浅析幼儿音乐欣赏方法的多元化.doc

浅析幼儿音乐欣赏方法的多元化欣赏是人们对音乐美的感受和理解，是一种审美活动，同时也是音乐作品发挥和实现其社会功能的纽带和桥梁。   欣赏是通过聆听音乐作品获得审美享受的音乐活动,通过音乐欣赏活动，可使幼儿接触更多的优秀音乐作品，开阔他们的音乐眼界，丰富他们的音乐经验，培养他们对音乐的喜爱之情，并使他们初步发展起感知、理解、欣赏音乐作品的能力。   在提高幼儿的音乐欣赏能力过程中蕴涵着各种各样的方法,它们相互渗透、相得益彰。在总结经验的基础上，经过综合与归纳，我们提出了下列方法：1、 创设多方位的欣赏环境（1）宽松的表现环境纲要中明确指出，“教师为幼儿提供自由表现的环境和机会，鼓励幼儿大胆地表达自己的情感、理解和想法，肯定和尊重每一位的幼儿的想法和创造，接受他们独特的审美感受，使幼儿体验自由表达和创造的快乐。”在音乐欣赏中我们鼓励幼儿大胆想像和自由表现。允许孩子根据他们不同的感受、理解进行创造性的表现，只要幼儿有自己的创作理念，只要情绪上与音乐保持一致，那怕幼儿的肢体动作不合拍，表演的荒唐可笑，老师都要给予充分的肯定，同时，还要注意给幼儿更多的创造空间，使他们的创造力不断提高，只有这样，幼儿才能够轻松愉快、积极主动地参与到今后的音乐欣赏活动中去。（2）良好的心理环境达尔克洛兹有名名言：“对音乐的理解与其说是一种智力过程不如说是情感过程”，所以音乐欣赏教学的过程重点应着眼于引导幼儿对音乐情感因素的体验，只有抓住这一因素才能最大限度地调动幼儿对音乐欣赏的积极性和主动性。例如：欣赏摇篮曲，它是一种抒情曲，在欣赏时我有意让有的幼儿扮演妈妈闭目聆听抚摸自己的手臂，让有的幼儿深情地闭上眼睛，学宝宝安然入睡的样子，让他们在温馨、柔和的音乐中去体会乐曲的意境，感受躺在摇篮里享受妈妈轻歌慢摇、徐徐入睡的甜蜜梦幻，听着听着，孩子们会情不自禁的随着音乐左右摆动，投入到音乐的意境中去，幼儿的情感和作品本身的情感融合了。由此可见，和谐、融恰、活跃的心理环境可让幼儿的思维更活跃，感情更丰富，反应更积极。（3）丰富的音乐情境音乐作品的形象不象画面那么直观、具体，它的内涵底蕴极其丰富深厚。而幼儿的情感表达方式，思维方式，都较为简单、直观，形象思维处于雏形期，他们往往会受到周围环境和氛围的影响。根据幼儿的这一特点，教师可根据音乐作品的内容和性质创设富有感染力的音乐环境，以环境来渲染情感，从而让幼儿动情产生联想。如在欣赏逛花灯时可以制作各种简易的动物、花卉、图形的花灯并在窗子上贴窗花，在门上贴了对联，设计一个过年逛花灯的场景，幼儿一边欣赏着欢快、热闹的音乐一边三三两两，兴奋活跃的来回穿逡在花灯之间。很快幼儿就被这欢快热闹的氛围所感染了。情景、音乐与幼儿融为一体，从而引起了幼儿情感上的共鸣。2、 运用多通道的参与方式音乐欣赏的最终目的是实现幼儿对音乐的创造表现，而表现的前题是幼儿对音乐的充分感受，在感受音乐特点的过程中幼儿会逐步建立起对音乐的表象，教师的作用在于采取适宜的方式与手段，帮助幼儿在头脑中构建起音乐的表象，在逐渐熟悉音乐作品的同时，增进幼儿对音乐特点的感受与理解。 (1)经验迁移法为使幼儿在教学过程中更好的理解作品，教师在活动前要反复的分析音乐作品的特点，根据作品内容的需要及时丰富幼儿的原有经验，这种经验包括：生活经验和音乐经验，以寻求目标与幼儿经验间的结合点，实现两者的有效对接，提高学习的有效性。 丰富生活经验 围绕有主题的音乐，教师要丰富幼儿关于音乐作品表现内容、作品中角色特点（生活特点、动作特点）、等相关经验，为幼儿今后的音乐表现提供素材。