幼儿教师关注材料的品质化与指导的有效性.doc

尊重童心，支持区域活动中幼儿的自主发展幼儿教师关注材料的品质化与指导的有效性区域活动是幼儿喜爱的自主活动，也是幼儿园课程的重要组成部分。区域活动要尊重幼儿的童心，支持幼儿的自主选择和主动学习，以便激发幼儿的兴趣和探究欲望。今天聆听了董旭花教授的现阶段幼儿园区域活动存在的问题与对策的专题讲座，我找到和很多契合点，非常符合现阶段我们班级区域活动的现状。虽然大家都知道材料必须具有丰富性，以满足幼儿不断发展的需求；必须多样性，以满足幼儿广泛的兴趣需求；必须具有层次性，以满足幼儿的个体差异性。但是，在教师的操作层面会出现断层，这也是制约区域活动发展的瓶颈问题。结合本班级开展区域活动的情况，发现目前存在的问题是“材料的品质化”不足以支持幼儿的自主选择。同时还在存在的一点疑惑那就是如何灵活轻松的实现区域活动“指导的高效性”。一、“材料的品质化”问题。材料投放很容易出现“一刀切”，缺乏层次性。材料在区域中投放的材料会越来越多，有些材料很容易损坏，性价比不高，幼儿区域游戏后整个区域处于凌乱状态，整理时费时费力，怎样为幼儿创设丰富、适宜、有序的区域环境呢？二、“指导的高效性”问题。区域活动通常是小组活动，常常要“因区指导”，那么，教师怎样指导幼儿的区域活动，才能更好的引发幼儿的主动活动和自主发展呢？经常会出现的情况是教师“过早的干预”和“介入不及时”。我观察到有时活动出现中断，只是因为一些小的困难和问题，幼儿稍加尝试就会解决继续活动，如果教师没有深入的观察，就会过早干预。有时当孩子尝试多遍活动并没有推进时，教师并没有及时介入，导致整个活动无法继续进行下去。怎样才能灵活适宜的参与区域活动指导呢？带着这些思考，平时在幼儿区域活动时做了一些尝试和改进。针对出现的问题具体的整改策略有以下几点：一、关注“材料的品质化”，满足幼儿的自主发展。1、优化区域环境创设，使环境更加贴合幼儿需要，能够引发幼儿想象和思考。重视区域环境的功能性，启发性和创意性。2、实现材料从“多且丰富”到“精而适宜”的有效过渡，更加重视材料的目的指向性和适宜性。从小班进入中班上学期后，我把区域娃娃家中的毛绒玩具减少，投放了娃娃厨房的一些工具和自制食物，其中特意在比较显眼的地方放置了围裙，“围裙”这一材料的目的指向性很强，孩子自主的进行了分工，一直认为带着围裙的是妈妈，她喜欢在厨房做饭。不久之后，我又投放上了一些钱币道具，这时孩子们自发自主的进行了“超市购物”的活动，所以说“会说话材料”具有引发幼儿自主学习和发展的积极作用。 3、解决材料易损坏、卫生状况难以处理的问题。娃娃家的“美食屋”制作了各种各样的美食，有包子、糖块、饼干、蛋卷等小物品，投放的新材料幼儿使用不久，就出现了破损、散乱很多问题，尤其是游戏后这些小物件“美食”散落的到处都是，难以收拾。针对这种情况，我对这些“美食”做了重新的分类包装与密封，自制糖块装在糖盒中或是密封在食品的包装袋中，自制蛋卷放在透明塑料盒中，用透明胶进行密封包装，这样很容易看清里面的食物，也容易清理，便于幼儿进行“买卖”游戏，进行数量点数和统计。每一块自制饼干都用透明胶带粘贴，这样材料变得非常牢固，又便于清理卫生。为了方便幼儿操作，区域中既有密封在包装盒中的自制材料，同时也有单个散装的材料，满足了幼儿不同的需求。4、重视材料的分类、整理和归纳，做好分类与标识，养成物归原处的好习惯，有效渗透幼儿较难理解的数经验。例如，感知门牌号码与楼层、房间位置之间的对应关系，学习用数字表示。我在班级中的区角橱的上边缘从左到右一一对应上数字，侧面根据层数从下到上以一对应上数字，区角筐上则是呈现“1-1,1-2,2-1”等这样的标注，一段时间之后很多幼儿可以轻松的将随意放置的区角筐找到合适的位置，大班下学期后，我便将区角柜上的数字撤除了，幼儿也能够通过相互的学习找到位置，这一活动也很好的帮助了区域中物品的归位。很难将明确的分类的物品，投放在 “综合杂物收纳箱”。二、重视“指导的高效性”，推动教师的常态指导。基于一个实际案例，引发对区域指导深度的观察与思考。班级的大型建构区是孩子们喜欢的区域，其中我们投放了丰富的、各种各样的木制建构材料，经过观察我发现幼儿的建构游戏情况并不理想，起初他们各自选择自己喜欢小块的积木，简单的叠高和平铺，大块的木质建构材料无人问津，经过教师引导后，他们最先选择了长方体和正方体积木进行叠高和平铺，甚至将长方形木板依次平铺排列在地面上，孩子们还是处于只会简单的“添加和排列”，而没有合理的“组合与拼搭”，经过再次尝试后大家的建构游戏兴趣递减，活动又一次处于中断状态。1、做区域活动前的引导者，创设游戏活动主题，激发幼儿活动兴趣。结合当时正在进行的主题活动，选取了活动去郊游作为此次建构活动的主题，首先组织幼儿共同制作了郊游路线图，找出本地最适合出游的几个地方的景点，事先制作了景点的标志牌，并将这几个地点图片打印出来，引发幼儿的经验再现，并引导幼儿充分理解积木符号的象征意义，并通过积木创造一个“想象的真实世界”。所以，幼儿在建构活动中的积极性很高，参与度也很高，并根据郊游路线图进行了合理的空间规划。2、做区域活动中的观察者，适时适度介入指导，推动活动有序进行。在上述案例中，起初教师一直处于观察状态，并做了记录，不难发现幼儿活动轨迹偏小，兴趣指向不高，幼儿活动过程出现中断，并且幼儿反复尝试无果，幼儿的交往能力方面，没有体现出应有的分工与合作。这时我选择了及时介入指导。帮助孩子搭建大型的积木，引导幼儿积极发现真实建筑和景点与积木材料之间的关联。例如桥的立柱选用了圆柱体，小亭子的里面适宜用长方体积木等，教师搭建平台铺根基，提高幼儿建构技能。让幼儿充分幼感知架空、围合等建构方式。比如，电视塔的搭建，就是充分引导幼儿根据电视塔“下宽上尖”的结构，进行架空与围合拼搭而成的。3、做区域活动后的总结者，不断反思与深化，跟进幼儿的后续行为。活动后的分享与讨论很重要，对下一次的区域活动起到很好的承接与推动作用。此次活动的后续环节，我采用了观察和比较的方式，将幼儿搭建过程中的照片集中播放，引导幼儿发现活动中的问题，发现建筑规律，学习用对称、重复、规律排列等方式进行建构。其中，我们发现有一个孩子搭建了一辆车，作为郊游的外出工具，当时有的孩子提出疑问，为什么车的轮子是半圆形的，而且形状是反向的，这个孩子解释说：“弧形的那一面立不住，只能平面放在下面，带弧的那一面朝上了”。他的解释似乎也是合理的，最终我们师生共同尝试了弧形在下的拼搭，居然成功了，孩子们体会了成功的喜悦感，激发了很多孩子做多样的尝试。