幼儿论文：实施道德情感教育课程促幼儿健康发展.doc

实施道德情感教育课程，促幼儿健康发展摘要幼儿道德道德情感教育课程是以幼儿的道德道德情感教育为核心，以培养幼儿的道德认知和道德情感为主导的一种教育课程。它主要通过社会规则意识、道德品质、意志品质三个方面来培养幼儿的道德情感能力，促进幼儿个性健康发展。关键词 幼儿道德情感教育 道德情感教育课程 幼儿健康发展 一、问题的提出：道德发展是儿童社会化发展的重要方面，它既包含道德认知的发展，也包含道德情感的发展。道德情感教育是道德教育中至关重要的一环，对幼儿道德道德情感教育课程的研究，能为幼儿的早期道德教育提供指导。近年来国内外有关理论的研究不少，但落实到具体的可供参考的教材很少，为此我们选择道德情感教育课程开发为切入点来对幼儿进行道德情感教育，期望幼儿通过此课程的学习在道德情感方面得到健康发展，以促其个性健康全面地发展。 二、研究方法 1、研究对象：本园36岁大中小各一班共120名幼儿进行单组实验。 2、研究时间：2004年9月2006年1月3、研究方法：观察记录法、访谈法、情景测查法与内容分析法。4、研究框架：（一）道德情感教育课程的实施意义：获得有关日常行为道德规范的知识并能利用这些知识对行为作出相应的道德判断；道德情感的发展与道德认知的发展能协同提升；理解情绪及情绪知识以及调节情绪以助情绪和智力发展的意志品质力的锤炼。发展情感，完善人格。1、道德情感教育课程的一级培养目标： 认识自我：了解、关注自己及周围的人和事，学习识别、判断、体察自己及他人的情绪、情感，并以正确的方式应答；能从不同角度敏锐地感受、体验到幼儿园学习、游戏等活动中的他人之爱，能辨识、理解不同表现形式的爱，有被爱的幸福感。 学会爱人：心中有他人，形成为他人，为集体主动创爱的意识和内在情感需求，具有正确的行为动机和态度；能在学习、游戏、生活等活动中，自主、自动、适宜地表达自己的爱，能感受、体验到为他人、为集体主动创爱的愉悦感和自豪感；具有良好的行为习惯和较强的合作交往能力。 2、道德情感教育课程的二级培养目标：（阶段目标）操作中，考虑幼儿的年龄特征，我们将目标按年龄分为大、中、小班3个阶段，以便于在不同阶段提出不同的要求。（见表1B级指标十五项）例如：自控力。让幼儿学会一些基本情感的认知和调控，明白保持愉快心情最重要，并进一步培养幼儿的自信心和抗挫折能力，使幼儿拥有健康的情感。小班：第一，初步认识和体验几种基本的情绪情感，愿意向他人表达自己的情感；第二，在日常生活中逐步做到情绪稳定、愉快、不哭闹、不任性；第三，能大胆提出自己的愿望和要求，学习努力完成一件事。中班：第一，认识和体验情感，学习选择正确的方式表达自己的情感；第二，逐步学会控制自己的情绪，不随便发脾气，不任性，在日常生活中保持愉快的心情；第三，能大胆发表意见和表现自己的才能，勇于按自己的想法大胆尝试完成任务。大班：第一，清晰准确地体验和认识情感，会用恰当的语言、动作、表情表达自己的情绪；第二，学会选择适当的方法来调控自己的情绪，保持愉快的心情；第三，对自己充满信心，能承受一定的挫折，有不怕失败、坚持到底的精神。同情心。让幼儿具有同情心和爱心，会用恰当的方式关心帮助他人，并能原谅他人，尊重他人。小班：能观察到他人的不愉快情绪并表达自己的关心，学习安慰和帮助他人。中班：逐步理解别人的需要、感受，能谅解别人，并给予力所能及的帮助。 大班：能对他人的不幸和痛苦产生共鸣，会用恰当的方式给予帮助，并且能宽容地对待他人。 人际能力。让幼儿乐于过集体生活，能较好地与人交友、沟通、合作，并体验到与人交往的快乐。