毕业设计（论文）浅谈音乐教育对幼儿身心发展的作用.doc

目录中文摘要1英文摘要2引言3一、幼儿音乐教育3（一）幼儿音乐教育的涵义3（二）幼儿音乐教育的基本特点4（三）幼儿音乐教育的类型5二、奥尔夫音乐体系对幼儿身心发展的作用6（一）趣味内容，兴趣引导6（二）发挥创造，自我选择6（三）放慢脚步，宏观调控7（四）互相合作，成功表现8三、音乐能力培养的作用和意义8（一）音乐教育对幼儿语言表达能力的培养的意义9（二）音乐教育对幼儿的创造力培养的意义10（三）音乐教育对幼儿社会性培养的意义11四、音乐教育与环境、氛围的有机结合，提高幼儿对音乐教育的兴趣11（一）结合音乐主题营造音乐情景11（二）图片、实物等多种形式相结合，激发幼儿对音乐的兴趣11（三）营造一个轻松自在、畅所欲言的音乐氛围12结论13致谢14参考文献15浅谈音乐教育对幼儿身心发展的作用摘要：幼儿音乐教育，是以幼儿为主体，在教师创设的音乐教育环境中，激发幼儿对音乐的兴趣，挖掘幼儿在音乐方面的潜在的天赋，并且通过幼儿的进一步探索，发展其体、智、德、美各方面的能力。本文分别从幼儿音乐教育的基本内容，音乐教育对幼儿各方面发展的意义以及音乐教育与其他领域的有机结合来对幼儿音乐教育做了一个总结，并且进一步阐明了音乐教育对幼儿全面和谐发展的重大意义和作用。根据自己对学术知识的理解，结合自己在实际中遇到的事例，对幼儿音乐教育在对幼儿兴趣激发、能力培养等方面进行具体阐述。关键词：音乐活动、全面和谐发展、能力培养、音乐环境The development of music education to children's physical and mental functionAbstract：The baby music education, is take the baby as the main body, establishes in the teacher in music education environment, stimulates the baby to music interest, excavates the baby in the music aspect latent talent, and through baby's further exploration, develops his/her body, the wisdom, German, beautiful various aspects ability. This article separately from the baby music education basic content, music educated the significance as well as music education which developed to the baby various aspects with other domain organic synthesis to the baby music education has made a summary, and had further expounded music educated to the baby comprehensive harmonious development great significance and the function.According to oneself to the academic