幼儿园集体教学活动中教师提问研究毕业论文.doc

本科生毕业论文题目：幼儿园集体教学活动中教师提问研究基于S幼儿园中(3)班8个集体教学活动的分析院 （系）： 师范学院教育系 专 业： 学前教育 学 号： 2009010072 姓 名： 指导教师： 完成日期： 2013年6月 目 录摘要3关键词3一、绪论4（一）问题的提出4（二）相关概念界定41.幼儿园集体教学42.提问4（三）研究方案51.研究对象52.研究方法5二、幼儿园集体教学活动中教师提问定量分析5（一）齐答个答多，“边缘人”不少6（二）封闭式问题多，开放问题少6（三）留给幼儿思考时间少，急于让幼儿解答多7（四）简单应答多，精彩应答少8三、幼儿园集体教学活动中教师提问定性分析9(一) 机械式提问多，耗尽了幼儿的兴趣9(二) 以暗示性提问牵着幼儿走10(三) 提问因维持纪律而“变味”11(四) 提问流于形式，缺少及时总结12四、改进幼儿园集体教学活动中教师提问的建议13（一）提问前要充分预设问题13（二）提问要运用机智丰富的提问方式14（三）提问要密切关注课堂动态14（四）提问后要适当等待，巧妙应答15（五）提问后要加强反思15五、结语16参考文献17附件19幼儿园集体教学活动中教师提问研究基于S幼儿园中(3)班8个集体教学活动的分析摘要 提问是幼儿园集体教学活动中的一个重要环节，它是一门科学，更是一种教学艺术。教师的提问对师幼互动效果和教学目标的实现有着直接的影响。本研究在观察记录S幼儿园8个中（3）班集体教学活动中教师提问的基础上，通过定量分析与定性分析指出教师在提问中存在忽视幼儿、留给幼儿思考的时间少、问题质量不高、课堂应变能力较弱等问题，为此提出提问前要充分预设问题，提问要运用丰富的提问方式、关注课堂动态，提问后要适当等待、巧妙回应、加强课后反思系列改进幼儿园集体教学活动中教师提问的建议。 关键词 幼儿园集体教学活动；提问Collective teaching activities in kindergarten teachers question research-Based on Middle Class (3) in S kindergarten collective teaching activitiesAbstract: Asking questions is an important part in kindergarten collective teaching activities; it is a science, but also a teaching art. Teachers ask questions to teacher young interaction effect and have a direct influence to achieve the goal of teaching. Observation S kindergarten eight classes in this study , on the basis of teachers' questions in class teaching activities, through quantitative analysis and qualitative analysis shows that the teachers in the questions exist in the young, leaving them less thinking time, problems quality is not high, classroom and strain ability is weak, therefore put forward questions before taking the preset, ask questions to use rich way of asking questions and pay close attention to the classroom dynamic, questions should be appropriate after