子共读，而母亲的阅读兴趣往往影响着孩子的阅读兴趣，母亲往往对文学、艺术方面比较钟爱，而对科学、健康方面比较薄弱（父亲一般比较擅长）。所以为了培养孩子全方位的阅读兴趣，父亲也应该更多地参与到亲子阅读中来。 （五） 让幼儿时刻体验“成就感”。 “成就感”永远是孩子最大的支持力，为了让孩子时刻保持阅读的兴趣，家长就应该经常提供一些方式，让孩子体验成功。比如，父母先把一篇小故事分成几个角色，在讲完故事之后，和孩子一道进行角色对话，在家庭里演绎一台“小话剧”。这样不仅孩子的兴趣浓，也加深了印象。更能在小朋友的赞美、羡慕中得到满足，感受到阅读的乐趣，从而更加激发孩子的阅读兴趣。 综上所述，研究的结果告诉我们，38岁是儿童学习基本阅读能力的关键期，家长和老师要切实把握这个发展儿童阅读能力的时机，而怎样培养和提高儿童的阅读兴趣，引导儿童持续地、愉快地、主动地进行阅读学习，成为自主阅读者，这不仅是家长和教师的工作，而且是整个社会的责任，需要教育部门、医疗保健机构和社会工作等方方面面的合力来协同推动进行。我们鼓励儿童阅读，只因阅读是件快乐的事。只要有了兴趣，就会热爱阅读，就可以丰富孩子的人生，去发现另一个美丽缤纷的世界。