knowledge understanding, unifies the instance which oneself meets in reality, in stimulates, aspects and so on ability raise to the baby music education to the baby interest to carry on the concrete elaboration.Keyword: Music activity, the comprehensive harmonious development, ability raise, music environment surface carries on the concrete elaboration.引言在人的生活中，音乐作为精神食粮，是人类内心情感的一种外在表现形式。它是以有组织的、在时间上流动的音响作为物质手段来塑造艺术形象，表达思想感情的一种社会性的艺术。通过音乐，人们可以抒发自己欢愉、悲伤、激动等各种心情，同时也能通过不同的音乐类型调适各种复杂的心情。同样的，在学前儿童的生活中，音乐更是不可缺少的一门艺术。它可以使幼儿兴奋，也可以使幼儿镇静，消除紧张情绪，获得情感的平衡。其中，在幼儿的每日生活中，音乐活动是每天必须的一种活动类型。可见，幼儿音乐教育在幼儿生长和发展的过程中起着至关重要的作用。幼儿园音乐教育的重点并不是着重于让幼儿发掘各种音乐的主旨和深层涵义，而是让幼儿在音乐活动中体验跟着音乐活动的快乐，从而促进幼儿身体机能的生长和发展，发掘幼儿的潜能，塑造幼儿健康活泼的个性，培养幼儿积极的情感，进而促进幼儿的全面和谐发展。在研究音乐教育对幼儿身心发展的影响和作用中，借鉴柯达依、奥尔夫、铃木的音乐教育理念，剖析儿童在音乐教育中的行为和心理特点，让音乐能够在孩子的生活、学习、活动中慢慢逐渐普及，让孩子在音乐的影响下，一步步开始产生兴趣，热爱音乐，从而得到更进一步的发展。一、幼儿音乐教育音乐是对社会审美生活的主观反映，它是没有国界的。它是一种人能够理解的、不需翻译、可以直接交流思想感情并产生共鸣的世界语言。幼儿音乐教育，以音乐为价值取向，目的是传递和发展音乐艺术文化本身，让幼儿通过音乐的途径抒发情感，认识社会，培养幼儿在身体、智力、情感、个性、社会性等方面的全面和谐发展。所以，我认为，幼儿音乐教育并不是以教育为目的的，仅仅是让幼儿作为教育活动的主体，教师在其中充当引导的“隐形人”，在无形中让幼儿去体会、感受音乐。(一)幼儿音乐教育的涵义幼儿音乐教育，是以音乐为手段，在音乐教育过程中，激发孩子在音乐中探索，在音乐中自己体验、感受音乐所表达的感情特征，结合自己的想象和联想，表达自己对周围世界的认识、情感和思想。而不是以教育为目的，为了掌握音乐技巧而学习。例如，在生活中，很多家庭让幼儿学习各种乐器，并进行考级考试，只是为了得到一定的社会肯定。这就扭曲了幼儿音乐教育的涵义，走进了幼儿音乐教育的误区。(二)幼儿音乐教育的基本特点 我认为，幼儿音乐教育是以幼儿作为活动的主体，充分考虑幼儿生理和心理发展的特点，从幼儿个体出发，才能更有效地使幼儿接受音乐，感知理解音乐。音乐教育适合童心特点,使他们能在轻松欢快的音乐氛围中,通过学中玩、玩中学,对智力的开发有很好的效果.幼儿对音乐的敏感性特别强,不同旋律的出现,会使他们产生不同的反应,这就是音乐的“魔力”所在。王懿颖.学前音乐教育M.西南师范大学出版社，2007. 