waiting, deft response, strengthen after-school reflection series to improve kindergarten collective teaching activities in the teachers' advice to ask a question. Key words: Kindergarten collective teaching activities；Questioning一、绪论（一）问题的提出实习期，通过观摩其他教师的教学活动，及联系自己的讲课经历，常有这样的感受：提问的好坏关乎着教学活动能否顺利、有效、高质的开展。好的提问能激发幼儿的兴趣，幼儿乐于回答，并能从中受到启发，积累到新的经验；教师也能在轻松、互动的氛围中圆满完成预设目标。相比之下，欠水平的提问，幼儿只能亦步亦趋地跟在教师后面，没有思考也没有挑战，要么茫然不知所措，要么答非所问。幼儿集体教学活动中教师的提问作为幼儿教育教学质量体现和师幼互动的教学行为和教学技能之一,是幼儿教师教学效果的关键性因素,是促进幼儿由自然人向社会人发展和成长的重要桥梁,更是幼儿教师提高其专业反思能力的重要切入点。如何通过提问等教师教学行为来提高教学质量,已成为幼儿教育领域关注的重点问题。聚焦教学实践,从实践中找出问题并寻求解决的途径必定是提高幼儿教育质量的最直接和有效途径。所以，对幼儿园集体教学活动中教师提问的研究具有必要性。（二）相关概念界定1.幼儿园集体教学幼儿园集体教学是由教师按照一定的教学目标，依据一定原则，选择教学内容，设计教学过程，面对全班幼儿实施教学过程的活动。康丹.幼儿园集体教学活动中教师提问的研究D.湖南师范大学, 2008. 2.提问现代汉语词典对“提问”的界定是：“提出问题来问”。教师提问是指教师依据特定的活动目标，根据相关的活动内容，设置一定的疑问情境进行教学问答的一种活动组织形式。鞠献利.教师素质论M.山东教育出版社.2000维果斯基认为： 幼儿的心理发展离不开言语的中介作用，提问作为一种言语活动，是儿童吸收文化的工具。本研究认为提问实际上是一个师幼互动的行为过程，是一系列按一定顺序排列的“行为链”。在一个行为链中有几个主要的链接点：一是发问，即教师提出问题；二是应答，即幼儿回答问题；三是理答，即教师对幼儿的回答作出反馈。（三）研究方案1.研究对象选取S幼儿园中（3）班，对8个集体教学活动中共计138次的教师提问进行观察记录和分析。2.研究方法观察法是本研究收集资料的最主要的方法。首先自制观察表，并在一次预观察后对观察表进行修改，然后开始正式观察。在正式观察开始之前，通过与教师的简单亲切交谈来消除教师的戒备感，以便能观察到真实自然的教学场景。研究者抱着科学、客观、公正的态度进行了非参与式公开观察，将行观察到的行为代码填入观察表中，并以白描式的方法记录活动现场的相关情况。观察后再将观察到的各种行为进行频次和比例的统计，并对教师提问的现状加以定量和定性分析。二、幼儿园集体教学活动中教师提问定量分析本部分通过对教师在教学活动中提问的对象、提问的类型，教师的候答时间及教师理答，进行数据统计和所占比重分析，发现教师的提问呈现以下特征：（一）齐答个答多，“边缘人”不少表1 教师提问对象分析提问对象频次比重（%）举手幼儿未举手指定幼儿全体幼儿无（自问自答）655581047.13.6427.2从表1可以看出，中班集体教学活动中教师提问的对象主要是举手的幼儿和全体幼儿，分别达到47.1%和42%。实际中，有些提问教师明明是准备选择个别幼儿进行回答，但常会出现其他幼儿抢答，从而转化成幼儿集体回答（本研究也将此视为集体回答）；在少数幼儿齐答秩序混乱情况下，教师会重述问题，发问指向一些未举手的幼儿，以唤起幼儿注意力，达到约束纪律的目的。还有7.2%提问之后，教师是自己直接说出答案，而没有让幼儿回答。幼儿园实行集体教学的一个特点是提高了教学的效率，教师直接面向全体进行提问既省时又省力，但这难免存在着幼儿跟风的齐答或只有部分幼儿回答的情况，教师极易忽视幼儿的个体间差异。