如螃蟹上山活动中，教师事先与幼儿讨论螃蟹的生活习性和动作特点，并鼓励幼儿用动作进行模仿，表现小螃蟹的不同生活情节。在活动时，由于有了前期经验的铺垫，就使得幼儿的学习重点十分突出，将注意力集中于对音乐的听辨与理解上，避免了因学习难点过多而造成幼儿注意分配的不足，提高学习质量。  丰富音乐经验 对于音乐结构特点较为复杂的作品，教师可在分析音乐的基础上采取以下方法丰富幼儿相关的音乐经验： 一是聆听欣赏音乐欣赏主要靠听觉来完成对音乐形象的感觉与理解。音乐欣赏首先强调听觉的主动性。马克思说过：“对于非音乐的耳朵，再美的音乐也没有意义。”可见欣赏音乐首先要具有“音乐的耳朵”。音乐欣赏的过程表明：音乐通过自身的声音运动，作用于人们的听觉器官，使人产生情绪的感染和激动，进而感受和理解到音乐所揭示的思想内容，从中受到启迪和教益。二是游戏感知以游戏的方式帮助幼儿积累关于和音乐作品相似的音乐经验，如：当作品中有空拍特点时，教师可组织幼儿利用简单乐器在生活中玩一些手指摇游戏，积累听辨空拍的经验。 （2）感观互动法 音乐是一种听觉艺术，在学习过程中，对于思维具体形象性的幼儿来讲，需要教师紧密结合不同年龄班幼儿的发展特点与规律，根据不同音乐的特点，选择适宜的教学方式，通过幼儿视觉、听觉、运动觉等多通道的协同活动，为幼儿在原有经验和音乐作品之间搭设学习的支架，增进幼儿对音乐的感受。 结合音乐特点，用画面呈现音乐黑格尔在美学一书中言简意赅地说出了音乐和绘画的关系：音乐和绘画有较密切的亲族关系，两门艺术里内心生活的表现都占较大比重，绘画可以越过边境进入音乐的领域。这充分说明了绘画是凝固的音乐，音乐是绘画的能力。在森林音乐会欣赏教学中，教师采用“音画转换”的方法来施教：先不急于告诉幼儿欣赏的主题，而是放录音让幼儿闭目想象，然后让他们“画音乐”，把听到和想到的东西画出来。由于听得真切，想得奇妙，有的幼儿画出了小鸟和太阳；有的幼儿画出了凶猛的狮子和鳄鱼；有的幼儿画出了两个翩翩起舞的少女；还有的异想天开，竟画了一幅小兔拉着大象的鼻子，熊猫站在象身上的动物联欢图维妙维肖地展示了一个富有诗意的音乐会场景。幼儿丰富的想像着实让人吃惊，也充分说明了自由想象是在对乐曲的音响感知和情感体验中产生的，在音乐欣赏的基础上培养幼儿的想象力，增添某些独特的感受。另外在音乐欣赏活动中，教师还借助图谱教学手段开展欣赏活动.适宜的图谱可以将抽象的音乐直观的再现于幼儿面前，实现音画沟通，符合幼儿的年龄特点，有助于幼儿对音乐特点的理解。活动前教师要通过对音乐作品的细致分析与研究，找准音乐的主要特点，有意识的设计图谱。需要注意的是，图谱的作用是将抽象的音乐直观的再现于幼儿面前，起到促进学习的目的，而不应因图谱的繁杂，使幼儿在头脑中进行新的符号转换，使学习更加复杂，影响学习效果。 图谱特点： 直观、形象、简洁、易于幼儿理解 ；图谱中符号的数量、变化次数、行数要与音乐曲式结构（乐段乐句）相一致。 根据音乐特点，用语言传递音乐著名音乐教育家卡巴列夫斯基说：“音乐教学的超级任务是培养幼儿对音乐的兴趣。”因为音乐教育不纯粹是音乐方面的教育，不仅仅是让每个幼儿在音乐上得到发展，它肩负着培养和发现其他方面的潜能。音乐是种听觉艺术，在欣赏活动中让幼儿听音乐，用自己的声音、动作来表达自己的感受和内心的体验，幼儿将自己的感受，内心体验通过语言自由的表达出来，投入音乐的情感之中进行自由想像。教师不断地鼓励幼儿说出自己的想法，肯定他们的看法，从而激起孩子们“说”的欲望，达到培养自信心的目的。为此教师可以根据音乐特点选择幼儿熟悉的和自编的故事，帮助幼儿在音乐和故事情节、角色间建立一定联系，实现幼儿对音乐的感受。