幼儿园集体教学活动组织形式的弊端与改良策略.doc

幼儿园集体教学活动组织形式的弊端与改良策略作者：吴江市平望中心幼儿园 夏丽萍 自从三百多年前夸美纽斯提出班级教学的思想以来，分班级的课堂教学以其所具有的高效性被人们普遍接受。三百多年来，教育界人士一直采用这样的教学组织形式。于是，上课、传授在人们的思想上根深蒂固了，它使人们习惯于在原有的轨道上作惯性运动。中小学如此，幼儿园也如此。在教改新理念的背景下，我们发现，还有很多幼儿园还是把排排座的集体教学活动组织形式作为主要的教学途径。笔者指出这样的问题，目的不在于否定这种组织形式，而在于通过呈现这种组织形式的一些弊端，分析该弊端的症结之处，力图探求一种更为适宜的集体教学活动组织形式。弊端一：因材施教不能完全到位“一刀切”是集体教学活动这种组织形式的一大弊端：统一的活动内容，统一的活动目标，统一的活动材料，统一的活动进程，统一的教师提问，统一的活动评价不同的每个个体接受着如此统一的教育，我们就不难观察到：活动中，大多数孩子能很快投入到活动中去，但总有那么一部分孩子自始至终没有参与热情；活动中，面对老师的提问，大部分孩子高举小手、眼中发出渴盼的光，但也总有那么几双似举非举或根本不举的小手；活动后，有的孩子脸蛋通红，余兴不止，但也总有一些孩子或就此了了，或扫兴失望分析：我们不否认教师在选择教学内容时能考虑到大部分孩子的兴趣需要，但如此“一刀切”的做法，是有悖于“以人为本”的教育理念的，是无法达到因材施教的要求的。问题就在于我们漠视了孩子们的个体差异：不同的孩子前期经验不同、兴趣需要不同、能力水平也不同如此的不同，我们又怎能以同样的标准去要求他们呢？弊端二：单向灌输不能彻底改变我们曾经开展过这样一次讨论：传统的集体教学活动组织形式的价值究竟在哪里？我们很多教师们在确认了这样的组织形式有利于孩子规则意识、合作意识和自信心等非智力因素的培养外，非常坦率地特别强调了这种形式的高效性。而高效性的体现就在于：只有在课堂上，老师才能把一些必要的知识、技能利用最经济的时间传授给每位孩子。基于教师们这样的观点，我们就不难在集体教学活动中处处能找到单向灌输的痕迹：美术活动中，老师总是首先出示范画，讲解范画，再让孩子们进行“创作”；名曲二泉映月欣赏时，孩子认为“听音乐时，我好象看到花园里有一只蝴蝶，在花丛中慢慢地飞呀飞。”老师认为是错误的；艺术歌唱活动中，为了让孩子掌握歌词，老师常常一遍遍地领读歌词；数学活动中，老师们常常从概念或文本出发进行讲解，然后再让孩子进行操作练习分析：长期的课堂教学，已使我们很多教师养成了这样一种习惯：当教师一置身于集体教学活动的情境中时，就有意无意地把自己定位在活动主角的位置上：为完成教师自己制定的活动目标，按照教师自己预设的活动步骤，坐在活动室内对幼儿进行按部就班的提问和发指令教师们还没有真正明白为什么我们要将幼儿园的“上课”变成“活动”的内在涵义。虽然也知道活动中，教师和孩子应是“双主体”，但将这种“双主体”观念真正落实到实践中，还是摆脱不了传统课堂教学组织方式的影响，因而，单向灌输始终不能彻底改变。弊端三：生活教育不能真正实现最近，我观摩到了三个小班的集体教学活动：袜子宝宝、小鞋找朋友、肥皂。这三个活动选取的都是生活教育内容，是针对小班孩子生活中经常袜跟穿到脚背上、左右鞋穿错、喜欢在盥洗室玩肥皂这些问题开展的。为了组织活动，老师让孩子们从家里带来鞋子、袜子和肥皂，在室内布置了场景：地毯、鞋柜、大小水盆、干毛巾、抹布场景很热闹，老师也很辛苦。然而，活动刚开始，一些孩子就说：“老师，鞋子我会穿的。”“老师，袜子我会穿的。”老师非常尴尬。而肥皂活动更是一团糟：孩子自始至终在玩肥皂，玩了方的玩圆的，玩了红的玩绿的，两手沾满了肥皂水，桌面上、地板上都是水分析：陶行知先生主张“生活即教育”，年龄愈小，愈需要这样的生活教育。而当我们选择了孩子的生活作为教育内容后，我们对教育路径的选择，常常是很自然地、不由自主地想到上课，想到教师的传授。比如上面所举的三例，老师们完全可以在日常生活中（如午睡起床时、盥洗时）有针对性地（针对该方面有问题或有困难的孩子）进行教学，因为这样做远比将孩子全部拉到座位上排排坐开展统一的教学更合适，这是毫无疑问的。再如，在大班“我们要做小学生了”主题中，我们老师常常要带孩子到小学去参观。这种教育的途径，与原有的说教或图片教学相比，无疑是一大进步。但参观回来后，很多老师的做法却是组织一次集体教学活动，老师问，孩子端坐回答：“你在小学里看到了什么？”“你心里怎么想？”