教师将更多的关注给予积极举手的幼儿和个别“特殊分子”，但其实仍有不少不愿举手或从未回答过问题的幼儿，他们游离在教学活动之外，成为“边缘人”。（二）封闭式问题多，开放问题少封闭式问题要求幼儿朝某个特定的方向去思考，只有一个或几个固定的标准答案。比如回忆水平的提问，在这类提问中，教师常用的关键词是：谁、是什么、在哪里、什么时候等。它考察的是幼儿原有的知识经验储备，属于低水平的提问。而开放式问题是没有明确的、固定的标准答案，比如涉及应用、分析、评价等方面的提问。它是让幼儿运用已知的知识与技能解决新问题的提问，能够给幼儿更多的思维空间，属于高水平的提问。表2 提问类型分析问题类型频次比重（%）封闭式9670开放式4230 从表2可以看出，中班集体教学活动教师提问的类型，70% 属于封闭式问题，所占比例大。而需要幼儿理解、应用和分析，对幼儿创造性培养有帮助，能促进幼儿情感、态度和价值观发展的开放市问题只占30%，所占比例小。在提问的认知水平上较多处于低认知水平，其中绝大部分的提问停留在回忆水平，对于较高认知水平的提问则较少涉及到。这说明教师的提问是在封闭的控制系统内进行的，那么塑造出的只会是幼儿标准化的行为和反应，缺乏创新和多元化。（三）留给幼儿思考时间少，急于让幼儿解答多侯答时间是指教师发问之后，幼儿回答之前，教师等待的时间。表3 教师停顿时间分析停顿时间频次比重（%）无20151-3s9568.93-5s1712.3一直等待10.7特殊情况59.4 从3可以看出，教师留给幼儿思考等待幼儿回答的时间很短，一般是1-3s。也就是说教师通常在提问之后没有给予幼儿太多的时间来思考。幼儿在紧迫的时间里很容易出现要么不假思索的回答问题，要么答非所问，要么一言不发等情况。教师提问后没有停顿间隔的情况也时有发生占15%，尤其是当幼儿回答错误或没有回答时，教师会不留时间立即更正纠错，说出正确答案。有9.4%的特殊情况属于教师提问后因整顿班级纪律或有外来人员进入班级迫使提问不了了之。在教师看来，提问多是封闭式问题幼儿应该迅速答出，不需要过长时间思考，他们也往往爱根据幼儿回答时间长短作为衡量幼儿学习能力强弱的标准去做出评价。（四）简单应答多，精彩应答少理答行为就是教师针对学生的回答采取的反馈方式，教师的理答行为对学生来说是非常重要的。一方面，教师的理答可以使学生明确自己回答的正确与否，从而达到强化正确认识或者改正错误认识的目的。另一方面，教师理答将直接影响学生继续作答的效果和进一步回答的积极性，影响整个教学的效果，进而影响教学活动目的的达成度。可见，教师的理答行为不仅与某个问题本身密切相关，而且它也是整个教学过程的重要组成部分。表4 幼儿回答正确时教师理答方式分析理答方式频次比重（%）模式化肯定5758.8具体化称赞2323.7重复或转述幼儿回答77.2无回应1010.3 从表4可以看出，教师在幼儿回答正确后，占相当大比例即58.8%的回应方式都是“对、很好、你真棒”之类的模式化肯定，其中也不乏教师应付式的反馈，也就是简单的“哦”、“对”、“不错”等词汇。偶有23.7% 的像“你的观察真仔细、你的知识真丰富、我们大家为你鼓鼓掌”等具体性针对性的称赞。还有10.3%属于幼儿回答后教师没有任何回应的情况。泛泛的表扬难以让幼儿了解自己具体的学习和思维的结果，强化他们的正确观点，也不能给幼儿带来他们所渴望的理想反馈。表5 幼儿回答错误或不完整时教师理答方式分析理答方式频次比重（%）简答否定512.2重述问题1229.3自己代答1024.4批评12.4引导性反馈1331.7从表5可以看出，当幼儿回答错误或不完整时，教师多能以更正、提示等引导性反馈来积极应对，所占比例达31.7%，很少直接否定和批评幼儿，这说明教师能顾忌和保护幼儿的情感态度。29.9%的情况下教师会重述问题再提问其他幼儿直至正确答案的出现，但不等待幼儿于是自己代替回答的情况也常有发生，达24.4%，可见，教师的耐心还有待加强。三、幼儿园集体教学活动中教师提问定性分析本部分通过对教师提问这一整体、动态过程的观察，举出有代表性的教学案例，进行分析，发现教师提问还存在如下问题：(一) 机械式提问多，耗尽了幼儿的兴趣观察发现，大部分教师高密度机械式的提问，其实都是幼儿熟知能脱口而出的，只是对幼儿原有经验的考查。