开拓儿童想象空间开展学生童话写作.doc

开拓儿童想象空间，开展学生童话写作【内容提要】 “读童话，讲童话，演童话，写童话”，童话情境的创设就是希望学生放飞想象的翅膀，让他们在童话王国中学会想象，运用想象，用自己的笔编写自己的话， 培养学生的创造性思维。主要教学策略有：一、听童话，读童话，感受童话之美。二、演童话，评童话，体验创造的乐趣。三、讲童话，写童话，创造童话之美。【关 键 词】儿童想象 童话创作 创造思维【正 文】小学生作文大多以记实作文为主，仅有的一些想象作文也大都存在随机、零碎、不成系列，指导思想不明确等问题，这大大阻碍了学生创造性思维的发展。语文课程标准为现代作文教学树起了里程碑。它把作文分成“记实作文”和“想象作文”，提出“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。第一次从个性的健康发展出发，鼓励写作的个性化表达，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。想象是培养创造力的手段，又是激发创造力的前提条件，这是语文创造力得以表现的一种形式。想象力的培养至关重要，那么如何着力开拓语文教学的想象空间呢？如果你给儿童讲故事时，其中鸡儿、猫儿不会说人话，那么儿童便不会对它发生兴趣。儿童文学中作品数量最大也最受小读者欢迎的就是童话，它在日本被称为“幻想故事”，它是深深地植根于现实生活的，对现实生活折射式反映的思维活动。处于小学低年级的儿童，有急于拓宽自己视野的强烈倾向。他们迫切要了解自己生活环境以外的东西，而对自己生活周围的事物反而不一定用心。儿童时期是儿童思维、想象和语言迅速发展的时期，童话以其形象性的思维、色彩斑斓的艺术想象和生动的文学语言，引导并促进儿童思维、想象和语言的发展。童话创作可以促进他们思维和想象的发展。以往也有多位专家针对童话创作做过相关研究，本文是在他们的基础上，以童话为研究对象，探讨小学语文教学中如何提高学生的想象能力，培养学生的创造性思维及写作能力。根据小学第一学段儿童的知识水平，以及他们的认识特点，可以从以下三个阶段进行实践探究：一、接触童话故事阶段 听童话、读童话，让学生在幼儿时期起就产生的对童话的喜爱之情。要让学生爱上童话，会写童话，必须有一定量的积累，从内容上和语言上都要积累。在整个一年级，我认为可以采用以下几种方法让学生感知、接触童话，为学生的积累创造条件。听有趣神秘的童话角色和他们神通广大的本领，都激起了孩子很大的兴趣。低年级小朋友识字量很有限，阅读速度也比较慢，因此听童话是低年级小朋友比较喜欢的形式之一，可以采用以下几种方式：1猜想式听童话 童话里那些神奇的角色，因带来故事情节的曲折而引人入胜。猜想式听童话就是让学生在听童话的过程中，随着故事情节的转折，猜想下一步会怎样发展，在问题中听故事，随着猜想进入童话世界，关注童话角色的命运。例如：我给一年级小朋友讲两只小羊中，当讲到“两只小羊都走到了独木桥的中间，谁也过不去”时，问道：“小朋友，你们想会发生什么情况？”学生中有的说一只小羊退了回去，让另一只小羊先过桥；有的说谁也不让步，结果两只羊都进了河里童话像孩子们一样充满了幻想，听故事时，学生们的一双双大眼睛紧紧地盯住老师，随着故事中人物的喜怒哀乐变化着各自的表情，使他们想象的翅膀也扇动起来，使孩子潜在的智慧得到启迪，而猜想式听童话就成了启迪智慧的有效途径。2表演式听童话 从听老师绘声绘色地讲童话故事开始，学生们边听边看老师的表演，情不自禁走进童话故事里去。例如：小猴子下山一文师：我们班小朋友跟猴子一起下山吧。有一天，一只小猴子下山来。它走到一块玉米地里，看见玉米结得又大又多，（老师可以边说边和学生一起比划）非常高兴，就掰了一个，扛着往前走。（扛起玉米模型，小朋友肯定会满脸高兴。）小朋友扛着玉米走到一棵桃树下，它看见满树的桃子又大又红（学生接读）非常高兴，就扔了玉米去摘桃子。小猴子捧着几个桃子，走到一片瓜地里，它看见满地的西瓜又大又圆（学生齐说）非常高兴，就扔了桃子去摘西瓜。小猴子抱着一个大西瓜往回走，走着走着，看见一只小兔蹦蹦跳跳的，真可爱，它非常高兴，（学生齐喊：“就扔了西瓜去追小兔。”）