幼儿教师的专业发展——以反思性教学为例.doc

幼儿教师的专业发展以反思性教学为例摘 要反思性教学能够提高教学质量，使教师不断自觉完善自己的教学，并在反思的过程中提高自己的能力。本文首先论述了反思性教学的含义及其内容，在这个基础上谈了几点对反思性教学的几点认识，分析了当前反思性教学及其阻碍，阐述了反思性教学的三个重要意义，接下来指出怎样更好的进行反思性教学，反思性教学对青年教师的帮助，最后阐述了反思性教学模式的发展方向。关键词反思性教学；专业发展；教师自我成长前言孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”知识在一次次反思中更新人类在一次次反思中进步，教师在一次次反思中成长。不断地进行反思性教学是实现转变的一条重要途径，反思性教学是教师专业发展和自笔者成长的核心因素。教师养成反思习惯是提高和走向成功的基础，教师本人对教学实践及其成败得失进行反思，有利于教师及时总结自己的教学经验，培养教师学习、研究的意识，促使教师更好地实现教学理论与教学实践的结合，提高教师的教学能力与水平。从教师培养和发展的趋势来看，实践反思是未来教师培养的基本模式。美国著名教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长经验反思。所以，我们必须加强反思性教学。一、什么是反思性教学（一）反思性教学的含义反思性教学是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。是指教师依凭其课堂教学行动，不断探索解决在教学实践中出现的问题，使自己的教学行为努力适应教师“学会教”和学生“学会学”的需要，努力提升自身教学实践的理解层次，使自己成为学者型教师。它是一种教学行为研究，也是一种用来提高自身的业务水平，改进教学实践的学习方式。是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。（二）反思性教学的内容反思自己的教学内容，才能形成自我反思的意识，才能不断丰富自我修养，不断提高自己的专业发展水平，实现教师的自我价值。反思性教学到底要反思哪些内容呢？反思性教学的内容包括三个方面：一是对教学活动整个过程的反思，这是教师在教学过程之后对自己的行动、想法和做法的反思；二是对自己教学活动过程中的表现、想法和做法进行反思；三是以上述两种反思为基础，总结经验，指导以后的活动。（三）反思性教学的三个基本特征1.它以解决教学问题为基本点反思性教学不是简单地回顾教学情况，而是教师针对教学存在的问题与不足，进行理性思考，探索实践之路。反思性教学强调，教师不仅应清醒地了解自己的教学行为，而且要对自己的教学行为从其理性的层面上多问几个“为什么”，这种“追问”（为什么）的习惯，往往促使教师增强问题意识和“解题”能力。2.它以追求教学实践的实效性为目标一方面，通过反思，教师进一步改进教学，使之向更合理的教学实践努力；另一方面，通过反思教师发现新问题，激发自己的责任心，在改进教学的过程中，不断提高实践水平。3.反思性教学是教师全面发展的过程教师只有全面地反思自己的教学行为，他才会从教学的各个环节中获得体验，使自己变得更为成熟起来，直至成为学者型教师。二、当前的反思性教学及其阻碍今天，人们已经认识到反思性教学在教师专业发展中的价值与功能，开始了有益的尝试。但是，反思性教学不是对教学的简单回顾，其功能的发挥是有条件的，也就是说，反思性教学也有一个有效性的问题。要解决这个问题，先要明确反思性教学的过程及其反思性教学的特点，然后在此基础上才能谈论如何有效反思。对于反思性教学，主要立足于教师个体的反思。反思性教学就是发现问题,明确问题，分析判断，尝试解决，问题得到解决和教师经验得到重建的循环往复过程。循环的起点是发现问题，问题在反思性教学中居于核心位置。反思性教学的本质，就是教师对自己教学中的问题进行探究和对自己的经验进行重建。