小班：乐于参加集体活动，喜欢与同伴玩，体验一起玩的快乐。乐于去幼儿园。中班：学习向他人表达自己的友好态度和愿望，学习与同伴和成人的沟通方式、技巧，明白合作的意义，培养与人交往的意愿。大班：能积极主动与人合作，学习用正确方法解决合作中出现的问题，乐意交友，并学会用自己的力量去感染他人，影响他人。根据以上的目标体系，我们设计相应的教育内容。其内容的实施可在具体操作过程中根据各班的实际情况采取不同的课程安排和教学形式。调动幼儿的主动性、参与性，培养幼儿的独立性和健康情感。 （二）道德情感教育课程的内容 道德情感教育的内容由于幼儿的生理和心理特点，幼儿的道德情感教育不可能像成人那样全面和深入，而应先从最基本的开始，然后再逐步递进，所以我们设计的幼儿道德情感教育是从以下三个方面进行的：（1）情感发展的社会性能力。让幼儿学习如何清楚地体验自己的情感，并准确地表达出来，尤其是能正确地向他人表达自己的友善情感。学习怎样与人沟通、交流、合作，怎样与人建立良好的人际关系，怎样去感染他人和带动他人。（2）道德品质。让幼儿学习站在他人的立场来看问题，关心他人，帮助他人，富有同情心和爱心。（3）情感发展的意志品质力。让幼儿学习适当地控制自己的情绪，并经常地鼓励自己，保持高兴、愉快的心情。这三个方面同时又分成几个组成部分，每个组成部分又由若干具体的可操作的问题组成，通过对具体问题的解决或学习，使幼儿获得有关情感的概念和知识，懂得解决问题的原则，学会处理问题的办法，以此来逐步培养幼儿的情感能力。在实践中，我们认识到：主动为他人创爱的情感作为人类的高级社会性情感是在与他人交往中成熟发展起来的。父母、老师、小伙伴是幼儿日常交往中的主要对象，父母的孩子、老师的学生、小朋友的伙伴是幼儿阶段孩子承担的三大角色。为此，我们的情感学习主题活动安排了三大主题活动：（1）“爱父母，学做人我是礼貌懂事的好孩子”：侧重基础情感、日常行为习惯和道德品质培养；（2）“爱老师，求知识我是聪明乐学的好孩子”：侧重意志品质能力的提高；（3）“爱朋友，会合作我是善良热情的好伙伴”：侧重合作精神与交往能力的培养。 在设计具体的教学活动内容时，我们注重了以下几个原则： 贴近幼儿年龄特点原则 发扬传统美德原则 发挥整体性综合效应原则 遵循层次性原则 三大主题角色活动具体内容涉及思想品德教育、心理健康教育、行为规范教育、安全教育、爱劳动教育、法规教育、学科教学等各个方面，有计划地引导幼儿在父母、老师、小朋友的各种交往中获得积极的情绪体验，发展社会性需要，深化情感性认识，从而逐步建立起对他人、对集体、对社会的安全依恋感、尊重关怀感、义务责任感等。 （三）、教材的编写 情感学习的特点决定了其学习内容应该具有较大的开放性、灵活性，然而作为一门课程，内容选择和活动安排要保持相对稳定。为使情感学习形成具有价值导向的角色生活方式，我们采用模块化和形成性相结合、纵横交叉的方式，编成了小、中、大共3册的情感学习教材。 1、三大主题系列的总体安排 爱父母、爱老师、爱朋友教育系列是基础道德道德情感教育，必须贯穿于幼儿阶段的每一年龄段教学内容中。因此，小、中、大3册教材均由“爱父母，学做人”“爱老师，求知识”“爱朋友，会合作”三大版块组成，各班各学期在活动的具体内容、要求、方式等上加以区分，使三大主题教育在每一年的教育内容相对集中，有逻辑地推进。 2、三大主题活动内部结构编排每一主题角色活动内部均包含辨识性、感受性、体验理解性等七大类活动，但每一主题都有各自的内容系列，每一内容在不同年龄段又以不同的水平材料呈现，以不同能力要求的活动形式展开，使幼儿情感水平螺旋式地上升。