小兔跑进树林子，不见了。小猴子只好空着手回家去。（小朋友们把两手一摊，唉，大家都笑了）学生边听边看，通过自己的想象和情感活动，进入了自己的童话世界。他们脑海里的童话世界要比课堂上演示给他们听的、看的更美、更生动。3看有关童话的动画片 利用每天课间，学生在家的时间段，可以让学生观看电视台播出的动画片节目。通过直观的形象、鲜艳的色彩、逼真的声音来感染学生。学生们每次看完动画片都会对片中的情节津津乐道，第二天返校后相互交流着自己的体会。有时教师可以组织讨论，在交流讨论中，可让动画片的内容复习了一遍，语言的表达能力也得到了锻炼。4画童话故事中的人物、场景 童话创作能力的培养不仅要在语文课中进行，还应该同其他课程结合起来，多方面培养学生创作的兴趣，提高学生创作的欲望。美术课与童话创作的结合相当紧密。教师经常让学生边画边编童话故事，说说自己画中所发生的事。5读浅显的童话故事书 读童话，可以从读物来源的角度分为提供性读童话和自主选择性读童话两种。5-1提供可读性读童话 提供性读童话就是教师把一些优秀的童话故事推荐给学生，包括课文中的和一些课外的优秀童话。课堂上，小朋友听老师朗读（或录音），就跃跃欲试了。他们会急于站起来，用他们认为最有感情的方式来读童话课文。可以采取多种形式：自由读、集体读、分角色朗读、默读。对于他们来说，最喜欢的可能是表演读，因为这满足了他们表演的欲望，这会激发他们独立学习的积极性，主要是培养学生读童话的习惯和能力。教师还可以适度地提供一些童话录音带或童话故事书，进行阅读指导，拟定系列指导书目：一年级上绿色的小太阳童话小王国下中国童话名著一日一个好故事二年级上中外童话名著金库小贝流浪记下世界童话精选木偶奇遇记5-2自主选择性读童话 课文中和教师提供的童话故事还毕竟是有限的，学生在课外也一定会遇到很多精彩的童话，他们可以根据自己的喜好选择童话进行阅读、交流。学生拿自己找到的童话和小朋友分享，可以营造良好的班级氛围，也锻炼了学生的选择判断能力。6开设童话演讲比赛 演童话能让学生根据自己的理解进入童话世界，充分感受童话里的童心、童趣，进一步领略童话的美妙和神秘。通过复述式表演和创造性表演激发学生的兴趣。6-1复述式表演 复述式表演在学习童话课文时应用得比较多。童话常常有许多生动的角色，还有对白，是进行表演的好材料，课堂上教师可以让学生进入角色，担当角色在各小组里大面积地进行练习。（教师可以和学生一起事先准备一些头饰、道具等。）角色效应能使他们全身心地进入童话世界。6-2创造性表演 我在向一年级小朋友讲述小白兔和小灰兔时，让学生去想象小白兔和小灰兔共同劳动的情景，发展故事情节，进行创造性表演。抽象的汉字经过同学们的再创造，便成了生动活泼、充满美感的童话形象和富有诗意的场景，构成了色彩斑斓的童话世界。值得注意的是，教师要尊重学生对文本的独特感受和体验，这样才能更好地激发学生的学习兴趣。二、仿写童话故事阶段在一年级感受、接触童话的基础上，学生了解了童话的特点，对童话产生了兴趣，爱上了童话，激起了创作童话的欲望；同时，通过一年语言文字的学习，学生已具备初步的语言表达能力，为他们创作童话打下了基础。此时就可进入第二个阶段，引导学生仿写童话故事。1参照原童话的句式作填空或仿写 学生初次写童话，不知从何入手，老师可以将童话的主体部分设计成填空形式以降低创作难度。如，童话小候过生日：“有一天，小猴过生日，小白兔送来了碧绿的青菜。小猴说：“谢谢。”老师根据原童话句式，可以设计以下填空题：“ 送来了 的 。小猴说：谢谢。”教学中，先让学生口头填空，小朋友们肯定会有自己独特的想象。如：“小猫送来了新鲜的鱼。 小猴说：谢谢。”“小牛送来了碧绿的青草。小猴说：谢谢。”最后，让学生加上时间，谁过生日，就成了一篇小小的童话。这个过程，既诱发了学生的想象，又让学生明白了讲故事要抓住故事的基本要素时间、人物、事情。2根据原童话进行结构仿写 在填空式仿写基础上提高难度，即丢掉“填空”拐杖，指导学生整体把握童话主题部分的结构进行仿写。例如，童话落叶：“秋天到了，树叶落在地上，小虫爬过来，把它当作屋子，躲在里面。