幼儿论文：成就感的“内驱力” .doc

成就感的“内驱力”所谓成就感就是幼儿在学习和其他活动中获得成功的感觉。在纲要中明确指出：为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会，增强自尊心和自信心。这个成功不光指在知识的汲取,技能的掌握,情感的满足以及生活经验的积累和提升，还在于幼儿的玩耍、游戏和同伴的合作中来获得。它是广义的。有研究表明：个人的成功经验一般能提高以后的抱负水平；成就感愈强烈，抱负水平也就愈高。 可是大家知道幼儿获得成就感的机率并不会随着幼儿知识、技能、生活经验的提升而呈上升的趋势。我们更应清醒的认识到:凡是一切有利于孩子成长的事物都伴随着成功的可能，它都是孩子获得成就感的良好源泉。而成就感的强与弱直接影响着孩子接受知识、掌握技巧以及性格的形成，就如机械设备，幼儿有了成就感作为动力，无疑就如机器给安上了发动机一样，从而让幼儿形成“内驱力”。因此，在成人和教师作出制止的指令前我们都要考虑是否让孩子在从中获取了成就感，我们应该何时适时地让孩子停止某项活动，如何把握好最佳时机让幼儿轻松的获得成就感呢？首先我对目前本班幼儿的现状进行了详细的比较。我们班共有幼儿46名，其中成就感特别强烈的幼儿有八名，特别弱的大概七名。这些幼儿在所有的活动中有着鲜明的不同，我们分六部分进行了比较： 获取的成就感强弱不同的幼儿在集体活动中的不同表现 不同表现项目比较获取成就感多的幼儿基本没有成就感的幼儿情绪上比较情绪积极愉快，爱上幼儿园。情绪不太稳定，有时沉闷，冷淡，易受他人影响甚至哭吵。行动上比较大胆且主动参加各项活动，动作利索，自选活动时能迅速作出选择，喜欢合作游戏，且爱当领导。喜欢独自活动，对各种活动表现不够积极，总在老师的催促和提醒下完成，行动拘泥，缓慢。言语上比较声音高亢，表现欲望强烈。坚持自己的主张，有分歧时能据理力争，活动中善始善终，有自己独特的方法。回答问题没有自己的思想，喜欢人云亦云，对别人粗暴干预的活动就轻易放弃，受他人的影响较大，喜欢模仿和顺从别人。思维上比较思维敏捷，喜欢抢着说，表现出较高的学习兴趣和自发的探索欲望。上课很少发言，很多时候重复别人的答案，遇到较难的问题干脆退缩爱说：我不会！老师，帮帮我！交际上比较主动找伙伴和朋友进行合作游戏和学习，个性强，好争强。从不主动出击，即使有人愿意与他合作，也表现出过分的担忧和拘谨。从以上的比较中我们可以看出：尽管兴趣是最好的老师，但成就感的获取无疑是推动人向积极进取和努力向上的动滑轮，自古以来就有“爱者能精”的说法，平时我们总说没有赏识就没有教育，人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏，而有了赏识孩子才能认真投入地去做每一件事情，从中孩子就能体验到成功的快乐，久而久之，孩子会在荣誉的光环照耀下不断地良性循环。但是，如今的家庭和教师在应试教育和分数的干扰下，总是疏忽和阻碍了孩子体验成就感的一次次机会，剥夺孩子选择自己想做事的权力，致使孩子做什么事都成了被动者，没有自己的选择和主张，体会不到做任何事情的快乐，这是我们唯一的遗憾。经过几年的观察，对这些成就敢弱的孩子我认为目前的家庭、幼儿园和社区中主要从以下几方面进行对照：1、 开放、民主、和谐的家庭环境和自主、自立精神的早期培养，是孩子获取成就感的重要前提孩子们最怕寂寞无聊，闷着没事。他们有一种强烈的愿望，总想投入某项最喜爱的活动中去。每个孩子自称最喜欢的活动，并不仅仅指那些他们感兴趣或关心的静止的东西，而是能够使整个身心都沉醉于其中的活动。但是一些过分保护的家庭，他们只看重孩子的衣食冷暖和物质上的需求，而一些对孩子期望过高的家庭，他们总是偏重智育，千方百计从难从严地灌输知识，还有一些让孩子放任自流的家长对孩子没有行为要求，生活散漫，学习习惯差。