例如：爱父母教育主题由“爸爸妈妈您真好”、“爸爸妈妈辛苦了”、“爸爸妈妈了不起”、“爸爸妈妈您歇歇吧!”、“爸爸妈妈笑一笑”、“爸爸妈妈放心吧”等内容组成。 例：其中“爸爸妈妈您真好”内容： 小班(上)要求幼儿从爸爸妈妈为自己上学所做的大量准备工作中感受爸爸妈妈对自己成长的关心； 小班(下)则通过观看讨论“冷空气来了，本园一大群幼儿家长早早地等候在幼儿园门口为自己的孩子送衣物”的现场录像，体验父母对孩子生活上的照顾； 中班(上)安排观察、交流自己每天出门前爸爸妈妈的言语、动作、神态，从中体验父母的爱心； 中班(下)安排了一次“我的好爸爸(妈妈)”的儿童画展览，让孩子们用自己的画笔画出自己心中的好爸爸妈妈； 大班(上)安排调查活动“名字的由来”，课上共同交流调查情况，从中了解并理解父母对自己的期望； 大班（下）安排“爸爸妈妈为我过生日”情景表演活动，从中体会爸爸妈妈对自己的希望和祝福。 3、图片、文字和多媒体结合一体化教材 道德情感教育活动课的教学内容涉及幼儿在园内、在园外生活上的各个领域。教学中，受时间、空间所限，除了组织有限的参观、访问等社会实践活动外，大量的内容要靠在教学活动课上创设情境、渲染气氛，再现生活来呈现，这一方面涉及到教法的灵活生动，另一方面也要求教材更加具体直观，丰富多样。我们编写的情感学习教材除了具有与传统教材共有的图文并茂，教材语言生动形象，富有感染力等特点外，大量教材内容以图片、录音、录像、电脑多媒体等方式呈现，形成文字和多媒体结合的一体化教材。如老师是怎样制作教具的一课的教学准备由图片、录像、多媒体三部分组成。录像内容为本园一名教师的上课实录片断，图片内容介绍这位教师上这堂课的背景材料；多媒体则具体展现教具制作的过程。三种不同教材优势互补，使幼儿从中生动直观地感受到教师工作的辛劳，体现教师热爱教育事业之情又如，中班综合活动“集体生活真快乐”的教材由活动方案及节目游戏等文字资料，歌曲录音带“幼儿园精彩生活回放”、幼儿园集体活动录像节目等组成。 （四）道德情感教育的形式 以道德情感教育为核心，具体从四个方面进行，而这四方面主要通过相应的主题活动来达到目的。即根据道德情感教育目标体系和实施内容设立系列主题活动，每个主题下有相应的若干教育活动、渗透活动及家庭教育计划等。1、独立的道德情感教育活动。根据教育的一般规律和教学的特点，从情感教育的角度将实施道德情感教育的一般过程和方法概括为“情感引发情感体验情感深化情感投射”四个基本环节。这些环节是分别与明理过程、导行过程相互匹配，共同构成一个完整的教学结构。是根据道德情感教育目标体系设计相应的活动，主要采用情景、讨论、游戏、艺术教育、老师示范、榜样学习等形式，并配以图片、玩具、录像、卡通人物、卡通片等教学工具进行。 2、渗透活动。是渗透道德情感教育的其他活动，如幼儿园的语言活动、科学教育活动、音乐活动、美术活动、进区活动、环境布置等。渗透活动需配合当时所进行的道德情感教育内容，以加深幼儿对道德情感教育的理解和运用，强化道德情感教育的效果。3、档案记录。记录幼儿每天的情绪反应及表现，每班设立情绪卡和情绪登记表、幼儿个案分析记录、观察记录、个案追踪表等作为幼儿情感发展的档案及教育的依据。4、家庭道德情感教育。对家长进行指导，提高家长自身的情感素质及对子女进行情感培养的意识和技能，使家长成为子女情感发展的榜样和有效指导者。根据每次的主题活动，制定相应的家庭道德情感教育计划，鼓励家长的配合。