幼儿论文：幼儿成长助教团——家园合作的新模式.doc

幼儿成长助教团家园合作的新模式摘 要:目前，尽管我们大多数的幼儿园较之中小学，应该说更为重视与家长之间的联系和沟通，但家长对幼儿园的参与主要还是停留于“形式上的参与”这一表浅层次。如通过参加家长会、家长开放日、家访等等了解孩子在园、在家情况等，而深层次的家长参与，实质意义的家园合作，比如家长参与幼儿园的管理，与教师共同决定课程设计等还相当少见。而“幼儿成长助教团”就是在纲要理念引领下，赋予课改背景下幼儿园家长园合作工作新的内涵，它提供了这样一个平台：让家长了解教育，深层次地参与教育，让家长在做中学，最终促进幼儿的全面成长和发展。关键词：幼儿成长助教；家园合作；新模式幼儿园教育指导纲要指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”同时又指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力。”因此，幼儿园必须向家长敞开大门，向社会敞开大门，以开放的姿态将自己和谐地融入社会大环境中去，与家庭、社会各方共同携手，形成合力，使幼儿教育真正达到优化。我园的“幼儿成长助教团”就是遵循纲要理念，运用家长及社会人士不同的知识、职业背景，家庭、社区条件，参与幼儿园的保教工作，协助教师完成保教任务与课程开发，从而共同“促进孩子富有个性地发展”的一个相对稳定的组织，是家园合作的新模式。一、现阶段家园合作存在的问题（一）家园合作流于形式幼儿园虽说比较重视家园联系、家园沟通，形式也多种多样，如：黑板报、宣传窗、家长园地、家园联系册、家长信箱、家长会、家长开放日、亲子活动、家访、家长委员会等等，并且家园联系在当前学前教育中，正越来越变得日常化、制度化。但目前的家园联系，教师和家长交流其孩子在园、在家情况，主要是靠一学期一次的家长会、家长开放日、家访等平台，而深层次的诸如参与幼儿园的教育教学这样实质意义上的家园合作，少之又少，家长对幼儿园教育的参与，目前主要还流于形式。（二）家园合作缺乏互动长期以来，受“养不教，父之过；教不学，师之惰”的传统教育思想的影响，一些教师和家长认为家庭和幼儿园的功能彼此独立，互不依赖，教师和家长则各司其职，互不影响，缺乏有效的双向互动。在实践层面，通常以幼儿园教育为中心，教师指导，家长服从，教师很少考虑到家长的需要和想法，家长处在被动服从的地位。在家庭教育指导中，教师往往只摘抄书报杂志上的有关幼儿园教育的文章，贴在“家长园地”上，或者教师把家长当听众，以单向的讲授为主，没有给家长发表见解的机会，使得指导内容缺乏针对性，结果很难被家长真正接受。使家园合作的有效互动大打折扣。（三）家园合作意识淡薄目前，有的幼儿园质疑家长参与课堂教育、共同设计课程的可能性，甚至有的幼儿园认为家长参与幼儿园的教育工作是添乱。有的家长则认为，孩子在家由家长看，在幼儿园由教师管，因而对参与幼儿园的教育持退缩、回避态度，缺乏参与幼儿园教育的意识，没有认识到自己的责任和义务，不愿意参与幼儿园的活动。甚至认为要求家长参与，是幼儿园在推卸责任。虽然现在很多幼儿园让家长进入幼儿园，参与幼儿园的教育教学，但仍然是参观的多，参与的少，间接参与的多，直接参与的少，尤其是深入到幼儿教育过程的深层次去紧密地配合教师，与教师一起共同决定课程设计等还相当少见。二、“幼儿成长助教团”是家园合作的有效模式怎样让现有的家园合作从形式到内涵取得实质性突破，如何有效增强家园合作的实效性，无疑成为一个重要的必须回答的课题。我园2004年提出了“幼儿成长助教团”的概念，经过一年半的运作，已初见成效。根据我园的实践，结合专家的评价，可以这样讲，“幼儿成长助教团”是家园合作的新模式。在纲要理念引领下，“幼儿成长助教团”赋予了课改背景下的家园合作新的内涵,即：幼儿园根据一日活动的目标要求，有计划地聘请、邀请一些热心于幼儿教育的家长（或社会人士），组建成相对稳定的组织，利用自己的职业、经历、兴趣、爱好、专业优势及家庭方面的资源，参与幼儿园的保教工作，协助教师完成保教任务与课程开发，共同促进幼儿全面和谐的发展。（一）“幼儿成长助教团”的运行机制1、 助教的选择与聘用向教师和家长开展广泛发动和宣传，发放有关资料；向家长发放象山县机关幼儿园幼儿成长助教团资源库登记表，登记表内容包括家长（含祖辈家长或亲戚）的姓名、性别、年龄、专业特长、兴趣爱好、助教意愿、联系方式等；发聘用证书；登记表汇总；建立“象山县机关幼儿园幼儿成长助教团资源库”。