由于问题是反思性教学的核心，反思性教学的基本过程要求教师具有敏锐的观察能力、丰富系统的理论知识和问题意识，还要能形成恰当的问题空间；此外教师还要具有丰富的时间知识，在分析问题产生原因的基础上能够提出解决问题的策略，并在自己的教学中进行实践，来检验自己的假设和策略的有效性。在实践中这种反思性教育遇到了阻碍。在教师的反思中，教师能够感受到问题。但往往不能准确理解和表征问题，往往不能发现相对比较重要的问题，形成问题空间；教师对教育实践中所存在的问题的归因主要倾向于自身因素；教师在发现自己的教学实践中的问题和进行归因以后，对于如何解决问题，缺乏深入细致的思考，解决问题的策略还处于较低水平。如果单纯依靠教师自身进行反思来提高教师专业水平是比较困难的。反思性教学对教师素质的要求和教师现有能力水平之间的巨大落差。有效反思需要大量的理论知识作为支撑，而这恰恰是教师最不擅长的。解决这个落差的一个比较可行的办法就是适当借助外力和外脑，与教师合作研究实践中的问题，从而帮助教师有效反思自己的教学。三、反思性教学的重要意义（一）反思性教学为教师的专业能力的发展提供可能美国心理学家波斯纳认为：没有反思的经验是狭义的经验，只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验才能上升到一个高度。教师如果能在获得经验的同时能够坚持反思，那么它的发展就不是短期的或是阶段性的，而是一种终身可持续的发展过程。（二）反思性教学是教师的专业学习也是全面发展的过程反思性教学不仅能够促进学生的学习和发展，也能全面的促进教师的素质的提高，使气象研究性教师转变，进而成为专家型的教师。（三）反思性教学是一种新型的有效的师资培养模式 教师高层次能力的培养不可能有技巧培训来完成，只能是长期自我反思的结果。教师对自身的教学活动的反思正是“反思性”培养模式的核心思想，也是连接理论与实践的桥梁。四、怎样进行反思性教学（一） 课堂反思性教学分为三个阶段课堂反思性教学可以分为三个阶段：第一阶段：在教学活动之前进行反思。教师可以对自己的教学活动进行预测，预测可能会出现的问题，预测幼儿会出现的各种情况，在预测的过程中教师应该多思考可能会出现的问题，避免在教学过程中始料不及，不能很好的对幼儿进行回应，考虑的方面应该全面。第二阶段：在教学活动中进行调节和反思。在第一阶段中，说到教师应该预测教学活动中会出现什么问题，但是往往幼儿的反应常常让教师出乎意料，或者出现了意外的状况，如幼儿对自己的教学内容不感兴趣或者幼儿已经掌握自己所教的内容，万一出现这样的情况该怎么办，出现这样的情况对教师的现场的调控能力较高，但如果能做到很好的调控，对自己会有很大的帮助。第三阶段：教学活动结束后的反思。在教学活动结束之后，教师应该对自己整个一节的活动进行反思，哪里需要更好的调整才能取得更好的进步，有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。(二）其他领域的反思1.自我反思教师除了在教学活动中要反思之外，对自己的教育、教学、科研活动等进行的反思，自我反思应该做到坚持不懈。2.自学反思“活到老，学到老”，在课余闲暇时间教师可以学习教育理论文章以及别人的先进经验，坚持阅读业务文章，读与校本课题有关书籍，掌握最新的信息，写读书笔记、评课记录、读书体会等，以此来提高自己的自身素质。3.交流反思对自己进行反思的时候，教师不妨可以通过相互的研讨交流，通过剖析问题的本质，从不同的角度来思考问题，进行讨论，使自己清楚意识到隐藏在教学行为背后的教育观念，并提出改进意见和理论依据及策略。（三）反思性教学后的重新构建教师对自己进行重新构建的时候，应该审视自己的教学观点是否恰当，能不能与理论知识相结合，真正的把自己的教学活动进行深入的分析。只有在理论指导实践、实践检验理论这种循环往复的过程中，教师才能成功地建构自己。五、反思性教学促进青年教师的成长待添加的隐藏文字内容3青年教师到底怎么提高，怎么发展？90年代以来国际上提出一个公式：教学经验+反思性教学=职业发展。那么教学经验是什么？教学经验是特定形态的知识。知识可以分为缄默知识和言传的知识。教师的经验有相当一部分是缄默知识，是只可意会不可言传的知识。