在这四种形式的活动中，道德情感教育主题活动是道德情感教育计划的核心；渗透活动是为了强化道德情感教育的效果；情感发展档案是儿童情感发展与教育的依据；家庭道德情感教育是幼儿园教育的补充、延续。通过各种形式的活动来促证道德情感教育计划的实施和效果，并且在所有道德情感教育的活动中都首先让幼儿感到愉快，使幼儿乐于参与。 （五）、幼儿的学习形式 1、辨识性情感学习活动 通过活动让幼儿了解人类情感活动的丰富性与微妙性，激发幼儿关注自身或他人情感世界的兴趣；感性认识人类的各种基本情绪，如：贯穿小、中、大班的“你认识它们吗”活动，旨在引导幼儿辨识他人通过言语、表情、动作等表示的“高兴”、“难过”、“生气”、“害羞”、“喜欢”、“烦恼”等情绪。 2、感受性情感学习活动 通过活动引导幼儿开阔视野，了解他人的工作、学习、生活情况，感受他人对自己的期望和要求，知道自己成长过程中，他人的作用及付出的努力。如：社会实践活动“爸爸、妈妈真了不起”组织幼儿参观父母的工作单位，了解父母为社会建设所作出的贡献，了解父母的社会角色，感受父母的辛劳；“采访老师”“教师工作量观察谈话”等旨在让幼儿在全面了解老师的基础上感受教师的期望；“当小组比赛成绩公布后”的观察活动则引导幼儿有意识地将自己的目光投向周围伙伴的情感世界 3、体验、理解性情感学习活动 由于爱的理解能力是培养创爱能力的中介和关键，此类体验他人之情，感受他人之心的活动在所有的教学内容中所占比重最大。角色体验活动汇报“当一小时爸爸(妈妈)”、“当一日小老师”、竞赛活动“合作竞赛力量大”、小组活动“到朋友家去做客”等使幼儿能直接感悟到爱的真谛，合作的力量大。 另外，我们还设计了收集、交流体现古今中外名人、伟人、孝敬心、尊师情、友爱事的活动，通过移情训练，间接体验爱心力量、爱人之情。通过各种直接或间接的体验活动，旨在使幼儿从中理解并感悟到不同形式的爱。 4、探讨性情感学习活动 此类活动经常与谈话、聊天、讨论等相结合，采用集体、小组、个人学习三者相结合的方式进行，主要探讨幼儿在学习、游戏、生活等中常见的情感困惑问题，寻求各种解决的方法。如：“我的小秘密”探讨爸爸妈妈与孩子间相互信任，相互体谅问题；“老师上课不生动，我不喜欢，怎么办?”探讨师生间互相尊重、互相帮助问题；“我是小组的一员”则探讨如何在小组活动中发挥每个幼儿的自信心和主观能动性 我们还将社会上相关的一些热点问题引进教室，让幼儿在探讨中自主辨析，选择观念，形成正确的、多向的价值取向。如：“该不该向街头乞丐献爱心呢?”等。 5、表达性情感学习活动 通过此类活动引导幼儿进行德育的创造，主动、自立地将内在的创爱情感外显为创爱行为，并形成良好的行为习惯，从而真正实现知、情、意、行的统一。 活动从充分发挥幼儿的主体性出发，从内容到形式都具有较大的选择性，给幼儿留有自主创造的空间，引导幼儿将创爱行为体现在日常学习、日常行为习惯、集体活动、小组活动等中。如“我为班级（爸爸妈妈）添欢乐”、“让我帮帮你”、“我要学他(她)样”等活动。 6、评价性情感学习活动 采用自评、他评、互评等方式进行。表扬先进，树立典型，及时调控、激励提高。如：进行“给自己打分”、“给你的朋友打分”活动，主题活动形式进行的“夸夸我的好伙伴”；全园性的评选尊师小星星、友爱好孩子星、孝敬父母星活动等。 7、综合性活动 一般为全园大型活动，集辨识、感受、体验、评价等活动为一体。如“同欢乐迎新活动”“认养一棵树”活动、“爱心礼物券”活动等。另外还有“某某请听我说”等沟通情感，增进彼此了解的活动。需要指出的是：以上活动的分类是相对而言的。