2、 资源库的建立与运作在校园网上建立资源库电子档案，实现资源共享；教师在资源库上选单式开展助教活动；专人负责资源库的建挡和调整；及时记录和统计助教活动开展情况。3、 助教团的建立与运作在建立相对完备的资源库之后正式成立“象山机关幼儿园幼儿成长助教团”；制定章程；设立团长、副团长、干事、秘书长等管理职衔；明确权利和义务；定期召开专题会议。4、 助教活动的开展活动前进行隐性培训；活动后进行总结、交流；反馈性培训；（二）“幼儿成长助教团”的激励机制1、 对助教进行“任务中心式”的培训围绕活动的开展，在活动前与助教进行尽可能充分的交流、沟通，进行集体备课，讨论活动方案；活动进行中，带班教师要起到引领的作用，助教是在“助”，活动的调控还是要以教师为主的；活动后再与助教交流、总结、反馈，填写助教活动登记表；登记表上包括活动内容、时间地点、活动过程以及教师、孩子、助教评价等内容。这种培训是隐性的，但是因为其特有的“任务驱动”，对于助教的教育能力的提高是比较有效的。2、 评选、表彰优秀助教由于助教活动的公益性，对助教的激励以精神奖励为主：每学期评选和表彰优秀助教、星级助教，以此起到激励的效果。 3、 成立助教俱乐部，开辟助教论坛成立助教俱乐部，俱乐部成为助教们交流体会、培训提高的载体；定期举办助教论坛，为助教们创造实现自我价值的机会。4、 编撰幼儿成长助教团优秀案例、幼儿成长助教团研究论文集积极鼓励助教或教师撰写相关论文，整理优秀案例，每学期编撰一本幼儿成长助教团优秀案例、幼儿成长助教团研究论文集。（三）“幼儿成长助教团”的几种形式目前，我园“幼儿成长助教团”主要采用三种类型：（详细请看本人发表在上海教育科研2005年第6期上的天天都开放，人人是助教幼儿成长助教形式举隅） 1、专业助教专业助教是指邀请专业上有明显替代优势，能弥补教师专业缺陷的社会人士或幼儿家长，协助教师完成课程计划并参与课程开发的一种形式。分为两类：一是幼儿园课程计划之内的助教。众所周知，任何一位教师都不可能具备幼儿园所涉及的全部知识，而让具有与这些相关课程（或内容）的专业特长的助教来协助完成教学任务，效果会更佳。例如社会性领域与科学领域兼备的交通安全知识、消防知识，艺术领域与科学领域兼备的乐器知识，科学领域的科普气象、花草知识等等。课程中有关类似的活动，教师就请助教来协助完成。二是幼儿园课程计划之外或生成活动的助教。幼儿园中有些园本课程或生成活动，有的也需请助教协助完成。例如中班军事主题教育活动中的生成内容潜艇，教师对潜艇知识的把握是粗浅的，幼儿园也缺乏相应的教具，教师便可在助教资源库中搜寻相关助教信息。2、技能助教技能助教是指邀请那些不一定具备很高的专业文化知识，但擅长某项技能，即有一技之长的社会人士或幼儿家长，让他们协同教师开展日常的教学活动。也分为两类：一是室内的活动助教。充分利用助教的专业技能特长开展室内活动。幼儿园需要大量游戏材料，尤其是民间游戏材料，助教中不乏能工巧匠、民间艺人，可与这些助教一起制作，木拖鞋、多彩渔网、竹马、舞狮、太阳伞、竹梯等，另外如器乐、棋类、绘画、剪纸、绣花、编织等，有了助教的协助，一方面弥补了教师这方面技能的缺陷，另一方面也使得这些家长“英雄有用武之地”，取得了事半功倍的效果。二是室外的活动助教。有些室外活动，我们教师自身组织教学有一定难度，那就请助教们来指导并参与。如踢毽、跳绳、羽毛球、足球、篮球3、德育助教德育助教是指借助于广大助教，特别是一些男性人士、祖辈家长，让他们讲述自己的经历，对孩子进行道德启蒙教育。具体有两种形式：（1）经历助教。每个助教身上都有着丰富的生活经历，蕴含着丰富的孩子道德启蒙教育资源。祖辈家长讲述自己童年时的苦难经历；企业家讲自己的奋斗史；解放军叔叔讲述部队生活；交警叔叔讲述违反交通规则造成血的教训的案例；让喜欢旅游的家长介绍自己到过的城市的风情、民俗；让大学生哥哥姐姐介绍自己如何刻苦学习，最后学业有成的经历（2）习俗助教。部分长辈对现在已经失传的风俗习惯或节庆典礼比较熟悉，让他们给幼儿讲述或者演示，诸如沿传下来的流传于民间的约定俗成的春节、清明节、端午节、重阳节、除夕等。通过节日环境熏陶, 节日艺术活动，对幼儿进行传统文化启蒙，让他们初步了解我国传统民俗节日，体验节日的愉快，培养他们敬老、友爱、勤劳、善良等健康情感与品德，增强艺术的感知、理解、表现乃至创造能力，使幼儿的认知、情感、行为相互促进，共同提高，更好地促进幼儿的社会化。