孩子们没有自己喜欢的活动，即使有也总被家长的学这个学那个给限制时间，从中体会不到成功的快乐，获取不到自身发展所需要的成就感，大大地挫伤了做任何事情的积极性。我们跟踪的几个出色的幼儿他们的家长都对子女亲切、信任、尊重，但同时也有一定的要求，他们经常鼓励和表扬自己的孩子，时不时和孩子一起探讨问题，在孩子有疑难的时候能给予耐心、正确的引导和解说。这里有一个鲜明的对比：我班孩子孙沛儒（简称A）和周一（简称B）两男小朋友，小班时我发现A的色彩感觉和物形掌握比B要出色的多。由于课堂时间的有限，我建议家长去专业的课外老师处拜师学艺。起先，家长听了喜出望外。并表示一定好好培养。两月后，我再次问他们的妈妈，A的妈妈回答说：“哎，不学了，放弃了，他总要我陪着才肯学，可我哪有那么多时间呢，算了，任其自然吧！”而B的妈妈说：“我儿子比较内向，且胆小，我总是抽出紧张的时间陪着他一起画，时不时给他加油和表扬，让他随时对自己的画体验到成功和进步，现在大胆多了。”两年后，B参加宁波科幻画比赛获得了宁波市第一名。汗水和成功是正比的，但你能说是先有了汗水还是先有了成功呢？固然，所有的人都会说汗水是成功必不可少的，但是如果没有成就感作为动力，孩子能如此有毅力坚持到底吗？作为成功的前提，首先孩子需要成就感来支撑汗水的付出。我们知道，三周岁多的孩子总是对妈妈依赖有加，控制力和坚持性本来就很差，让他一个人久坐着半天学画能坚持住吗？因此父母的陪同就是孩子学画兴趣的良好秘方，从中你应该让孩子体验到成功的快乐，培养孩子对绘画的成就感。父母如果能抽出一定的时间看着孩子画，亲自鼓励和赞扬，一段时间下来，等孩子尝试到其中的乐趣，体会到成功的喜悦，到了中大班自然就能脱离父母的陪同而独立作业了。相反，如B小朋友一样就会被妈妈的“时间紧”一个理由给扼杀了绘画的潜能！2、教师的行为抉择取决了孩子获取成就感的机会不平衡刚进幼儿园,因为集体教学对幼儿成就感获取的机会限制,有些幼儿在集体活动中经常能得到自我选择和决策的权利，这样他所获取的成功就越来越多；反之，幼儿经常得不到机会去发言甚至无法实践自己喜欢的实验和活动,偶尔老师给予的机会却因为紧张而遭受挫折和失败，幼儿就怀疑自己的力量，自我肯定少，体验成功的机会就相对减少。幼儿自我意识的特点之一就是他律性。年龄越小的儿童受成人评价的影响越大。特别在幼儿心目中有威信的成人与小同伴，他们的语言有着极其深刻的影响。几乎可以说，儿童是通过别人的眼睛来认识自己的，有些积极和消极的评价对幼儿的志向、情感、行为起着持久铭刻的作用。教师的态度直接和间接地在孩子获取成就感的过程中起了导航的作用，不是说“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”吗？！如果只注重知识、智力，只注意纪律、听话，忽视孩子其他方面的优越表现，那么幼儿在你的“精心呵护”下，潜在的能力就如B孩子一样顷刻间被埋没。因此，有经验的教师会经常让学生体验成就感，他们会时时刻刻注意捕捉学生的成功点，并给大肆的渲染和表扬。无疑这会大大提高学生的抱负水平，孩子从而变得自信，有主见，会创新。3、幼儿个性的发展趋和自身的禀赋问题对获取成就感的直接影响。 每个幼儿由于其遗传素质与环境、教育交互作用的结果，使幼儿之间产生了明显的个性差异，当进入幼儿园这一集体生活环境以后，却要遭受集体成员的重新考查、比较、评价，并引起不同的态度反应。如果孩子的个性开朗，心理健康，他遭受挫折教育后能正确地对待，相对而言他获取成就感的途径就会比其他抑郁或内向的孩子多且广。意识决定行为，行为铸就个性，在生活中，每个人都免不了遭到失败和挫折。但面对失败和挫折，成就感强的幼儿往往把失败看作是偶然的、客观的原因造成的，他们比较冷静，能查找原因，保持信心，继续努力去实现目标，相对成就感弱的幼儿则往往把失败看作是必然的，是自我的“无能”造成的，他们容易放弃努力，丢掉或改变目标。