实际操作中各类活动之间不能完全割裂，只是侧重点不同，特别是体验理解性活动与其它类型的活动渗透在一起。（六）、实验测查：1、情景测查，教师观察记录，然后进行内容分析归类测试步骤：发现和诱发幼儿兴趣点建构议题设置环境引导幼儿进入情境实验场组织表现与表达分析得出结论2、访谈测查，教师记录，然后进行内容分析归类。附访谈题三、研究结果 1、实施道德情感教育对幼儿个性健康发展有很大的促进作用，见表1。2、丰富多采的教育活动促进了幼儿社会性、道德品质、意志品质的发展，见表2。表1 幼儿实验前后个性心理测查表A级指导B级指标权重实验前实验后好教好中差好教好中差社会性35分自我意识10162145383642339生活习惯71218513938313714遵守社会规则61924433438293221同伴关系6192256233739359人际能力61615563339362322道德品质40诚实公正9172953213137439同情心92126462741363211自尊心91923423636313617好胜心81719493533422916侵犯性51113672941362914意志品质25自信心62119413932363913自控力61221582931383912坚持性51719463832412819独立性41518592829353818意志能力42126423134482810表2 实验前后平均值的差异性检验NXSZP显著性注社会性（35分）实验前12067.31.215.170.01非常明显实验后12074.540.71道德品质（40分）实验前12067.91.433.850.01非常明显实验后12074.480.94意志品质（25分）实验前12067.560.874.610.01非常明显实验后12073.691.01四、分析与思考 1、创造具有良好情感气氛的人际关系环境，是促进幼儿健康发展的前提。 人际关系的实质是情感关系。幼儿园是幼儿生活的主要空间之一，教师与幼儿之间的关系无时无处不在影响着幼儿的正常发育。健康、和谐、融洽、信任、友谊的心理环境为幼儿积极情感的形成发展提供了良好的基础和背景，可以使幼儿产生安全感、幸福感和责任感。相反，则会产生相互之间的误解、隔阂、消沉，甚至出现攻击行为。教师要努力地创设一种人际互动的具有积极交往的能保证幼儿情绪、情感健康发展的良好人际关系是使课程有效实施的重要基础。 所以在对幼儿进行道德情感教育之前，教师必须树立现代教育观念，必须提高自身的各种素质和修养。创造和谐的教育环境。爱孩子不仅是态度和蔼，而且要信任幼儿，深入到幼儿的内心世界中去了解他们，观察他们，倾听他们的谈话，鼓励他们表现个性，满足他们发展的需求。教师要为每个孩子建立心理档案，定期记录，使教师及时把握每个幼儿的实际水平，有意识地实施教育，促进每个幼儿在原有水平上得到提高。 教师尊重、信任每个幼儿，相信他们都有潜力，都在发展中。尊重个体差异，并在教育活动中最大限度地发挥每个幼儿的主观能动性。让幼儿积极主动参与，发展自己的语言，获得知识、技能、形成对人和物的情感体验，形成一系列的行为规范和道德品质。为此，我们感到对幼儿进行道德情感教育，必须注意情感氛围的创设，真正树立尊重、发挥和完善幼儿主体性的的儿童观，让幼儿自己考虑，积极选择，自己内化，主动、活泼地学习、活动。2、幼儿社会性情绪的成因分析自我意识是幼儿社会性人格品质的重要组成部分，在实施课题过程中，教师们应善于提供有利于充分发挥个性的活动空间，让幼儿在交往中丰富情感生活，逐步形成良好的自我意识。 