如：在大班音乐欣赏活动在行列中，教师可根据音乐的变化创编小朋友练习队列的故事。故事简单明了，三个突出的情节与音乐三段式的结构特点相吻合，在故事的启发下幼儿很快听辨出音乐的变化与不同。再通过幼儿集体听音乐队列练习表演，进一步感受音乐的特点，为幼儿下一阶段的自主表现积累相关经验与创造素材。 结合音乐特点,用肢体表现音乐 高尔基说过：“在听音乐时，得用自己的经验、印象和知识去补充”幼儿的知识面比较窄，但在音乐欣赏中对音乐情绪的直接感受能力并不差，而且自我表现欲望很强。他们常常会情不自禁地跟着音乐手舞足蹈起来。这种肢体语言的形式参与音乐被视为有价值的音乐欣赏形式。“音舞合壁”的肢体语言就是幼儿运用较多的一种表情达意的方法。利用幼儿的生理发展有好动、好奇、好玩等特点，鼓励他们积极运用动作、舞蹈等肢体语言、能有效地吸引其注意力，培养其欣赏音乐的积极性，并充分表达自己对音乐作品的理解。 研究中我们尝试运用肢体语言来引发幼儿学习兴趣，引起幼儿对音乐形象的关注与感受。如：在“放两响炮”游戏中边听音乐边点燃芯子长短不同的炮，帮助幼儿感知乐句的长短不同，炮响前用手捂耳的动作提示幼儿重音即将出现；在单簧管波尔卡中用剁陷、煮饺子、放水等动作帮助幼儿对欢快、流畅乐段交替变化特征的理解，并在此基础上鼓励幼儿举一反三，赋予音乐多种情节。 3、提供多样化的表现舞台在音乐欣赏活动中我们积极尝试运用幼儿创造性自主表现的方式，即：在幼儿感受音乐特点的基础上允许幼儿按照自己对音乐的独特理解，运用自己喜欢的方式进行自主表现音乐活动，帮助幼儿体验参与音乐欣赏活动的愉悦，提高幼儿对音乐的表现力、创造力。（1）进入角色的方法    幼儿活泼好动，注意力不易集中，但自我表现意识却很强，特别乐意表现自己。抓住这个特点，在欣赏时让音乐刺激听觉，产生印象，就会很自然地进入角色。比如欣赏“龟兔赛跑”时，随着音乐的节奏、旋律的起伏，儿童会做乌龟爬、兔子跳的动作，用人体本身发自内心的感受做出的动作来体验描绘乌龟与兔子音乐的情感。（2）舞台表演的方法   为幼儿提供表演的机会，让幼儿在不同的音乐中，在广阔的音乐舞台上展示自己。如。在游戏中为幼儿开辟一块自由表现的舞台，为幼儿播放幼儿喜欢的音乐，幼儿就会在这片舞台上自由自在的表现自己。孩子年纪小，对音乐也有自己的见解,他们会相互交流,反映自己的思想和见解。（3）想象联想的方法    联想是一种心理现象，它发生在两种不同但又有相似因素的事物之间。音乐是听觉的艺术，听音乐时，往往会使我们联想到听觉以外的事物上，这就是联想的结果。而想象是创造性的心理活动，它与联想是密切联系在一起的，它们是培养儿童创造性思维的基础。由于作品的音乐表现手法不同，欣赏过程中的联想与想象活动也以不同的形式表现，大体上可以分为三种类型：由描绘性（造型性）音乐引起的联想。如教材中百鸟朝凤、可爱的动物等。当然，描绘性音乐作品不是单纯的用模拟手法来写景，而往往是情景交融。由情节性音乐引起的联想。由于音乐与文学内容的联系，有些标题音乐带有一定的情节，如龟兔赛跑、彼得与狼等。对这类音乐的欣赏，应以文学、戏剧的题材内容以及乐曲的标题与文字说明为根据。幼儿在欣赏过程中的联想和想象就成为连接音乐音响与情节内容的纽带。由音响感知与感情体验引起的自由想象。有些音乐反映现实所采取的主要手段不是描绘性的，也不是情节性的，而是抒情性。作品的作者以音乐来表达自己对现实生活的主观感受，抒发感情，幼儿凭借音响的感知来展开音乐的想象活动，来体验作品所表现的感情。   在欣赏活动中要充分发挥幼儿的主观性，启发他们对音乐的丰富的想象力，引导他们准确地体验音乐情感,并提供机会让幼儿把这些感受表现出来。