1、愉悦性和趣味性 在幼儿的音乐教育中，只有将有吸引力的音乐放入幼儿的教育活动中，才能让幼儿感兴趣去尝试感知。所以，音乐教育首要的特点就是愉悦性。而愉悦性这一特点最重要的体现就是在“音乐游戏”上，就是借鉴游戏的形式，从中穿插音乐的流动，让幼儿随着音乐的变化作出不同的肢体动作以及表情变化。通过一种“玩”的形式，在无形中发展幼儿的大小肌肉群，是身体组织得到良好的锻炼和发展。同时，在此过程中，培养幼儿活泼开朗的个性以及积极向上的探索精神。2、形象性和鲜明性在教师提供的音乐中，并非是一些著名的音乐曲目，这些对幼儿来说是不能够感知和把握的，根本起不到教育的作用。相反的，我们要提供幼儿一些接近他们周围生活环境的音乐，以及结合幼儿的社会、生活、学习已有水平，让他们能进行模仿和表现。以下就是我在就读期间去幼儿园见习时的音乐教育事例：【案例】 某一中班主题是“春天来了”。在教师进行语言活动的时候，结合图片和音乐，给幼儿讲述三只蝴蝶的故事，并且帮助幼儿能独立讲述表演该故事。在幼儿接受故事的过程中，教师利用蝴蝶偏偏起舞的特点，结合晴天、下雨时蝴蝶在草地玩耍以及躲雨的动作情境，让幼儿跟着音乐的变化，作出蝴蝶的动作来进行表演故事，从而更能有效地感知理解故事，进而锻炼幼儿的语言能力、自我变现能力、以及音乐赏析能力。3、技能性和综合性幼儿音乐教育不单单只是在幼儿音乐能力方面的教育，同时还包含了幼儿动作，情感，社会性等各方面的能力。而综合性是指教师不能让幼儿进行单一地唱歌或是跳舞，而是要结合歌、舞、乐三种活动形式，让幼儿综合变现音乐内涵。(三)幼儿音乐教育的类型1、歌唱教育活动对于各个年龄段的幼儿，歌唱教育活动有着不同的发展目标，分别在歌词、音域、旋律、节奏、呼吸以及情感方面有着递进的发展关系。教师可以根据孩子的发展情况，引导幼儿进行独唱、齐唱、接唱等不同程度的唱歌形式。在歌唱活动中，教师可以对幼儿的唱歌姿势，呼吸，发声，吐字，音准等技巧进行指导，从而促进幼儿唱出和谐美好的声音。2、随乐动作表现教育活动韵律活动，是指在音乐的伴奏下，以协调的身体动作来表现音乐的活动。它还包括律动及其组合、舞蹈和音乐游戏。幼儿律动活动的主要内容包括： （1）韵律活动中，我们可以根据幼儿不同的年龄段设计不同的动作。其中，动作可以分为基本动作、模仿动作以及舞蹈动作。对于小班的幼儿来说，四肢的大小肌肉群还未发育完全，所以可以采用一些简单的基本动作或是模仿动作，例如：屈膝、拍手、点头，只要求幼儿能够随着音乐作出简单的反映，同时，在结合其他领域的活动中，可以根据教学需要，模仿一些幼儿生活中能见到的，简单的动物动作，如蝴蝶，兔子，小鸭子等。对于中大班的幼儿来说，可以结合音乐的特色，作出一些有明显文化区别的舞蹈动作，例如：在幼儿园见习期间，某中班的音乐活动是以新疆舞为主，那么教师可以教一些小碎步、踏点步等简单的具有民族特色的动作。 （2）我们应该以多变的韵律形式吸引幼儿对音乐的兴趣。在小年龄幼儿中可以是以个体为单位进行音乐活动，但在中大班幼儿中，我们可以采取多样的活动形式，比如在幼儿初步感知动作的过程中，可以让幼儿两两结伴，体验分享动作的成果；在稍复杂些的舞蹈动作中，可以采取邀请舞、集体舞或双人舞的形式，让幼儿在韵律活动中体验活动的趣味性。 （3）音乐欣赏教育活动，是让幼儿通过倾听音乐对作品进行感受、理解和初步鉴赏，获得审美享受的音乐活动。