幼儿园角色游戏环境创设与材料投放的实践与探索.doc

幼儿园角色游戏环境创设与材料投放的实践与探索游戏是一种基于0-6岁儿童内在需要的自发自主性活动，在幼儿园课程中占有十分重要的地位。它有益于幼儿认知、情感、动作技能的发展，有益于幼儿进行课程各学科领域的学习，有益于课程各学科的整合。角色游戏是幼儿以模仿和想象，通过扮演角色、创造性地反映现实生活的一种游戏。它有益于丰富幼儿的社会生活经验，培养角色扮演能力和以物代物的能力，学习和实践社会交往技能，能满足孩子向往，想象，模仿和实践的心理需要。儿童游戏是出自自身成长需求的自发运动，是儿童内部动机所为，然而，游戏活动的表现形式，却是儿童与环境相互作用的互动过程，是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情景性活动。因此影响幼儿游戏的因素必然与游戏环境紧密相关。正如小鸟飞翔需要蓝天一样，幼儿游戏也需要“空间”。幼儿，尤其是小年龄幼儿会受游戏环境和游戏材料的影响，幼儿在游戏中的发展直接取决于教师为其创设的环境。作为教师，要使游戏能深入、高质量地开展起来，就必须为幼儿创设一个有利于引发幼儿多种经验、支持幼儿互动的游戏环境，有效提供角色游戏材料，为幼儿游戏的顺利推进提供最大的支持。一、 创设真环境 布置巧空间游戏环境是直接诱发幼儿游戏的最好元素，游戏环境的拟真性越强，幼儿的游戏体验越真，游戏水平也提高越快。高高长长的围墙、精致小巧的栅栏，用大纸杯自制的“客厅吊灯”，用积木搭建的“厅柜”和“卫生间”，这些材料构成的场景无声地告诉幼儿，这儿就是一个“家”，一个很象、很真实的“家”，材料唤醒了幼儿有关“家”的回忆，激发起幼儿积极投入角色游戏以及进行创造的激情。画有红十字的洁白屏风静静矗立在墙角边，让幼儿自然地玩起我做医生的游戏；醒目的螺旋转灯一看就知道是理发店的标志1. 合理选择区隔物，创设游戏大环境研究表明，游戏空间的大小对儿童游戏有不同的作用，因此，在有效的游戏空间里，我们要经常调整空间密度，有时区隔，有时开放，以便诱发游戏的各种功能。首先区隔游戏区域要注意大小兼顾、主题内容兼顾。一般场景比较大的主题与小主题相邻比较好，否则两个大主题放在一起，因为游戏参与的人数多，容易产生拥挤与碰撞，与游戏不相干的矛盾也容易随之产生。其次，选择的区隔物不能太高，否则容易阻挡幼儿对材料物品设备陈列的视线，幼儿对设备材料越一目了然，越会积极主动地使用他们。第三，游戏区域之间的过道要宽敞清晰，以便幼儿能分辨清楚各游戏区域，从而有利于他们对各游戏区域的适当流动和参与。只有合理利用空间特点，巧妙选用区隔物，统筹使用有限的空间，才能保证幼儿尽情地游戏。1) 注重区隔物的可变性，增强游戏灵活性角色游戏中的区隔物是否灵活，将会影响幼儿主体性、想象力与创造力的发挥以及游戏所带来的满足程度。我们要选择结构灵活、易组合、可变化的区隔物，使区隔显得灵活起来。我们经常把游戏主题的区隔物做成可以伸缩的低矮屏风或栅栏，将其一端固定在玩具柜侧面，另一端则根据游戏的需要，或者拉开变成主题围墙，或者收起用扭扭棒固定在橱柜侧面的挂钩上。伸缩的屏风，一方面可以根据游戏的需要区隔不同的空间，另一方面取放方便，使较小的游戏空间区隔更为灵活。有了区隔，生活中的两室一厅、三室一厅在幼儿的游戏中逼真地呈现出来，在这里，幼儿玩得更欢、更像。聪明的老师还会根据游戏主题在屏风上“巧做文章”： 小班老师将伸缩的屏风做成卡通造型，极大地调动幼儿参与游戏的积极性；饼干店的屏风上贴着促销广告，让每个经过的顾客能够及时了解最新信息；美食林的屏风上不仅正面挂着套餐示意图，在内侧还贴着最佳套餐评选投票的内容，看似简单的内容添加，在丰富幼儿游戏情节的同时，也鼓励幼儿不断尝试合适的套餐配送方式，引导幼儿荤素搭配、粗细搭配等健康生活方式的养成2) 注重区隔物的通透性，增强游戏互动性如果说可以伸缩的区隔物增强了游戏的灵活性，那么区隔物的通透性，则有利于促进幼儿游戏中的交往，增强游戏的互动性。我们经常把两个娃娃家公用的阳台作为区隔物，阳台上可以打开的通透小窗，因其独特的作用与情趣，不仅有效地解决了游戏空间小的问题，更为平行游戏提供了有区隔，又可模仿、可交流的条件，引发了幼儿最初的主题交往。小小的公用阳台，成为娃娃家每个成员的一片小天地。虽然公用阳台由一块大积木和架在上方的横杆简单地组成，但游戏中却发挥着巨大的作用，不时看见娃娃家的两个妈妈来到阳台上晒被子，边晒边交流着：“你们的小被子真好看！”“今天你们带娃娃到哪里去玩？”“你们家来客人了吗？”“今天你们买了什么菜？”在拟真的环境中，幼儿自然地模拟着生活中邻里之间的互动交往，友善的人际氛围、良好的公民意识、粗浅的交往技能在游戏中逐渐学习并养成。