例如：在一节“动物大世界”主题教学活动中，教师先出示了若干动物图片，然后开始提问，教师：这是什么动物？幼儿齐：猴子教师：对，请举手单个回答，这是什么动物？幼儿1：鹦鹉教师：恩，那这个是什么动物？幼儿2：老虎教师：对，这个呢?幼儿3：兔子教师：这个又是什么动物？幼儿4：牛教师：这个呢？幼儿5：鳄鱼教师：好，这是什么动物？幼儿6：鸽子待添加的隐藏文字内容3教师：恩，这个？幼儿7：海豚，我知道的教师：对，这个又是什么动物？幼儿齐：哈哈，小鸡教师：这个又是什么动物？幼儿齐：小猪教师：举手！举手！这个是什么？幼儿3：这个是马教师：恩，这个？幼儿7：羊，咩-教师：好了，好了只是让幼儿识别动物的问题教师就一共问了12次。起初幼儿在教师要求下逐一举手回答，积极性较高，但随后幼儿又趋向于集体回答，且班里显得有些躁动，相当一部分幼儿注意力开始转移。在教师的又一次强调下，最后只剩寥寥无几配合教师的幼儿，还是之前回答过的幼儿，教师对此神情也略显无奈。在这持续10分钟的问答里，幼儿亦步亦趋地跟在教师的后面，耗尽了兴趣，产生了倦怠，对后面才展开的主要教学内容的学习影响很不利。(二) 以暗示性提问牵着幼儿走学前期的幼儿比较容易受暗示，特别是中、小班幼儿，本身就缺乏独立思考问题的能力，具有暗示性的提问只会使幼儿的被带领到教师预设的内容上，幼儿成了妥协者、屈从者，降下了自己的兴奋点，牲掉了自己的个性。比如一节画鱼美术活动导入部分里，教师是这样提问和理答的，教师：这条鱼是什么形状？幼儿1：椭圆形教师：说得很准确，那这条鱼和刚才的那条鱼一样吗?幼儿2：不一样，这条鱼颜色深（教师对这个回答没有做出任何回应，这时还有别的幼儿举手，教师都没有叫）教师:为什么这条鱼胖胖的肚子大大的？幼儿3：因为它肚子里有小鱼，有鱼籽教师：呦，你知识真丰富（“啊！ 小鱼 ，是鱼籽耶，哈哈哈，我吃过，你吃过吗？”班里顿时热闹起来，多了这样的讨论。可之前回答颜色深的那位小男孩并没有参与任何讨论，还在发呆，似乎在思考着什么。）在这里教师的一句“为什么这条鱼胖胖的的肚子大大的？”明确暗示了幼儿要在鱼的外形大小上做比较，中断了有其他想法的幼儿去思考，还对他们置之不理。其实假如教师能够仔细聆听，灵活的面对幼儿转瞬即逝的想法，这或许也是帮助幼儿增长知识、认识世界的好机会。不回应的冷漠处理方式实在不可取。(三) 提问因维持纪律而“变味”幼儿园集体教学活动中,由于幼儿人数相对比较多,幼儿的注意力又很容易受外加干扰，教师稍有放松,幼儿们就会陷入一片混乱之中，这种无序的状态和嘈杂的噪音是教师最不能容忍的，比如在一次海底大世界语言活动中，教师头戴游泳眼镜，打扮成潜水员的样子 ，开始了教学提问，教师：这个是什么呀？幼儿：海星教师：对，它可爱吗？是什么颜色的呀？幼儿1：粉色幼儿2：不，是肉色教师：我继续游啊游，看看我又看到了什么？（教师做着动作穿梭进了孩子们的座位里）幼儿3：呀 ，我摸到老师的潜水镜了幼儿4：让我也摸摸幼儿5：还有我！（班里顿时陷入一片混乱，幼儿都纷纷转出来一会儿摸摸老师眼镜，一会儿摸摸老师手）老师很生气，一把取下眼镜，抓住一个最闹腾的小朋友生拉硬拽到了前排，指着黑板上的图片说：“你说，这个是什么鱼？”幼儿4：嗯教师：这是美人鱼，你站着。教师又指向一位小朋友：你来说，螃蟹在哪儿？幼儿5:这儿，（幼儿走上前去指着图片）教师：你也给我站这，我看谁还闹？就像他们一样！都给我静坐5分钟！在所观察的教学活动中像这样以提问的方式维持常规,或者专门停顿下来整顿秩序的例子常有发生。教师把让幼儿回答问题作为维护常规的工具，常规不再是教学的保障措施,而成为教学内容本身，提问变了味，教师和幼儿心情不好，教学效果自然不好。(四) 提问流于形式，缺少及时总结提问是教学的有效手段，提问重要的功能是使幼儿回忆已有的知识，评价、纠正和加强当前的学习观点，从而积累到新的知识经验。然而，在所观察到的一次如下教学活动中，提问并没有起到预期的作用。教师：我现在想快速找到鳄鱼，有什么办法呢？鳄鱼住在哪里你们知道吗？幼儿1：水里幼儿2：有时候也在陆地上的教师：恩，它主要还是在水里，那猴子的家在哪里？