在这一教育活动中，不仅仅能锻炼幼儿耐心倾听的能力，而且还能促进幼儿表达自己在音乐欣赏中的感悟，区别不同音乐作品，提高语言能力；并且在音乐欣赏中让幼儿自由地想象、联想，发展其思维二、奥尔夫音乐体系对幼儿身心发展的作用（一）、趣味内容、兴趣导向爱好是获得知识的第一步。到了大班，幼儿对节奏乐活动的喜爱已不是因为小乐器好玩，更多的是对节奏乐器所形成的丰富多变的音响效果产生浓厚的兴趣。所以在为幼儿选择符合其年龄特征和本班幼儿音乐发展水平，具有新奇性、生动性、多变性学习内容，对幼儿审美情趣的激发和调动具有重要作用。此外，在研究中发现，能够贴近幼儿生活、在幼儿最近发展去内的内容更容易激发起幼儿的活动积极性。在儿歌节奏活动中，幼儿可以感受双声、叠词集中在一起组成简单有趣的余韵，读起来几句节奏感，幼儿一下子就喜欢上了这样的游戏，并且能够自己变换节奏进行练习巩固。案例老师出示绕口令分果果：今天，我们来学习跟着儿歌一起拍手好不好呀？学生：好的。（大家一起学会儿歌）老师：接下来呢，我们要开始增加难度了，大家有没有发现这首儿歌有什么规律啊？学生：有很多字都是一样的。老师：你们真棒，儿歌里面有很多字是一样的。接下来，我们玩个游戏，在念到一样的 字的时候，我们大家一起拍两下手，好不好？学生：好！第一轮活动，老师带着大家一起边念儿歌变拍手。第二轮活动，老师增加难度：把幼儿分为两队。其中一队幼儿拍手、一队幼儿拍大腿。（二）、发挥创造，自主选择大班节奏乐活动是我们力求培养幼儿有一种创造多变的能力的良好训练。在变化中体验音乐的美妙，使幼儿对音乐产生更深的兴趣。幼儿由于知识经验的不断地丰富和语言抽象概括能力的提高，其音乐想象有了一定的创造成分，在再造想象中加入自己的内容，他们会听着音乐讲出自己对音乐的理解；能根据故事的情节与音乐匹配;能跟着音乐节奏配上舞蹈动作；幼儿的音乐创造想象较为明显和普通能自己选用小乐器为乐曲配乐器，并能与同伴合作敲击，制造乐器的效果。创设音乐角创造性地“玩”音乐。在音乐角中，我们根据孩子的年龄特征，为孩子们提供了各种各样的成品乐器和半成品材料，随时向幼幼儿开放，尽情地让幼儿玩。很多孩子通过探索自制了很多乐器， 打击乐活动大树爷爷中，用筷子对敲，敲锅盖、桶、塑料瓶等。除此之外，我们还投放了一些头饰、纱巾、服装、扇子、雨伞等道具让孩子们自由玩耍，在音乐角中摸摸、敲敲、动动、打打、玩玩、跳跳，孩子们各自展现自己的表演才能。有的幼儿能用自己发明的乐器为歌曲去伴奏，为大家表演节奏乐，还有的小朋友担任小指挥呢！有的幼儿拿着扇子戴着树爷爷的头饰，随着优美的音乐自编动作尽情地表演。无限的想象力应该建立在无知无畏的探究欲上，这正是孩子们的特点。因此，教师应该鼓励幼儿能有自己独特的方法，不要拘泥于一种形式，只要能够说得出道理，都予以承认。（三）、放慢脚步，宏观调控许多儿歌节奏活动其实就是一个个音乐小游戏，它们以音乐为灵魂，以发展幼儿音乐能力为主要目的，孩子们在伴随儿歌节奏进行活动的过程中，能够表现出具有一定形象、一定意境的事物并唤起其好奇心与联想，从中学到一定的音乐知识。案例节奏活动小蜘蛛就是一节有趣的音乐游戏活动，它以地毯为幼儿主要活动场地，通过这种席地而坐的方式增加了幼儿活动空间的灵活度和广阔性，同时通过游戏化的方式让幼儿相互合作以增加同伴间的亲密度，让幼儿快速倒地等系列动作的训练有效的帮助幼儿刺激前庭与脑部发育等等。老师：蜘蛛来啦（老师敲小铃铛速度快）学生：快倒下快倒下（学生听到铃声立刻卧倒）老师：小蜘蛛爬到你们的背上咯（老师继续敲小铃速度慢）学生：小蜘蛛，动作快，轻轻巧巧爬上来（幼儿用手轻轻地在小伙伴背上抚触）在节奏乐打击之前，幼儿必须熟悉该儿歌内容，所以我们通过律动游戏的方式解决这一难题，为后续音乐节奏的打击提供良好的音乐形象。