幼教论文：幼儿园民间游戏课程资源开发和应用的实践思考.doc

灵动游戏 净润童心幼儿园民间游戏课程资源开发和应用的实践思考【内容摘要】游戏是孩子的基本活动形式，是他们童年生活不可或缺的一部分。而民间传统游戏则具有浓厚的区域文化气息、材料简便、趣味性强、蕴含着丰富的人文智慧，有助于儿童社会化成长。因而，笔者尝试从顺应孩童的天性，寓教于游戏和生活之中的理念出发，立足本地实际, 在环境创设、游戏课程建构与实施方式等方面吸收和借鉴本土文化的内容和形式，巧妙地将民间游戏资源融入于幼儿园教育中，有效开发和应用了具有本土化特色的民间游戏课程。【关键词】民间游戏 课程资源现代科技发展日新月异，一些高科技的电子产物成为了儿童游戏的主流，而在童年记忆中那些愉快的民间游戏正在渐渐的消失，这不仅影响了儿童的发展，也造成了文化的同质化。本园虽地处义乌偏远的山区，文化内涵相对淡薄。但是，幼儿园所处的环境自然条件得天独厚，民间资源唾手可得、取之不尽。特有的自然环境为我们搭建了一个天然的教育舞台。同时，我们对民间游戏催生儿童的主体发展有着独特的思考。一方面，本园原有的剪纸特色传统文化特色环境，给民间游戏的开展带来了有利条件。另一方面，将民间游戏课程应用于幼儿园中使幼儿园的活动更具时效性和地方特色。因此，本园力求在既有的发展空间约束下，尽可能地挖掘当地的传统文化元素，编织了儿童独特的游戏童话，因地制宜地打造了处处有影的教育。让幼儿在大自然中快乐学习，快乐生活，既可以开阔他们的视野，锻炼他们的动手能力，又能释放孩子的情怀，陶冶孩子的情操。一、创设情境，营造浓厚的民间游戏氛围环境文化蕴藏着无限的教育价值，良好的环境和条件是顺利开展民间游戏活动的前提。但是如果盲目追求“精美”的、以装饰功能为主的环境创设，这样会降低环境创设的教育性，也减少了幼儿表现自己和游戏的欲望。因此，我们充分认识到环境材料可能蕴含的教育价值，在幼儿园原有的剪纸特色的环境下，力求创设不断与幼儿相互作用的环境，为开展民间游戏活动奠定良好的基础。1.扮靓民间特色，绘建“会说话”的公共环境我们巧妙地创设了大量幼儿易学易玩的民间游戏内容的环境，大到整个学校，小到特色功能区、走廊、楼道等，角角落落融入民间元素。“草绳圈圈挂饰”、“纸花”等处处塑造着草根形态，将民间特色体现地淋漓尽致。不仅彰显着幼儿园公共环境的润物细无声，而且也蕴含着对民间文化的不懈追求，使幼儿身临其境，感受到民间游戏的乐趣。2.巧用自然材料，创设“生态式”的班级环境自然材料蕴含着丰富的教育价值，我们通过家长、教师、幼儿的搜集整理，老师和幼儿一起发挥想象和创造，巧妙地将各种自然材料都利用起来，如：木头、竹子等，丰富了班级环境的教育资源，也让整个班级环境多了一份随意性。处处体现着生活就是教育，体现着孩子的游戏性学习。这样宽松的精神氛围，让每个进入班级的人都感到轻松愉快，孩子们每天在这样的环境中游戏学习积极自主。如：大三班的“竹熙之家”，大四班的“草墨坊”移植了山庄风景。教师巧妙地利用竹子、稻草等原材料建构了幼儿的活动区。设计了 “竹熙乐坊”“竹熙食代”“竹熙工坊”。在这些区角里，孩子们对本地的民间文化也有一定了解。 二、广泛搜集，多维度筛选整理民间游戏素材浙江民间游戏大多散落在农村、社区，而且基本没有完整的记载，所以要收集一定量的民间游戏素材需要花费大量的时间和精力。因此，通过多渠道、多方位的收集，才能保证游戏数量和质量的保证。我们在实践中发现，可以采用广泛发动，查阅当地文化馆资料，实地考察学习等方法收集整理游戏素材。1多渠道收集丰富的游戏素材产生于人们日常生活中的民间游戏随着时代的变迁，人们生活方式的改编已经渐渐远离现代人的生活，因此我们通过民间游戏调查表，从教育的角度阐述了民间游戏对儿童发展的价值，向家长、教师及社区人员征集民间游戏资源，深入民间挖掘游戏素材。同时，为拓宽视野，更深入、有针对性地收集民间游戏的内容，我们还从与民间游戏、民间文化有关的书籍和网络资源中收集相关的游戏资源，同时教师们还通过走访义乌市图书馆、文化馆、查阅电子图书等方式积极搜集民间游戏的素材资源。2多维度整理适宜的活动项目收集到第一手民间游戏资料之后，需要进行进一步精心地筛选和整理。