树叶落在沟里，蚂蚁爬过来，把它当作船，坐在里面”教学中，在学生熟读童话的基础上先帮助他们理清原童话的结构，注意语言叙述顺序，注意动词的确切运用，然后启发学生想象：树叶还会落在什么地方？还有什么小动物过去把它当作什么？最后进行想象仿写。3听故事进行回忆仿写故事 利用回忆方式进行仿写。即听童话后，让学生尽可能详细地口头复述，完整地讲述童话故事。三、独立创作童话阶段 我认为在二年级第二学期开学初，根据学生的认知规律，遵循从易到难的原则，按层次递进，指导学生创作童话。因为随着课外阅读量的增加，小朋友头脑中的童话形象就越来越多了。到了学校，小朋友之间要交流，在学校中就形成了讲童话的良好氛围。现在有很多的教师在语文课前都会安排35分钟的讲台，这种形式非常好，课前的这几分钟便可以成为小学生讲童话的舞台。从以下几方面引发学生创作童话：（一）图片实物文字引发1以单幅图或多幅图为素材的创造性思维训练方法刚刚学会写童话的小朋友往往会不知入手，这并不奇怪，因为他们还没有形成写童话的思维习惯，这时候教师不妨先找些具有童话色彩的无文图片，依据所提供的内容，充分发挥他们的想象来“看图作文”，以此作为学写童话的初步形式，这样就容易多了。练习可以首先从多幅图（指三幅画以上）开始，因为多幅图提供的内容较多，有较完整的故事内容，只要一幅幅编写下来，尽可能地加以想象，肯定能写出一个完整的童话故事来的。少儿报刊上经常会刊登一些有趣的、童话色彩浓厚的多幅漫画或无文童话故事，这些都是练习编写童话的好材料。作为教师，不仅要自己留心收集，更要发动学生去积累这些素材。放开自己的想象力，大胆地去幻想，不要拘泥于图画原本，要能够看到画面以外的东西，使故事情节更加丰富和精彩起来。当学生用多幅图编写童话较为熟练之后，就可以试着用单幅图来编写童话，单幅图提供的是故事的部分画面，需要通过想象、联想，把单幅图扩展成多幅图，然后再依据想象把故事编写出来。少儿报刊上的许多封面、封底面大多是单幅图的，只要具有童话色彩，含有一定的故事性，都可以用来进行童话的编写训练。2以玩具、实物、游戏为素材的创作性思维训练方法图画提供的是一种平面的固定画面，而玩具、实物提供的是立体的、活动的构思，因此，可以随意移动，随意组合。现在的学生多多少少都会拥有一些玩具，在玩玩具的时候，他们往往会按自己的心意，把它们摆成各种各样的游戏阵形，如男孩爱玩“打仗”、“太空堡垒”、“宇宙大战”，女孩子爱玩“过家家”、“看医生”、“动物园”等等。会很投入地替各种角色“说话”、做动作替代它们思维，其实这时候学生已经完全进入了童话角色，这时可引导他们有意识地利用一下这些童话的角色，发挥一下自己的想象，在玩玩具的同时，大胆地想象各种玩具角色的主要特点和性格，以及它们互相之间会有什么关系？会发生一些什么样有趣的故事，经过怎样，结果又如何？一边玩，一边编，玩完了，一篇童话的构思也就完成了，再把她记录下来。既可以一个人玩，一个人给各种角色配音配戏；也可以和几个小朋友一起玩，每个代表一个角色说话和活动，然后再一起来编成故事写下来。当然，除了玩具，其他实物，比如文具、家庭用品等等也都可以充当童话中的角色、背景，关键还是要充分发挥学生的想象力去加以组合。推而广之，同学们平时的游戏活动也都可以依据童话的角色、情节来创编，学与玩相结合，这样就不愁没什么东西可写了。同时，创造性也在玩中得到了培养与发展。3从教材文本课外阅读文本的书面文字中引发3-1词语“搭桥”的方法来编写童话，也是培养创造性思维能力的好方法。同学们可以每人分别在纸上写一个词语，如“小河”、“朋友”、“时间”、“毛笔”、“滑板”、“青虫”、“飞碟”等，学生任选几个词，爱怎么写就怎么写，不受拘束。展开联想，分别编出与这些词有关的童话故事来。词语为学生提供的幻想天地是无限广阔的，他们完全可以不受约束，在有限的词语中幻化出各种有趣的幻想故事来。在看似毫不相关的词语中找出它们之间有趣的联系，编出许多有趣而奇妙的童话故事。3-2通过改写，训练创造性思维 A改变原文人称的。童话一般用第三人称写，可同学们自己喜欢走进童话，当一个角色。比如，我是“下山的猴子”，我是“钓鱼的小猫”，我就是“过河的小马”，这样改写加深了同学们的情感体验，增添了学习童话的兴趣。B改变处所，添加角色，改变情节，也属改写的范围。