同时，为了增加幼儿同伴间的合作意识和亲密度，此次活动设计需要孩子们围成圈圈进行游戏，这样能够保证每个孩子都能去主动地抚触别人的同时也能感知别人对自己的抚触。（四）、互助合作，成功表现众所周知，艺术教育时情感的教育，一首好听的乐曲真正打动人心的地方就在于演唱者自身情感的倾诉，同样的，一次成功的乐器表演能够打动人心的地方也在于情感。通过孩子们的演奏，我们常常能感动于他们与伙伴之间的默契配合与身后情谊，也常常能震撼于大家团结协作力量之伟大。所以，在大班打击乐演奏活动中，互助合作、成功表现成了打击乐演奏的主要能力要求。因此，在此能力要求的基础上，我们可以把熟悉节奏、看指挥和即兴表演作为一种表现方法。期间幼儿的演奏能力、声部即兴合作能力、与指挥的配合能力都能得到极大的提高。例如，上面所述的大树爷爷的儿歌节奏打击乐活动，并不是幼儿选择了自己喜欢的乐器就能随意敲打，幼儿在演奏过程中不仅需要注意倾听自己的演奏，更要注意同伴、集体的演奏，努力使每一个人，每一个声部的押走都服从于整体音响与形象的塑造要求。在教师指挥演示下，让幼儿逐步尝试并提高自己与集体、老师的合作演奏能力。三、音乐教育对幼儿音乐能力培养的作用和意义(一)音乐教育对幼儿语言表达能力培养的意义幼儿音乐教育不仅仅只能在幼儿园得到实现，更多的是在家庭、社会一些自然的环境下，自然而然地渗透于幼儿的音乐教育中。1、幼儿园音乐教育（1）专门的音乐教育，是老师在幼儿在园期间，带领幼儿进行专门的音乐活动。由于幼儿的注意力一般以无意注意为主，所以这种专门的音乐教育小班不会超过15分钟，中班不会超过20分钟，大班不会超过30分钟。而且，我认为，专门的音乐教育活动对于幼儿来所太单一，只是“单段式”教学，并不能将幼儿的积极性充分调动。李漫.幼儿园音乐教育活动新设计M.南京师范大学出版社2008.4（2）渗透的音乐教育，是老师在幼儿日常生活中或是整合教学中运用的音乐教育，也是体现现在二期课改宗旨的教学。这一教育途径充分体现了教师处理“预设”和“生成”的关系。只要幼儿在任何情况下提出的有关音乐的探索，教师就应该把握时机进行引导，让幼儿在任何时刻，任何地点都能接受音乐教育。以下是我见习期间渗透教育对幼儿能力培养的事例：【案例】 我曾经见习的幼儿园以“嘉定石童子”这一特色进行一整个系统的教学活动规划，在音乐教育中也有所渗透。每周，教师在语言活动时都会讲述石童子的故事，在这一过程中，结合音乐让幼儿根据故事情节表演石童子救城的片段，同时，教师还注重师幼互动，经过老师的自行编唱，让幼儿模仿老师的句式进行仿编歌词，再加上自己想象的动作进行边唱边跳，让幼儿发挥自己的语言表达能力以及音乐理解能力，对音乐作品进行亲自感知和体会。2、家庭音乐教育家庭音乐教育是和家庭生活紧密联系在一起的，它潜移默化地蕴涵在家庭环境的诸多方面，伴随着幼儿的成长过程。家庭的音乐教育形式是没有时间规定和限制的，它是一种长期的教育，甚至是一种终身的教育。它是通过幼儿与家长在任何时间、任何地点对音乐的交流产生的结果。在次过程中，幼儿能充分运用语言表达自己的见解，从而发展语言能力。(二)音乐教育对幼儿创造力培养的意义音乐教育在幼儿的体、智、德、美各个领域起着重大的作用，它是促进幼儿全面和谐发展的重要手段。教师在音乐教育活动中，应以幼儿为活动的主体，提供幼儿一个欢乐，轻松的音乐环境，让幼儿在感受音乐作品的过程中，结合自己的想象、联想，在充分感知体验作品的基础之上，进行自我的理解评价，从而激发幼儿对音乐的兴趣，从中发挥自己的创造潜能。