比如老师饭后让孩子讲故事，我们姑且不去考虑教师的态度，就孩子本身来比较，胆大的孩子肯定比胆小的孩子受到其他幼儿的欢迎，调皮的孩子肯定比不苟言笑的更吸引幼儿。因此先天的成就感欲望强烈，凡事争强好胜，在各个方面能积极进取，有这种禀赋的人无须培养，他也能自动去获取。因此幼儿自身的个性和发展对他今后获取成就感的机会就会相差悬殊，所以我们要培养孩子乐观向上，积极活泼的健康心理。4、环境的突然改变也是影响成就感不可忽视的因素。环境的改变对适应能力强的孩子可能没什么问题,他们总能在一个新的群体和新的环境下排除万难,脱颖而出。但是对于一些幼儿可能就会影响很大，尤其对那些适应性差的幼儿。进入新的群体，他必然受到其他群体成员和老师的新的考察和评价，如此一来，对于个性内向和不善言语的幼儿就受到一定的挑战，古代有“孟母三迁”的故事，尽管三迁的故事是告诫人们要和好的事、物、人接近才能“近朱者赤”，其实他同样告诉人们人的可塑性是强的，环境的差异会带给每个人不同的心态和不同处事的原则，因为不能适应新的群体和环境，从而阻碍他获取成功的机会，就会让他失去做事的方向和目标，从而对整个人生起根本的转变。生活中，作为老师作为家长，我们更应注意从孩子的本位考虑出发，耐心地引导孩子满载成功的硕果，走向成功的世界。我们在日常的教学中是这么做的：一、 教师要面向全体与重点施教相结合。所有的活动要面向全体，给每个幼儿参与的权利，享受均等的教育机会；除此之外，更应重视幼儿的个别差异，让每一个幼儿发挥潜能，在已有水平上得到进一步发展。教师关怀、爱护、尊重、信任、无条件积极接纳每个幼儿，营造民主、平等、宽松的氛围；善于发现幼儿的长处、闪光点和点滴进步，并及时用语言、表情、体态、动作和象征性的奖励（如小红花、值日生、各种小礼物、贺卡等），给予肯定和表扬，以激发幼儿的荣誉感，强化成功感。英国科学家麦科劳德上小学时曾偷偷杀死了校长家的狗，这在西方国家是难以原谅的错误。但校长对他的惩罚是：画出狗的血液循环图和骨骼机构图。正是这个包含了理解、宽容和善待心怀的“惩罚”，让小麦科劳从错误中清醒，在清醒中尝试到生物的乐趣和成就感，使小麦科劳德爱上了生物学，并最终因发现胰岛素在治疗糖尿病中的作用而走上了诺贝尔领奖台。所以日常活动中我们要让幼儿轮流当游戏角色、做值日生、领操、带律动、当小组长；庆祝会上保证人人有节目，运动会上个个有项目；美工作品全都展出。让幼儿形成“我和别人一样好”的自我意识。让幼儿学会自我观赏和自我激励。对能力差的幼儿要多关照，不要求幼儿之间作横向的比较。在各种教育活动中，向幼儿提出难易程度不同的n个层次的任务和要求。让每个幼儿在原有的水平上选择尝试，以因人而异、因材施教。教师在一日活动中要注意运用维果茨基的“最近发展区”理论，让幼儿经过努力都能获得成就感，从成功的喜悦中增强自信，避免屡遭失败的负效应。二、 营造氛围，创设群体赏识情境，力促成就感。我们在调查中遗憾地发现，仅有三分之一（33.3%）的孩子能够经常从班主任那里获得肯定和鼓励，近三分之一(21.4%)的孩子难以得到这种肯定和鼓励,还有45.4%)的孩子处于两者之间。应当承认,这一组数据预示着孩子健康成长中存在不可忽视的危机。柳斌认为,6岁15岁就确定一个学生是可以培养或不可以培养，是“差生”或“优生”，为时过早。我们说在一个优秀教师的眼里，世上是没有坏孩子的。对于幼儿，由于孩子弱小，往往看不到孩子的潜能，由此他也体验不到成功的乐趣，因此，作为优秀教师他怎能吝啬自己的鼓励和表扬呢？！每个幼儿都需要得到赏识，而性格内向、孤僻、自卑的幼儿更是渴望受到赏识。他们很容易被他人忽视，得不到应有的关心和赏识。面对这些幼儿，仅仅依靠教师“孤军作战”去赏识，是不容易奏效的。