教师的经验主要指实践性知识，即个人的体验，所思所想。不同的学生要有不同的对待方法，这正是教师工作的创造性之处。创造过程靠自己的经验。教师的工作没有固定的模式可以套用，因此教师必须有应变能力，这也靠自己的经验。经验的养成可以是几年，也可以是几十年，那如何加速经验的积累？如何加快青年教师的发展？我们可以从反思性教学着手，不断地在反思中增加经验，在反思中不断发展。 一个青年教师如果能在每一节课，每一课时中，经常反思课堂得失，整理教学思路。那么他就能在熟视无睹的事物中发现真知，在普通平凡的形象中提出灼见，不断积累教学经验，加速青年教师教学业务上的发展。 所以更加说明了反思性教学对于青年教师来说尤为关键。结合教学的实际情况，初始阶段我们可以这样实施反思性教学：首先让教师对本周教学中存在的问题进行收集整理，填写在文本的“问题集锦”中；然后选出本周课堂教学的一个教学流程，简单地填写在“教学流程设计”中；第三部分是让教师先取自己本周课堂教学中最精彩的片段写在“精彩回眸”中；第四部分是反思一周中教学存在问题的环节；第五部分是理论结合实践，谈清楚存在问题的原因以及解决问题的方法与措施。以上五部分运行了一段时间以后，我们不难发现这样的反思性教学缺少评价与反馈的内容。这种评价与反馈有教师自我的、有来自学生对老师的，于是，我们又在原有的基础上增加评价与反馈的内容。虽然这样增加了教师的负担，但是有我们对反思性教学的正确认识与执着追求，再加上不断的熟练，相信它会大有用武之地。反思性教学是一种有益的思维活动和再学习活动，一个青年教师通往优秀教师的道路中离不开不断的反思性教学这一重要环节。反思性教学可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。六、反思性教学模式的发展方向教师一起分析思考，找出教学中存在的比较重要的问题，分析问题产生的原因，制定出切实可行的解决策略，并在接下来的实践中尝试解决问题。共同研究问题型的帮助的关键在于使得需要研究的问题成为双方共同感兴趣的问题。碰到困难时，教师应该主动的去想办法解决问题，对自己展开自己的研究型学习，更容易促进从教育理论到实践的转换，从“评价型”到“共同研究问题型”的转换。反思是一种需要认真探索的过程，它不仅是教学经验的总结，还是对整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。通过反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心。反思性教学是教师专业发展的有效方法，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即便有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验中吸取教训，否则就不可能有什么改进。没有经过反思的经验的狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，他的专业发展将会受到极大地限制。所以说。反思性教学在教师的专业成长中有着重要的地位，是教师专业发展的有效方法。在新纲要中，教师的专业发展被提到非常重要的地位，作为一名新时代的学前教育工作者，必须树立个体成长、终身学习的意识，具有勇于探索、大胆实践的精神和勤于反思、勤于总结的习惯与能力，以使自己不断进取、全面提升。反思性教学可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。教师进行反思性教学，其反思的过程，即是教师素质全面发展的过程。教师成才的重要途径是参与教改实践活动，在教育科研项目中去体验研究性学习，在经验反思的基础上，体会新课程改革的深刻内涵，形成新的教育观念。今天的教育伴随着社会的发展而发展，社会对教育提出了更新更高的要求，因此，我们要顺应社会的发展，加强教师专业发展，用我们的教育智慧与辛勤汗水，成就明天教育的辉煌。参考文献 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