1、幼儿园音乐教育对幼儿创造力的培养。主要是通过幼儿在园期间，进行渗透式的音乐教育，预设好音乐教育的目的以及怎样发展幼儿的创造力，在幼儿的自我活动中自然而然地生成所要达到的结果。例如，在听赏有关春天音乐的过程中，让幼儿联想自己眼中的春天，并根据自己的想象，可以画出一张有关春天的图画或是跳出一段有关春天的舞蹈。这就是在最基础的资源之上，让幼儿的创造力发挥到极致，培养其优越的创造能力。2、家庭音乐教育对幼儿创造力培养的意义（1）家庭是幼儿最早的音乐教育环境。胎儿早在妈妈怀孕期间，就已经接触到胎教音乐，心理学的研究表明，七八个月的胎儿就已经有了听觉能力，优美动听的音乐可以刺激孩子的听觉器官，使孩子在潜移默化中得到陶冶和熏陶。所以家庭音乐教育的早期性对孩子创造力的发展起着奠基作用。（2）家庭音乐教育是随机的，个别的。当父母在幼儿生活中利用一些孩子知道的，熟悉的媒介时，可以激发孩子对音乐的想象。例如，在和幼儿玩“你拍一，我拍一”的游戏中，可以让幼儿体会拍手的节奏感，让幼儿对这一游戏进行改造，引导他想想还能用怎样的形式拍出一样的节奏，同时，可以让幼儿在这一游戏的歌词中进行创编，给他以一个固定的句式，让他模仿成人的编排进行创作。这样不仅增加了游戏的生动性，而且能最大程度地发挥孩子的创造潜能。（3）正确对待幼儿的乐器学习。有些家庭认为，为孩子选择一样乐器学习是为孩子选择一个好的音乐启蒙老师黄瑾，学前儿童音乐教育（修订版），华东师范大学出版社，2006.6.。其实，并不是每一个幼儿都喜欢热爱音乐，如果孩子本身对音乐的兴趣不大，但是父母逼着自己的孩子学习乐器，那么这样非但没能培养孩子在音乐创作领域的能力，更是激化了他对音乐的厌恶，这只会造成负面影响。应该顺应孩子的天性，在家庭音乐教育中，更注重的是给予孩子更多的肯定和支持，让孩子逐渐喜爱上音乐，这样才能让孩子得到进一步的发展。(三)音乐教育对幼儿社会性培养的意义1、在幼儿接触音乐的过程中，教师和家庭应该提供一些和幼儿周围生活息息相关的音乐，让幼儿在音乐的体验中感知生活的常识，有利于幼儿更进一步了解周围生活以及了解社会。例如：在春雨沙沙的音乐中，让幼儿学会歌曲的同时，了解种子在春天经过春雨的洗礼会迅速发芽。这就是一个简单的生活常识。 2、在集体教学过程中，孩子对同一种音乐的体会不可能是一模一样的。在次过程中，教师可以抓住机遇，让孩子们分成小组讨论音乐的情景，情感等，让每个孩子都能与他人分享自己的体会和感受，做到能将自己喜欢的和他们一起分享。同时能够体会音乐的感情基调，让幼儿更进一步理解多种情感，例如：爱家、爱朋友、爱幼儿园等情感。3、有些音乐类型是对幼儿的社会性行为起到了提示、教育作用。例如：在刷牙歌中，孩子们可以学到刷牙的正确姿势和顺序，警示幼儿要早晚刷牙，才能保证牙齿健康。在一些有教育意义的歌曲中，幼儿可以从中理解歌曲的涵义和作用。四、音乐教育与环境、氛围的有机结合，提高幼儿对音乐教育的兴趣(一)结合音乐主题，营造音乐情境在幼儿音乐教育中，要使幼儿能更有效地对音乐产生共鸣，给幼儿创设一个良好的环境是必要的客观条件。在幼儿园音乐教育中，教师在确定音乐教育主题后，往往会根据主题，将教室环境做一些改变。让幼儿在接受音乐教育的同时，有一种身临其境的感觉，这样更能带动幼儿表现自己的积极性，让幼儿在模拟情境中更容易把握音乐的情绪情感。