幼儿3：树上教师：猴子住在陆地上，鹦鹉在哪里？教师：鹦鹉是在天上的教师：老虎的家在哪里？幼儿齐：陆地上教师：老虎是吃肉还是吃草的？幼儿齐：吃肉的教师：老虎是肉食动物类的，那兔子呢幼儿4：吃草的教师：兔子属于家养动物，像牛呀羊呀就属于放养动物。好了，下面我做了一些动物卡片，请小朋友来给它们分分类。孩子们在老师的点名下纷纷上前，有的左顾右盼，不知道怎么分，有的一会儿把比如牛放到地上又改到家养类又改到食草类，犹豫不定，还有的干脆每一类都放上，大家表现出一片混乱，下课时间一到，教师便草草结束。这个活动，教师设计上是想通过提出“某某动物的家住在哪里？”从而给动物分类，但实际中无论是给幼儿还是观察者都有一种混淆不清的感觉，就是这个动物到底该怎么分？天上地下类、家养放养类、食肉食草类还是有很多种分法？出现这样问题的原因就在于教师在提问后没有停下脚步倾听和重视幼儿的回答，只是一味自己继续讲述动物的分类情况，缺少引导、总结、强化的过程。教师的提问数量不少，效果却不佳，幼儿没有积累到老师传授的新经验，还是原有固化的知识储备，提问只是流于形式。四、改进幼儿园集体教学活动中教师提问的建议（一）提问前要充分预设问题好的提问除了课堂当时的灵感突现，多数都需要教师在教学活动前的积极充分准备。教师设计问题时，要力求少而精，紧扣教学重点与难点，有创新性、有启发性、有趣味性，考虑到封闭式问题和开放式问题的有机结合，注意提问的密度、节奏，联系幼儿的实际发展情况，难易适度。（二）提问要运用机智丰富的提问方式实践中，教师应恰当地使用不同多样的提问方式和技巧，来激发幼儿兴趣，提高幼儿参与积极性，进而提高幼儿善于倾听、质疑、和学会分享、合作的能力，增强幼儿的责任感。比如以启发式的提问“怎么样、是什么”等，引起幼儿的注意，激发幼儿积极思考、探索与学习；或以提问为幼儿提供适宜的“支架”，帮助幼儿在问题解决过程中建构认知结构。以假设性的提问“假如会”，帮助幼儿真正理解真、善、美的意义，启发幼儿把自己假象成矛盾冲突中的其他人，用换位思考的方式去体验他人的行为及其心理过程，以自主地理解相应的人文精神内涵。以反诘提问，对幼儿在活动过程中呈现的不良行为并不急与纠正，而是针对错误提出反问，使幼儿原有的观念被瓦解，迫使他们重新思考问题，逐步改正不良行为。徐惠芳.手指间的故事M.上海科学普及出版社，2011同时要尽量避免重复大量的机械式提问和暗示性提问。（三）提问要密切关注课堂动态 观察发现，在教学活动中，在“相对固定”的座位排列里，积极举手配合教师的幼儿和不积极的幼儿也“相对固定”，那些个游离在教学活动之外的“边缘人”，只要不吵不闹几乎受不到教师的任何关注。教学活动既然是面向集体的活动，教师就应该全面关注每个幼儿，重视幼儿的个体差异，从大局出发，努力构建能让每个幼儿积极参与的平台，放慢语速，放缓节奏，目光多些鼓励和期待，为幼儿提供一种充满情感，富有思考，感受多重的真实体验。此外，密切关注课堂动态，还需要教师及时根据幼儿的反馈，临时突发情况合理灵活的调整提问把握好教学时机，增强应变能力，降低外界因素的干扰，正确处理好预设与生成的关系。（四）提问后要适当等待，巧妙应答幼儿从理解问题,提取加工信息,形成答案到准备回答都需要一定的时间， 让幼儿马上回答问题会明显地减少教师和幼儿间、幼儿和幼儿间富有意义的相互作用。教师在幼儿回答之前提供更多思考的时间，可以保证幼儿对问题的充分理解，增加幼儿回答的内容。教师对幼儿回答的反应，也是教师驾驭教学活动智慧的表现。教师对幼儿的反馈不要只是是简单的应答,而应该是进一步的具体指导。强化正确的观点,继续延伸问题,激发幼儿再思考；错误的观点，也要艺术地纠正，引导幼儿正确的思考方向；对于幼儿偏离预设目标的回答，不能置之不理，应尽可能地通过启发性问题将之引导到预设目标上来， （五）提问后要加强反思教后思教,是教学过程的延续。波斯纳提出过一个教师成长公式：成长= 经验+反思。