浅谈区域游戏中的跨班互动.doc

浅谈区域游戏中的跨班互动无锡市惠山区长安街道新惠幼儿园 许一淼摘要：跨班互动能促使幼儿扩大交往范围，提升交往层次，增强幼儿的社会适应性，帮助幼儿拓展视野，促进其人格的和谐发展。我们在幼儿的区域游戏中大胆尝试了一下跨班互动，让幼儿打破班级的界限，在多元化的、境域更为宽广的互动环境中主动探索，让环境成为幼儿的“第三任老师”，促进幼儿的全面发展。关键词：区域游戏 跨班互动 现在区域活动的功能已被广大教育工作者所重视。他们为幼儿精心设置了各种各样的区域活动，让幼儿自由游戏。利用区域活动能够培养幼儿自我调节、自我控制的能力，养成自觉遵守规则的好习惯，帮助幼儿学会礼貌、谦让、友爱、互助交往等优良品质。使幼儿养成能够克服困难、独立解决问题的能力。但各班的区域区角比较有限，特别是社会性区角的设置内容较局限。跨班互动无疑给幼儿创造了更多的学习空间，同时跨班互动中师师之间、师幼之间、幼幼之间发生着千丝万缕的联系，那如何让各班的区域游戏有效地互动起来呢？ 一、 师师的互动跨班活动需要不同班级的教师“心往一块想，劲往一处使”，需要各班教室的共同谋划。因此，在区域游戏跨班互动前期，每位教师都要一起教研，从环境的创设、材料的投放方式、进区牌的制作和改进、每次互动的人数，活动中的指导等，大家都要共同商讨、定夺。1、 环境的创设。新纲要中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。区域设置的规划和环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意各班彼此之间设置的区域不同，为跨班互动打好物质基础。因此，在环境的创设上，各班老师都应与其他各班达成共识，采用固定与灵活设置相结合的方式，创设丰富多彩的、多功能的、具有选择自由度，但又各不相同的区角，给予每个幼儿自由选择的机会，用自身的方式进行学习。如中班，我们在设置社会性区角时，把“理发店”、“医院”、“小吃店”等设置在不同的班级，这样既解决了教室空间紧缺的问题，又可以在跨班互动中给予幼儿更多的学习机会，掌握更多的技能，促进幼儿的发展。2、 材料的投放。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。区域活动材料越丰富，形式越多样，幼儿在操作过程中就会变得越聪明、越自信、越大胆。在材料准备中，教师就可以通过分工合作的方式，分工到各班。把收集来的材料进行整理，按需分配到各班。这样既能缩小收集的难度，又可以让区域的材料丰富多样。同时，通过跨班的互动，教师们可及时发现其他班级材料投放的不妥之处，及时提出建议进行修改，使区域游戏的开展更能促进幼儿的发展。3、活动的开展和指导。跨班区域游戏的开展成功与否，与教师的指导有着密切的联系。因此，在每次的活动前，教师都应一起制定详细的计划，严格按照计划执行。对于每次活动都要认真观察，及时记录活动中出现的问题。在每次的教研活动中，再次进行研讨，提出有效的方案。通过研讨实施再研讨再实施的方式，在提高跨班活动质量的同时相应的提高教师的教研水平。 二、师幼的互动 新纲要中指出：教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在活动中，教师是“催化剂”，其工作是协助幼儿沿着兴趣的方向发展，应善于捕捉幼儿在活动中出现的新兴趣、新导向的游戏。在活动中教师的任务不光停留在材料的提供上，还要适时的给予幼儿适当的启发、引导、激励，让幼儿积极主动的活动，让他们有更多的机会自己去发现、总结，促进幼儿自主性的发展，积极性的提高。这在跨班区域互动中体现的尤为重要。 1、激发、调动幼儿的积极性。在跨班活动中，教师必须按照幼儿的身心发展需要来建立彼此的关系，从而共同展开活动。除了师师同谋划策创设区域外，还应尊重幼儿的想法和建议，如问“你们觉得我们班应该创设怎样的区角来吸引别的班的小朋友呢？