(二)图片、实物等多种形式相结合，激发幼儿对音乐的兴趣小年龄的幼儿是以直觉形象思维为主，他们不能很好地联想音乐情境。那么，当我们在进行音乐教育的过程中，可以用一些具体的实物或是场景，让他们增加记忆。对于较大的幼儿来说，他们可以借助于较抽象的图片或是具有相似特点的事物进行联想，把握音乐情境。(三)营造一个轻松自在、畅所欲言的音乐氛围 在音乐教育过程中，教师应该摆正自己的位置，他们只是间接的引导作用，对于幼儿的答案，并没有正确和错误之分，每一个幼儿的回答都包含自己特殊理解的。让孩子能积极主动地回答、分享对音乐的理解和感悟。同时可以结合唱唱跳跳的音乐分享环节，让幼儿彻底放松，在玩中学，做中学，而不是一味地练习唱、跳。这样才能激发孩子对学习音乐的动力和兴趣，让孩子由“引导性学习”过度到“自主性探索学习”。结论音乐是具有时代性的人文艺术，它之所以能在人类历史发展的进程中永垂不朽，是因为它能给予人类心灵的安慰，能力的发展。幼儿音乐教育的重点虽然不是让幼儿研究探索音乐的重大价值和意义，但是，幼儿音乐在幼儿的身心发展中起着至关重要的作用。它不仅给孩子们带来了快乐，而且，能让孩子在音乐的海洋里自主地探索，锻炼自己的语言能力，培养自己的创造能力和思维能力，提高自己的社会性技能，让幼儿能够给在不同年龄段得到不一样的发展。作为一名教师，我们一定要以幼儿的身心和谐发展为衡量标准，尽可能地多引导幼儿多感知各种类型的音乐，让他们体会不同的音乐情感和意境。将音乐教育与其他各种领域，例如：语言、体育、德育、美育等有机结合，营造一个适合幼儿发展的音乐环境。充分贯彻二期课改的教学宗旨，处理好音乐教育中“预设”和“生成”的关系，以幼儿自主自发地探索为目的，注重幼儿在音乐教育中的个体差异性。顺应幼儿的天性，放手让幼儿大胆地尝试，使其在做中学、玩中学，从中体验更多的音乐快乐，激发他们对音乐的进一步学习和创作。可以说，音乐教育是随时随地都可以进行的，无论是幼儿在园期间还是在家庭、社会生活中，我们都不能遏制幼儿对音乐的追求和探索。由于本人在撰写本文期间，受时间、能力、资料等客观条件的限制，本文一定还存在着各种没有考虑涉及到的问题。我相信，在我今后的实习和工作中，我将对音乐教育有更深一层的理解和探索，并获取更多的实际案例，来补充我对幼儿音乐教育的把握，使其更具有可操作性。致谢 由衷感谢老师在大学期间对我的精心栽培及毕业论文的指导。老师平日工作繁忙，每件事情都是亲力亲为，丝毫不会殆懈。在我写毕业论文期间，她也顾不得休息，总是耐心指导、孜孜不倦，细心负责的对待一切，并给予我写好论文的信心和勇气。此外，她严谨的教学、一丝不苟的做事态度、科学研究的精神等也是我学习的榜样，并将积极影响我今后的学习和工作。参考文献1 李漫.幼儿园音乐教育活动新设计M.南京师范大学出版社2008.42 郁文斌.音乐教育与教学法（修订版)） M .高等教育图书，2008.113 黄瑾.学前儿童音乐教育M.上海:华东师范大学出版社,2006.14 王懿颖.学前儿童音乐教育M.北京:北京师范大学出版社,19975 杨立梅.幼儿音乐能力培养的策略与方法M.教育科学出版社，2007.6.16 许卓雅.幼儿园音乐教育与活动设计M.高等教育出版社，2009.97 杨帆.新教育理念下的现代幼儿音乐教育D.内蒙古:内蒙古师范大学,2008. 8 王媛媛.幼儿园音乐教育与幼儿多元智能发展的研究D.华中师范大学,20069 金薇.浅谈幼儿音乐教育J.江西教育,2007,(14)6710 郭声健等著.音乐教育新概念M，湖南文艺出版社，2007-11.