反思不仅能帮助教师有效的改进课堂教学,提高教学水平，而且能促使教师成为课堂教学真正的研究者，为此，反思可以从以下几个方面进行:一、课后及时思考，刚才的教学活动中提问的目的有没有达到；有没有准备之外的问题出现,这种问题是怎么提出的,对于幼儿的发展有没有更加积极的意义；在课堂提问中有没有从幼儿回答中生成的问题,怎么提出来的,当时是如何考虑的,幼儿是怎么回答的；对幼儿回答的反馈是否及时准确等，必要时可以写反思日记，二、加强系统理论的学习，教师的提问时教师教育观、儿童观、及教育智慧的外在体现，教师需要不断提高理论水平，及时完善教学观念。三、观摩优质教师教学活动，从中可以发现自身与其差距，交流学习经验，也是反思的有效途径。五、结语通过这次对S幼儿园中（三）班集体教学活动教师提问的观察和研究，深感教师在提问过程中虽然重大错误问题没有，但还需要在很多细节之处加以注意。提高教师提问水平就像“冰冻三尺非一日之寒”不是一蹴而就的，它必需在实践基础上不断发现问题，积累经验。此次研究为保证真实自然状态，是以“观察孩子”为由进入班级的，故之前设想的在教学活动之后与教师进行访谈没有进行，没有从教师自身如教龄、学历等这些因素对教师提问的影响加以分析，还有待进一步研究。参考文献（一）著作类1徐惠芳.手指间的故事M.上海科学普及出版社，20112刘晶波.学前教育研究方法M.人民教育出版社，20063教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要(试行)解读M.江苏教育出版社,2002.4现代汉语词典M.商务印书馆,2002. （二）期刊类1刘占兰.学习领会幼儿教师专业标准J.幼儿教育,2012(3)2毕月花.幼儿教师在语言教学活动中有效提问的研究J.兰州教育学院学报,2011（2）.3王春燕.幼儿园集体教学中教师提问的现状及其改进J. 学前教育研究 ,2011（2）.4支 娜.幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进J.学前教育研究,2010(2)5饶满萍.小学语文课堂提问设计的规则仁J.教学与管理,2009(3).6洪松舟,卢正芝.我国有效课堂提问研究十年回顾与反思J.河北师范大学学报,2008(12).7王德勋.课堂提问时机及提问方式研究J.中国教育学刊,2008(8).8张东波.新加坡华文课堂的教师提问与师生互动J.语言教育与研究,2008（3）.9杨莉君.对幼儿园集体教学活动中教师提问的观察研究J.学前教育研究,2007（2）.10陈羚国内外有关教师课堂提问的研究综述J基础教育研究，2006（9）.11宋秋前课堂提问行为的临床诊察与改进J当代教育科学， 2004（13）.12宋振韶,张西超,徐世勇.课堂提问的模式、功能及其实施途径J.教育科学研究,2004(l).13周海银.课堂设问的科学化研究初探阴J.山东师范大学学报(人文社会科学版),2002(2).14厉凌华幼儿园语言活动中教师提问的调查与分析J上海教育研究，2000（3）.15申继亮，李茵.教师课堂提问行为的心理功能和评价J上海教育科研，1998（6）.16王瑞华幼儿教师教学提问的层次与艺术J学前教育研究1995（1）.（三）学位论文1康涛霞.幼儿园集体教学中教师提问策略优化的研究D.西南大学,2011.2袁芳芳.基于幼儿园健康教学的教师有效提问究D.南京师范大学,2011.3康丹.幼儿园集体教学活动中教师提问的研究D.湖南师范大学, 2008.4原晋霞.幼儿园集体教学活动研究幼儿参与的视角D.南京师范大学,2008.5任娟.幼儿教师教学提问的研究D.河南大学,2008.6蒋俊华.幼儿园集体教学活动中教学指导语策略之研究D.华南师范大学,2007.7王立群.语文课堂提问的有效实施研究D.东北师范大学,2005附件观察记录表问题发问对象发问类型停顿理答1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.备注编码教师发问A发问对象1举手幼儿 未举手指定幼儿 全体幼儿 无发问类型2开放式问题 封闭式问题停顿待答B无 11-3s 23-5s 3一直等待 4特殊情况 5教师理答 C幼儿回答正确时1模式化肯定 具体化称赞 重复或转述幼儿的回答 无回应幼儿未回答或回答不正确、不完整时2 简单否定 重述问题 教师代答 批评 引导性反馈