教师应善于利用集体活动帮助幼儿建立良好的同伴关系。 独生子女的家庭环境使孩子们失去很多彼此交往、协作、谦让、友爱的机会，带之而来的是孤僻、任性、依赖性强、做事缺乏自信心、惟我独尊等不良个性品质。教师应利用这次活动的机会，帮助幼儿建立友好的同伴关系。 教师应充分利用移情训练对不同幼儿因势利导来诱发和调整幼儿的行为。 实践中，我们发现，充分利用移情训练效果很好。 3、幼儿道德意识形成的分析 幼儿良好的道德品质形成启示我们，进行早期德育是必要的。幼儿的交往、认知心理技能，孕育着品德和智能的萌芽。幼儿和幼儿之间，幼儿和成人之间，这些直接交往中所养成的心理素质和早期经验是好是差，对于以后品德和人格的形成都有深远的影响。早期德育不是要形成具体的道德品质，而是培养幼儿良好的心理素质和早期经验，为日后形成良好的道德品质和人格奠定基础。 4、将艺术教育作为实施道德情感教育的切入点，培养良好个性心理品质。在道德情感教育领域，从古到今，艺术以它最能传达和表现情感而倍受教育家、心理学家的瞩目。我园在实施情感课程时，将音乐、美术、读经等作为实施情感课程的切入点，充分发挥艺术对幼儿情感发展的引导、熏陶、升华的作用。让幼儿在感受、领悟、欣赏中形成健康的情感乃至情操。总之，道德情感教育是目前教育中较为缺乏的一种教育，但又是极为重要的一种教育。通过道德情感教育来发展幼儿的健康情感，培养幼儿的健全人格，促进幼儿的全面发展，应是提高幼儿素质的一个有效途径。 附：测查访谈题故事一、小朋友，有一天老师检查小朋友讲故事的好坏，小红讲完故事后，老师表扬了她，并夸她聪明。这时小刚对其他的小朋友说“她讲的什么啊，你看她长的那么难看又那么胖。”提问：1、小刚这样做对吗？为什么？2、小刚这时心里感到高兴不高兴？为什么？3、如果你像小刚一样这样说小红，你会觉得高兴不高兴？为什么？4、小红觉得高不高兴？为什么？5、你刚才说小刚这样做不对，那他怎么做才是对的？为什么？6、如果小红真的讲的不好，小刚这样说她对不对？为什么? 故事二、有一天，玲玲和芳芳在图书区里看书。玲玲正在看白雪公主和七个小矮人，芳芳也想看，可是图书区里只有这一本书，芳芳则把白雪公主和七个小矮人这本故事书抢过来自己看。提问：1、芳芳这样做对吗？为什么？2、芳芳这时心里感到高兴不高兴？为什么？3、如果你像芳芳一样把故事书抢过来不让别人看，自己看，你会觉得高兴不高兴？为什么？4、小朋友，玲玲觉得高兴不高兴？为什么？5、你刚才说芳芳这样做不对，那她怎么做才是对的？为什么？6、如果玲玲已经看完好多遍白雪公主和七个小矮人的故事了，芳芳这么做对吗？为什么？ 故事三、小朋友，一次老师让小朋友们自己准备叶子用来上美术课。上课时浩浩发现自己忘带了叶子，他看见小军有就拿了他的叶子。但小军没有了叶子也上不了美术课。提问：1、浩浩这样做对吗？为什么？2、浩浩这时心里感到高兴不高兴？为什么？3、如果你像浩浩一样把别人的叶子拿来自己用，你会觉得高兴不高兴？为什么？4、小朋友，你觉得小军高兴不高兴？为什么？5、你刚才说浩浩这样做不对，那他怎么做才是对的？为什么？6、如果小军还有很多叶子，浩浩这么做的对不对？为什么?故事四、上美术棵时，玲玲向芳芳借了一个红色的彩笔，当芳芳要时玲玲却不还。提问：1、玲玲这样做对吗？为什么？2、玲玲这时心里感到高兴不高兴？为什么？3、如果你像玲玲那样借了芳芳的笔,当芳芳要时不归还，你会觉得高兴不高兴？为什么？4、你觉得芳芳这时高兴不高兴？为什么？5、你刚才说玲玲不对，那她怎么做才是对的？为什么？6、如果芳芳不用，还要会彩笔。玲玲这么做对不对？为什么？