由于各年龄班幼儿年龄层次不同、身心发展水平不同，能力水平存在较大差异，因此根据幼儿年龄特点和个体差异，选择适当的游戏项目和内容很重要。我们在选择游戏内容的时候，根据幼儿的年龄特点、游戏的科学性、生活性、教育性、地域性等选择适宜的民间游戏，同时也进行了一个相对的游戏类别划分。但是，教师们也意识到一个民间游戏的分类只是相对的一个维度，因为一个民间游戏往往对孩子来说有多重的教育价值。因此，在具体的实施过程中，这种分类只做一个相对的参考，我们更注重幼儿参与游戏多元化的发展价值。如下表格：按照游戏的功能分类。（注：这里只列举部分游戏）民间游戏分类年段健康类语言类益智类娱乐类95种52种70种75种小班地雷爆炸拍手背老鹰抓小鸡跳房子蚊子叮 木头人上下前后拍手歌石头、剪子、布孵小鸡捉迷藏堆馒头飘糖纸卖扁担中班滚铁环跑框切西瓜脚尖脚跟脚尖踢城门城门几丈高炒黄豆包饺子捉龙尾转陀螺吹羽毛猜拳跨步打四包挤油渣击鼓传花大班舞龙灯推小车拔河抬花轿五门开开种莲子打大麦滚铜板飞火箭我是萝卜抢四角甩纸炮打野仗打地鼠3.多形式开展专业的游戏教研在整理好游戏之后，通过教师尝试在先，幼儿体验玩乐在后的方式，让教师进行多形式的游戏教研，寻找问题，解决问题。通过充实、丰富教研活动内容加大力度研究游戏材料、游戏玩法、指导要点等，促进了幼儿园全体教师对游戏的加强深究，提高了幼儿游戏活动的质量。 三、因地制宜，多元化开展幼儿园民间游戏课程1. 点化校园体育，快乐运动晨间锻炼是孩子们愉快地开始一天生活的关键，我们将一些民间体育游戏融入到其中，让孩子按照自己的意愿自由寻找伙伴，自选玩具、自选玩法，从中培养孩子的自主性。同时，民间体育游戏活动结合在晨间锻炼中所表现出来的趣味性、普及性、简便性、健身性和娱乐性等特点，符合幼儿的身心特点，深受幼儿喜爱，得到老师及家长的支持，使我园体育活动内容从单一走向多元化，也提升了全园的游戏水平。 如：“匍匐前进”、“挑水桶”这些游戏除发展动作外，还可以培养幼儿交往、合作的能力。这些游戏资源的有效利用，极大地丰富了我园的体育游戏活动，使我园的传统民间体育游戏活动在原有的基础上得到了提高和发展 （匍匐前进） （抬水桶）2.融合主题课程，活化课堂将儿童民间游戏融入到幼儿园体验式主题课程中，每个月根据不同主题课程不同的内容，加入多样的民间游戏课程。或是单个形式的加入到主题计划中，或是渗透到某个教学活动中，提高了教学的有效性和幼儿参与集体活动的兴趣。让集体教学更富有生动性，加入民间游戏的教学活动透过幼儿的视角，很好地将学科知识、情感态度和动手技能整合为一体。如：在主题活动中穿插带有童谣的民间游戏打地鼠、吹吹乐，生动、富有韵律，朗朗上口，非常适合孩子的年龄特点。特别里面有一些“吱吱吱”“哒哒哒”等象声词富有生动形象的语言魅力，活跃课堂。 （球儿骨碌碌主题穿插吹球游戏）（动物主题活动穿插打地鼠游戏） 3.贯穿过渡环节，自主生活一日活动中有许多零散的时间，如：幼儿课间、饭前饭后、离园前等各环节过渡时，我们选择一些不受时间、场地限制，玩具携带方便，便于收拢的民间游戏，穿插在零散时间中进行，让孩子们可以因需活动，提高了自主性。如“找东西南北”、“炸油果”、“石头剪子布”等。这样不仅使一日活动的各个环节过渡自然，管而不死，动而不乱，同时动静交替消除了安全隐患。 （孩子们课间的打四包游戏） （拆毛线活动）4.创设游戏区域，独具匠心。陶行知老先生指出：生活即教育。具有丰富的物产资源、旅游景观和农产特色。在我们本地周围不仅有着江南水乡美景、大面积中国特色的衬衫厂，构建了以八都农业产业园、九都风景区、十都林业精品园等产业带为主的现代农业格局，更有着历史悠久的民风民俗和文化传统。鉴于此，我们在宽敞的二楼、三楼楼道上创设了一系列具有本土特色的民间游戏公共区域，更贴近幼儿生活，符合乡镇幼儿的兴趣需要。如：“八都马畈驿站”， 创设稻草屋、蓑衣、草帽等来丰富区域环境，投放了各种民间美食原材料，供幼儿制作、买卖，让孩子们在真实的环境下体验。 5.拓展野外游戏，畅玩童年（与民间游戏的关系？）野外活动贴近幼儿的生活,注重幼儿自主探究性学习,将幼儿置身于真实的场景、环境、情境之中。