如此问答的交流方式，使孩子们显得非常的无奈。因为孩子对参观内容的交流，喜欢用自己的方式，他们喜欢参与式的、活动式的交流和表达，表达自己的感受，并和同伴们分享。如果我们不能无法摆脱“课堂”的控制，无法从“课”的捆绑中解放出来，我们的生活教育是不能真正实现的。基于我们对集体教学活动组织形式弊端的认识，在“以人为本”等教育新理念的指导下，我们必须对幼儿园集体教学活动组织形式进行改良。改良策略如下：一、 解放集体教学的时间和空间陶行知先生提出的“六大解放”为我们教育活动的组织和开展提出了基本的要求。“教育应走向大自然、回归生活”已是当今教育改革的主旋律。因此，幼儿园集体教学活动按时排排坐的组织形式应得到改变,要变一日活动作息时间和内容安排的按部就班为根据幼儿需要的适时调整，变一律端庄静坐的室内活动为走向大自然、走向社会的室外活动。例如：我们可以抓住幼儿每天穿脱衣服、分发餐具等契机进行集体的数学教学。因为衣服上有扣子，扣子有大小、多少，还有各种各样的形状；随着身体长高，衣服会变小；吃饭要用餐具，餐具是由各种不同的材料做的，有不同的用途；餐具也有大小多少；餐具的摆放是分类的、有序的我们老师完全没有必要从概念入手、以经过抽象处理的各种图形和教具来按时组织幼儿学习计数、排序和分类等活动。再如：我们不应再让幼儿托着下巴想着春天的景色然后作画，或者采根迎春花的枝条到室内让幼儿写生；我们不应再挖好蚯蚓装进有泥的瓶里带到室内让幼儿观察甚至解剖；我们不应再让幼儿制作完“手枪”后要求他们带到家里去玩“打仗”我们应该解放集体教学的空间，让幼儿在最适宜的地方去体验、去学习。二、 尝试集体活动的分层教学 我国古代的“因材施教，因人而异”的理论、现代“最近发展区理论”都为分层教学法提供了理论基础。 分层教学是根据幼儿学习的可能性将全班幼儿分为若干层次，并针对不同层幼儿的特点开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学方法更符合幼儿的前期经验、知识水平和认知能力，符合幼儿学习的可能性，从而确保教学与各层幼儿的最近发展区相适应，促进每个幼儿最有效地发展。例如：数学活动中，我们可以根据幼儿在该内容方面的前期水平，分成若干层次的能力组，然后对各能力组确定阶梯式的目标、投放不同的材料、采用不同的方法、根据不同的侧重点，对每个层次的幼儿进行有的放矢的教学。再如：幼儿自制活动中，由于幼儿独立制作的能力差异较大，而每位幼儿都有活动的需要和体验成功的需要，所以，我们可以根据难易程度提供不同的材料，并对不同材料组的幼儿提出不同的目标要求。三、 实现集体教学与区域活动的优化组合 自从区域活动的价值被大家肯定以来，我们开始认识到区域活动能够让教师去了解每一位幼儿的兴趣、发展水平、能力以及学习方式，能照顾到幼儿的个体差异。这种个别化的游戏学习方式渐渐受到大家的青睐，这也是以往传统集体教学活动所欠缺的。而幼儿园的集体教学活动是教师根据教育目的、教学大纲或课程标准，有目的、有计划地指导幼儿进行的学习活动。作为教育机构，在幼儿园整个教育中没有教学是不可想象的。所以，集体化的教育活动和个体化的区域活动是无法相互替代的。为了实现两者的优化组合，我们可以做些初步的探索： 例如： 将集体教学活动的延伸部分放入区域中。 集体教学活动是基础、是铺垫，区域活动是延伸、是拓展。在区域活动中教师可以观察到个别幼儿的兴趣、可以了解到各层次幼儿的需要，以此来弥补集体教学中的不足。再如： 将集体教学中的探索部分放到区域中去 。教学中，我们可以发现，不同的幼儿对同一个主题的知识储备和兴趣是不同的。这就要求我们必须以各种方式帮助幼儿丰富前期经验。让幼儿于集体活动前在区域里进行自由探索无疑是一种方法。当幼儿在区域活动中收集到了一些素材、积累了一些经验时；当你通过活动了解到幼儿可能怎样表现他们心中的想法时；当你通过观察知道你预设的教育目标幼儿能否实现时，那你后面的集体教学活动已经成功了一半。 实现集体教学活动和区域活动的优化组合，能使活动区活动更具有目标性，也能使集体教学活动更符合幼儿的需要。我们教育改革的根本目的不在于打倒传统、标新立异，而在于对传统思想、传统做法的积极扬弃，扬其所长，弃其所短。当我们认识到当今幼儿园集体教学活动这种组织形式存在的一些利弊后，我们应努力摆脱多年来传统做法的束缚，停止在原有错误轨道上的惯性运动，从幼儿的生活出发，从幼儿的需要出发，利用幼儿身边的人和事，利用幼儿熟悉的环境，以适合幼儿的方式，去组织幼儿园的教育活动，使幼儿在真正意义上得到发展。