教师可让学生根据童话内容 、自己的喜好选择改写的方式，例如可以改变原故事的结局编童话故事。童话故事狼和小羊的结局是可怜的小羊被蛮不讲理的恶狼吃掉了，学生听完定会非常地同情小羊，他们是极不愿意看到这一幕的。这时教师可以要求学生改变故事的结局，不让凶恶的狼吃掉温和的小羊。但是小羊是斗不过恶狼的，只有请别的动物帮忙才能救出小羊。那么，究竟请什么动物，怎样救呢？这就需要让学生开动脑筋，并且能加上动作、神态、语言和心理活动把故事编得生动、有趣。C续写。有些童话故事也常常从反面告诉孩子们一个教训，可以让学生充分发挥想象，进一步强化正面教育。如，学生阅读狮子和狐狸前一部分内容后，能让学生思考狮子要骗狐狸进洞，狐狸是如何识破狮子的诡计并制服狮子的？又如“小马第二次过河”，“小猴子又下山了”等童话续集的创作，都能丰富孩子创作的内容。4从学生现实学习、生活交往中引发创作四路听得多了，读得多了，说得也多了，孩子们就会跃跃欲试，盼望将自己幻想再来一番“自我表现”。也就是说，“写”成了儿童自己的需要。这是我们所想达到的最高目标，也是比较难达到的。平时让学生观察昆虫，其他动物及身边的事物，启发学生把自己的认识、思想与情感融注在这些观察的对象上，编入童话，鼓励学生大胆创作，只要能把故事写完整，其他的符合童话特点就行。童话创作训练到一定程度时，学生对一些动物特征有了一些了解，具备了独立创作童话故事的条件，教师可让他们选择生活中接触多的、自己喜欢的动物，独立编写童话故事。教学中，可先让学生确定自己要编的童话故事里有什么动物，想想这些动物各有什么性格特征，思考故事主要内容、情节发展，然后给童话中的人物加上动作、神态、语言、心理活动，把故事编具体、编生动、编完整。 四、小学生学写童话须注意以下几点1珍视个人的独特感受 每个学生都有自己独特的个性，就像每个人都有独特的外貌一样。小学生年龄虽小，但他们内心世界的丰富程度不亚于成人。应当说，每个人的精神世界都是一本独特、耐读而又不易读懂的书，需要教师用智慧和理性去理解。特别要珍视创作主体学生个人的独特感受。教师不能强行要求阅读指定的童话，同时我也不赞成童话仅仅是反映世界的美丽，这人间的丑陋也应该让我们的学生认识 ，包括人性的丑恶，这就为童话创作提出了更高的要求。2师生平等的氛围进行 语文新课标指出，学生是学习和发展的主题，因此，教师必须树立“一切为了学生的观念”。从师道尊严的“圣坛”中走下来，积极营造宽松愉悦的环境，教师除了板书，一般不应站在站台上，要融入学生中间，和学生成为“学习共同体“，这样有利于形成“师生互动”的氛围。3分享创作带来的快乐 “愿意将自己的习作读给人听，与他们分享习作的快乐。” 确定，学生在创作中有许多的乐趣，遗憾的是，在过去的作文教学中，教师只关注作文教学目标的达成，而忽视了学生写作的欲望。学生写作常常是为了完成老师布置的作业。辛辛苦苦写出来的作文，只有一个读者，那就是老师。童话创作，没有想象力，内容就会枯竭，最好的办法就是脑力激荡，在一个主题抛出之后，大家集思广益，在思维冲击下，迸出创作的火花，让大家的想象独具匠心，让故事的内容丰富多彩。在集体创作中，同学们七嘴八舌，“胡思乱想”，在打开思路之后，大家选择自己感兴趣的内容、题材用自己喜欢的形式写下自己的童话。因此这份快乐从阅读交流时就已经开始，与他人分享快乐更能激发创作的兴趣。童话创作能让孩子们获益匪浅，无论是口头的表达、书面的写作、还是开阔的思维、 丰富的想象、亦或是丰富的情感、积极的态度都会有长足的进步。强烈的好奇心和求知欲使学生进入了一个超越时空的神奇境界，他们喜欢读童话、讲童话、演童话、写童话，在这样丰富多彩的学习活动中，他们对童话会产生兴趣，行为上会发生一些微妙的变化，从某种程度上可以说是童话美化了他们行为。综上所述，创设童话情境，让学生在创作童话的过程中，放飞想象，可以培养学生创作性思维。同时，也学会了交流，学会了分享快乐，值得尝试。【参考文选】1中华人民共和国教育部制定语文课程标准实验稿北京师范大学出版社2恽昭世 著开发潜能 发展个性上海教育出版社 1998年版3李吉林 著学生语文情境教学江苏教育出版社1996年版4吴亚萍 吴玉如 新基础教育 中国轻工业出版社2004年版