孩子们在园所附近的田野上，用野草做成伪装用的头盔，树枝充当武器，模仿“打野仗”“撕名牌”等游戏；这种动态的民间游戏活动的创设充满了野趣，幼儿的天性可以得到充分释放。如：这是孩子们的秘密基地“野战区”，他们以树为营，开展抢占阵地、夺取队标、混战等系列游戏。 四、丰富多彩，创编多姿多彩的游戏活动类型我们中华民族地大物博，流传在民间的游戏有多种多样。但是由于时代在前进，受社会生活的影响，一些民间游戏并不十分适合当代幼儿（如一些划酒拳等不适合的游戏）。所以我们根据当代幼儿生活经验和社会背景，大胆地进行自主改编，创新组织形式。通过多种组织形式的变幻，不但可以赋予民间游戏新的含义，而且对更能符合幼儿的身心特点，具有积极的教育意义。1.“以趣带学”的平行游戏幼儿的年龄特点决定了他们的游戏特点。如小中班的孩子好模仿，喜欢模仿成人及同伴的行为动作。所以，往往就会出现“跟风”现象，一个小朋友去做什么，其余的小朋友也跟着去做。因此，我们会提供充足的材料，以及设置趣味性的游戏场景，吸引孩子的主动参与。如：“骑马”游戏,我们制作了竹马器材,设置趣味性的游戏场景,将民间游戏骑马和炒豆豆两个游戏相结合。孩子们骑着竹马到小山坡上去摘豆豆。孩子们还可以变幻出不同的游戏形式。2.“以强带弱”的结伴游戏。对于平时不善交往的孩子，结伴的民间游戏就是他们协作性发展的催化剂。但是由于幼儿的能力有相对的差异性，同一年龄段的孩子在进行同一个游戏也会有出现不同的效果。如：由民间游戏“转盘”改编的 “手拉手朋友大互动”游戏，教师巧妙地引导幼儿从被动接受朋友到逐渐主动选择朋友，让他们通过广泛的自主性交往活动，积累交往经验，获得有效的交往策略。3.“以点带面”的新民间游戏。各班的民间游戏都是依据本班幼儿的兴趣与发展特点而精心创设的，幼儿以班级为单位互动、流动游戏为主。儿童在游戏中，经常能根据一个游戏项目而发散想象出不同的游戏内容，从而以点带面，拓展处新的游戏形式。如：如：将马兰花、锄禾日当午、静夜思等儿歌、诗歌加入皮筋游戏中，儿歌朗朗上口，能帮助幼儿有节奏的跳。也使皮筋的有了多样的玩法。4.“以新带创”的混龄游戏。混龄游戏是指在同一游戏时，不同年龄段的孩子们在一起游戏，个体与群体间广泛的、多层次的、多通道的互动，幼儿享有充分选择和策划游戏的权利。在民间游戏的开展中，经常有的小年龄段的孩子看着大班的哥哥姐姐玩着自己不能玩的游戏而羡慕不已。混龄的民间游戏不仅能存进幼儿的大带小，而且创新玩法也使幼儿体验到崭新的游戏模式。如改编抬轿子游戏，将原来的徒手游戏改编后，年龄小一点、能力弱一点的孩子可以站在花轿里面。通过这样的改变，不仅不同年段的孩子可以一起玩这个游戏，增加了同伴间的关系。同时，也增强了游戏的趣味性，提高了幼儿玩耍的兴趣。 民间游戏的魅力在于，利用大自然大社会的活教材，运用天然材料开展活动，可以让幼儿获得真实的感受。在实施的过程中，我们发现越是接近孩子生活的东西，也就越能激发起孩子求知的欲望。生动鲜活的民间游戏场景既能引发幼儿的学习兴趣，也能为幼儿的自主性学习提供轻松自由的环境和广泛的空间。通过园外民间游戏资源优势和园内资源互补的方式，教师拓宽了视野，更新了观念，提升了师幼传统文化的涵养。同时，增加了幼儿对事物的探究兴趣、合作意识，形成了喜专注，善创新、忍耐坚持等良好习惯和优秀品质，促进了教师、幼儿和园所的共同发展。总之，民间游戏课程的引入，让幼儿园充满了教育张力。恰当地选择，使民间游戏课程得以“正本清源”，后续的发展，必然要依凭课程系列化建设。幼儿园民间游戏课程资源的开发与运用，对我们来说，这不仅是一种尝试，更是一种需要和一种新的体验。希望我们能用教师的智慧来传承和保留我们的传统文化，让幼儿在快乐有趣的民间游戏中得到成长。【参考文献】1.邱建华. 美,在游戏中创造J. 科学大众(科学教育). 2014(12)2.石羽. 走进游戏 走近幼儿J. 情感读本. 2015(05)3.彭俊英 幼儿园游戏活动的组织与指导M. 教育科学出版社 2014（09）4.秦红 中国娃幼儿园民间文化活动M.南京师范大学出版社 2014（6）5.牛建军 中华传统民间游戏常识M . 中州古籍出版社2014（01）6.丁亚红 民间游戏走进幼儿园 河北大学出版社M . 2014（01）