别的班的小朋友到我们班来游戏，我们该怎样做呢？”以充分调动幼儿的积极性，与幼儿一起创设环境、搜集材料。同时，要让幼儿喜欢上跨班活动，教师们还要做好宣传工作，利用各种方法吸引幼儿的眼球，让幼儿爱上跨班活动，以此调动幼儿的积极性。2、制定规则，促进活动有效开展。规则是有效进行区域活动的前提，在规则的制定上，发挥幼儿的积极性，让幼儿共同制定规则，要比只由老师一人说了算更加容易被幼儿所接受。因此，在跨班互动前，教师要和幼儿一起制定合理的规则，如“进入别的班级后的礼貌，活动中的规则等等，都要预先和幼儿一起制定好，督促其认真遵守，有效促进活动的开展。 3、调整姿态，灵活应对。在跨班活动中，孩子们都来自不同的班级，教师对于这些“小客人”，应主动“蹲下来”成为他们的伙伴，甚至是玩伴。在活动中以玩伴的角色介入，与幼儿玩成一片，彻底驱散幼儿的烦躁和不安，让他们玩的畅快淋漓。同时跨班活动，由于经验的有限，各班幼儿的差异，幼儿与幼儿之间多多少少会出现这样那样的小摩擦，小矛盾。如“角色的争抢，活动中器械的争抢，对同一问题出现分歧时等等。这就需要教师做一个敏锐的观察者和积极地促进者，给予正确的引导和调节，推动幼儿间更有效的互动交往。 4、理解、支持幼儿的快乐表现。在跨班活动中，孩子们是快乐的，他们的快乐是需要表达，需要别人来分享的。因此，教师要允许幼儿自然地流露自己的情感，理解并支持幼儿表达自己的快乐情感。善于捕捉来自幼儿的各种的情绪情感的变化和需要，适时创造条件，满足幼儿当前的需要。同时，教师对于幼儿的表现及时的给予肯定和表扬，及时把自己的感受反馈给幼儿，和幼儿一起分享快乐。三、 幼幼的互动 在跨班区域活动中，不仅教师与幼儿之间是平等的互助关系，而且幼儿与幼儿之间也存在着同样的关系。跨班给予了幼儿更为广阔的交往空间，让他们在多元化的、境域更为宽广的互动环境中主动探索、相互学习、交流，模仿，全面提高幼儿各方面的能力。 1、经验的互动与交流。经验是幼儿学习活动和建构知识的基础，幼儿是在已有经验基础上，通过经验的运用、重组和提升获取新经验、新知识、新技能和新方法，可见，经验的积累在幼儿的成长过程中所产生的重大作用。区域活动的跨班互动，无疑给幼儿创造了更为广阔的交流空间。幼儿通过和别的班级幼儿的互动，自由选择合作伙伴，在与更多不同类型的伙伴一起协商、分工、合作、策划活动内容的过程中，幼儿的经验产生了更多的碰撞机会。在区域中活动的预设目标也存在着一定差异，有效的互动可以让幼儿积极发挥各自已有的经验，并在交往过程中获得其他区域的信息，从而获得更多方面的发展。开放式的活动方式，不仅扩大了幼儿的交往范围，也促进了幼儿在原有水平上的发展。 2、教的快乐，学的轻松。区域游戏的跨班互动中，孩子们来自不同的家庭，携带着各自家庭中的文化基因，在孩子与孩子的对话中，可实现家庭文化资源的共享。孩子教孩子，他们并没有计划好的教学任务，是孩子自主的活动，因而知道什么教什么，能教什么教什么。孩子与孩子互动时的“教”，教的主体和学习者都是孩子，他们生活在儿童文化世界中，有共同的语码，因此教者采取的教的方式更适合学者学的方式。同时，孩子间的互动是自发的、主动的，是出于内心的需要，所以他们教、学两者都能体验到幸福与快乐。此外，区域的跨班互动，增进了班班之间的交流，让幼儿园各年龄层的教育不再局限于班级，形成年级化，甚至是园级化。让小班的孩子从中大班的哥哥姐姐那儿学习到更多的知识，而大班的孩子则通过对弟弟妹妹的照顾，增强了责任心和自信心，学会了谦让。每个孩子都喜欢在区域中活动和学习，区域活动是为幼儿自由选择、自主操作、自发探索提供了宽松和广阔的空间。在活动中，幼儿与环境、老师及其他幼儿之间的积极互动促进了幼儿的发展。所以，我们要积极地为幼儿创造这个属于儿童的天地，促使每个幼儿都富有个性地发展。参考文献：（1）幼儿园教育指导纲要（2）师幼互动行为的研究（3）早期教育2008.3 陈艳跨班活动中的同谋、同乐、同伴获2009年师陶杯优秀论文三等奖