三、“幼儿成长助教团”取得的成效（一）幼儿园教育呈现开放态势开放性体现在以下几个方面：一是助教人员的开放，助教成员可以是家长，也可以是其他热心教育事业，有一定助教能力的各界人士，既可以是学有专长的专家，也可以是不一定具备很高专业文化知识的普通人士、祖辈家长。二是教育时间、空间的开放，家长可不受传统家长开放日活动定时间、定地点的约束，事先与班主任联系，就可入园观察、了解自己孩子在园的学习、生活情况。同时，还可进入平行班，了解平行班孩子的学习生活情况，以便与自己孩子进行比较。三是教育内容、活动开放，便于家长深入了解，并参与教育教学活动。（二）家长的深度参与幼儿成长助教团把家长看成重要的教育资源，认为在家长中有来自各行各业的名人、专家、能手、巧匠，他们集专业、知识、趣味和创造性于一身，经常地将实物、模型、动感的影像带进教室，不仅给孩子们以清新的体验和感受，更使孩子们好奇、求知、想像，创造的欲望得到极大的激发和满足。同时也对幼儿园的课程和教学的开发与实施，教师的专业化成长起到了拾遗补缺、相互影响、促进提高的作用。（三）家园互动的深层次化幼儿成长助教团着眼于家庭、幼儿园的双向互动，相互配合，在幼儿教育过程中，强调建立平等合作的伙伴关系，强调以孩子发展为中心，进行经常性的双向沟通。一方面，幼儿园视家长为促进孩子学习的积极合作者，让家长了解孩子在幼儿园生活的方方面面，认真考虑家长提出的意见和建议，邀请家长参与幼儿园的教育活动，发动家长为幼儿园教育提供教育资源，并对家长的教育方式和幼儿园合作的方法进行指导；另一方面，家长要向幼儿园提出自己对教育孩子的看法、建议，对幼儿园为孩子提供的一切作出及时反馈。 “助教”专业知识的广度、深度、多才多艺，潜移默化地影响了教师，也激发广大教师去不断进行知识更新，从时代的发展和幼儿身心的发展水平，去补充编写新的教材和内容。同时，助教活动为家长进入课堂，参与教育创造了良好的条件，不仅使家长对幼儿园教育、教学工作有了较深的了解，而且对幼儿教育的正确理念和方法也有了更好的把握。待添加的隐藏文字内容3（四）社区教育资源的优化幼儿教育中，幼儿园虽然有着自己独特的教育优势，诸如专业师资，专门设备，预定的课程计划，以及独生子女家庭缺少的儿童伙伴等，但与大自然、大社会相比，幼儿园毕竟是个小天地，所拥有的教育资源是非常有限的，尤其是在倡导环境育人的今天，资源不足就真正成为影响教育质量的问题了，在此种情况下，寻求合作伙伴，让家庭、社会人士参加到幼儿园的教育中来，就成为应该而且是必须的头等大事了。而“幼儿成长助教团”正是倡导统整各方资源，形成教育合力，改变教育格局，促进教师与幼儿共同成长的一个有效的载体，简言之，幼儿成长助教团造就了幼儿园育人的新环境。幼儿成长助教团，是幼儿园运用小手牵大手的良好策略载体。孩子是维系家园关系的主线，一切以孩子的健康发展为本，让孩子的“小手”牵着家长的“大手”，让更多的家长、社会人士参与到幼儿园的教育教学中来。特别是由家长来担任助教，有力地促进了家园合作，较好地实现了家园共育，使家长了解了幼儿园的教学内容和教育特点，也使老师和幼儿领略了家长的教育风格，更好地利用了家长这一块教育资源，开启了家园互动的另一扇门。（五）学校管理制度的变革随着诺大的地球都成了一个“村”，随着教育改革的不断深入，随着教育社会化、社会教育化趋势日益明朗，传统的学校管理制度也必须进行变革。幼儿成长助教团的构建和实践，使得助教在参与助教活动的同时，也有机会和条件参与到学校的管理、决策中来。这样，幼儿园的办学更趋民主、更趋开放。我园开展此项工作以来，社会认知度、公信力得到了很大提升。总之，在教育越来越强调生态化的今天，幼儿教育中的家园合作是一种必然的趋势。“天天都开放，人人做助教”，以“孩子、家长、教师互相学习，共同成长”为理念的“幼儿成长助教团”一方面满足了家长了解教育，参与教育的需要，有效地促进了家长对幼儿园、班级、教师教育与活动的理解、配合与支持，提高了幼儿园教育的质量和成效；另一方面，家长资源的有效利用和发挥，弥补了教师在知识技能上的不足，能促进幼儿园在有限的条件下实现新的跨越。参考文献1孔起英.统整各方资源，形成教育合力，促进幼儿发展（幼儿园教育指导纲要（试行）. 南京:江苏教育出版社, 2002.2庞丽娟.教师与儿童发展.北京:北京师范大学出版社,2001.3屠美如.向瑞吉欧学什么.北京:教育科学出版社,2003.4陈 女.天天都开放，人人是助教幼儿成长助教形式举隅（上海教育科研2005.6.）通讯地址：象山县机关幼儿园邮 编：315700 电话：65723095 13586898636