这就需要以教师为主导，营造氛围，创设群体赏识情境，发挥所有教师共同的赏识作用，才能收到事半功倍的效果。我们在日常教学中是这样穿插的： 每周举办一次班级或学年不同种类的竞赛活动，组织幼儿与具有相等能力的同伴平等竞争。有胜有败，自我强化；胜了，自我赞赏，增强信心；这里教师要分几类不同层次的幼儿选择不同水平的竞赛活动，目的是让幼儿在原有水平上让每个幼儿都体会到成功的喜悦，感受到胜利的成就感。随后给每个幼儿记“成功卡”。教师随机观察，将幼儿经过努力而获得成功的事件、内容和日期，及时用简明的语言记载下来。定期在集体面前宣布一些幼儿最近以来的好表现，每月给家长看一次，鼓励幼儿争取再成功，不断尝试和体验成功的喜悦和自豪感。如此循环渐进，不断强化，以充分激发每一位幼儿的荣誉感，强化他们的成功感。随时随地让成就感再现。让每个幼儿的“特长”有发挥和用武之地。三、 家庭教育与幼儿园教育并趋前进，密切配合。家庭教育必须与幼儿园教育应形成一股合力。实践证明：创造条件让父母参与成功教育，是促使孩子形成自信、走向成功的催化剂。幼儿园可通过举办父母讲座、设立父母专栏、个别交流、家访等形式，可以帮助父母掌握幼儿教育学、心理学的有关部门知识，让他们了解到一些现代化教育的特点和规律，从而学会了解孩子、尊重孩子、赏识孩子，理解孩子，掌握教育子女的方法和艺术。比如在家庭教育中，父母和直接照料儿童生活的其他亲人注意培养2、3岁幼儿的独立生活能力，及时地放手，让他们联系走路、拿物、洗手、吃饭、穿衣、入厕，独立地去完成简单的委托事物，愉快地与别的孩子接触；从有意识的时候起就给予幼儿一定范围内作自我表现决策和选择的权力，善于倾听他们的意见，尊重他们的合理要求，信任与检查他们管理自己的衣物、实行自己决定的能力，无数次实践促使幼儿的自主、自立精神，从中感受成就感带来的个人荣誉和信心，相信自己的力量，为入幼儿园过集体生活必备良好的心理承受力。在入园期间，向家长宣讲幼儿园的实施方案，介绍获取成就感的各种方法，相互沟通信息，了解交流幼儿的表现情况，听取家长的建议。四、 外部激励与个别引领共促幼儿的成就感。要促进幼儿的成就动机，让幼儿做每一件事情都感受到成功的喜悦与快乐，为幼儿创造自我表现的机会和条件。这里教师可通过间接的表彰和传达 ，如利用电话、其他幼儿、或是家长来转达你对他的赞赏和肯定。恰如其分地给幼儿良好行为以积极的评价与反馈，提升幼儿对做事情的积极性和坚持性。这样不但能使幼儿体验到快乐和满足，更由于教师的信任让孩子的自信心增强在集体中提高自己的地位，增进幼儿的成功感也激起继续上进的愿望。因此让每个幼儿在学年或班级集体面前展示特长和优势，最大限度显示自己的价值，以满足和发展他们的表现欲望，相信自己的能力。我们曾进行过两次实验活动调查成就动机对幼儿做事的态度，我们感到，在一定程度上，成就动机能使幼儿激发出比平时多几倍的努力，取得更大的成功。虽然短暂偶然的成就动机不能根本改变幼儿的发展，但是多次重复的成功体验必然会影响和促进幼儿的积极发展，如大班幼儿一般都向往做小学生和少先队员。我们通过幼儿熟悉的本班同伴的姐姐（中对长）的榜样，请她来园介绍学习体会，看她整洁的作业本，看她佩戴的中队长标记，听她讲述学校中的各项比赛，激发幼儿做优秀小学生的强烈愿望，启发幼儿的成就动机，让他们感受做一个优秀小学生的无上光荣和骄傲。老子说：天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。从简单的事做起，从细微处入手，只要你是教育的有心人，你就应该让孩子时时去体验成功的快乐所在，如果教育尤其是基础教育早早地就让那么多刚刚涉世的孩子不断饱尝挫折和失败，时时感到压抑、郁闷、痛苦无助甚至悲观绝望，那么，这样的教育本身就是失败的。我们的目的：教育要让受教育者感到成功不仅在学业上，而且个性的发展上，在生命意义的发现上，在人生价值的实现上。