为了装扮公用阳台，两位妈妈有时还会一起来到花鸟市场购买盆花，互相商量着选择哪种小花来布置。带着教师有意提供的“盆花使用说明”（有规律排序卡片），回到家里的她们又饶有兴趣地摆放着买来的小花。从看懂图示，到按图示摆放，再到自己设计规律摆放，幼儿在愉悦的游戏中不断积累着排序的数学经验，游戏材料也由此成为链接幼儿知识经验最隐性、最有效的元素。2. 合理使用各种标记，点亮游戏小环境标记在人们生活中不可缺少，不同的标记有着不同的作用。因为有了标记，我们的生活才井然有序。教师在环境中利用的各种小标记，起到了营造氛围、暗示规则的作用。1) 利用空间垂挂，营造游戏氛围角色游戏是一种想象游戏，因此营造一种游戏氛围，让幼儿身临其境，有利于游戏的开展，有利于幼儿情感的流露。走进幼儿园任何一间教室，都会感受到浓浓的角色游戏氛围。最令人瞩目的要数游戏主题招牌。根据教室的大小与主色调，大小不同、高低错落的主题招牌垂挂在空中，有了这些招牌，寻常的教室仿佛一下子变成了热闹的城市，烘托出浓浓的游戏氛围。为了发挥幼儿的自主性，教师往往把主题招牌设计成可以替换的，大班幼儿可以根据游戏情节的需要自己在上面设计文字与图案。除了主题招牌的垂挂，还有摇篮的垂挂、纱帐的垂挂。从空中垂下的摇篮，让娃娃家的妈妈有了哼着摇篮曲，轻轻哄宝宝入睡的真实体验，伴随着妈妈摇摇篮、盖被子、拉纱帐等一系列动作，一幕温馨的游戏场景跃入眼帘。自上而下的悬挂延伸了游戏的空间，使游戏情境更真更美，也使幼儿更积极地投入到拟真的游戏环境中。2) 利用平面标记，推动游戏发展·显性标记，方便幼儿取放材料为了方便幼儿在游戏中有序的取放材料，我们设计了照片式标记、对应式标记、说明式标记等多种显性标记，通过图片、符号、说明等形式，帮助幼儿养成取放游戏材料的良好习惯。照片式标记是教师将单个游戏材料（如：小勺、叉子、奶瓶等）拍成小照片，张贴在游戏主题区域里，在照片下面挂上与之相一致的游戏实物材料。在游戏中，幼儿可以根据自己的需要自由选取这些实物进行游戏，结束后运用照片与实物一一对应的方法进行游戏材料的整理。由于照片式标记明显的具体形象性特征，有效地帮助幼儿，尤其是小班幼儿有序地取放游戏材料。在此基础上，教师还设计对应式标记，即把雕刻有单个游戏材料外部轮廓的游戏操作板固定在游戏主题区域内，让幼儿在整理材料时可根据材料的外形将游戏材料放进相对应的位置中。对应式标记，同样可以让幼儿在游戏中对材料一目了然、取用方便。说明式标记较多地使用在中大班的材料库环境中，以帮助幼儿更好地用材料库中的材料来丰富游戏情节。一方面，在师生共同收集材料的过程中，可以运用说明式标记将纸盒类、工具类、瓶罐类等材料进行归类摆放，方便幼儿取用。另一方面，为了鼓励幼儿在游戏中的创造行为，教师在材料库环境中还创设“材料总动员”这样一种说明式标记教师帮助幼儿将游戏中好的创意作品用照片的形式及时记录下来，同时引导幼儿在照片旁标明作品的每个部分分别是用什么材料制作、如何制作等等内容。一张张“材料总动员”标记，引发更多幼儿在游戏中积极地利用材料库材料，充分地展现自己的想象和创造，进一步赋予材料以生命。·隐性标记，增强幼儿角色意识人的角色意识和对角色规范的认同是社会次序赖以维持的基础，因而从某种意义上说，角色意识和交往意识越强，遵守角色规范就越自觉。让幼儿从小建立角色意识，对其社会化的成长进程有很大的促进意义。我们一般采用配对式标记帮助幼儿增强角色意识。小班：墙上的全家福、家门口的小鞋架、家庭成员的道具架小班幼儿角色意识淡薄，对角色规范的认知能力也相对较弱。针对这一年龄特点，我们在娃娃家的墙面挂一张全家福来提示、提醒幼儿娃娃家的家庭成员有谁；或者在娃娃家门口放置一个小鞋架，小鞋架上贴有家庭成员的图符，今天游戏扮演谁，就把鞋子放在谁的图符上，这样既限定好游戏人数又帮助幼儿确认好角色；另外道具装扮也是帮助小班幼儿角色分配的另外一个好办法，它既可以帮助小班幼儿建立角色意识，又可以合理解决角色分配中的矛盾。在娃娃家里，每位成员的照片下面都挂着符合各自身份的实物标记，比如，妈妈的围裙，爸爸的领带，爷爷的眼镜，奶奶的头巾，宝宝的小帽子。幼儿可根据自己的意愿选择游戏中的角色道具进行游戏。如果道具选完了，就代表这个游戏主题的角色也分配完了，幼儿可另选其它主题进行游戏。戴上符合角色身份的道具，幼儿像模像样地玩起我做爸爸，你做妈妈的游戏，逼真的道具，进一步加深了幼儿对角色的认识，他们的角色意识也更为明确。当游戏结束时，幼儿又将角色道具放回到相对应的头像下面，在一一对应整理的过程中，不仅再次帮助幼儿建立角色与道具之间的联系，促进其社会角色认知的发展，同时也有助于幼儿从单纯的动作模仿转向对角色的行为职责感兴趣。中班：可变的插卡板中班幼儿角色意识逐步增强，但他们往往容易只考虑自己的愿望，而不善于分配角色，经常会发生几个人抢当主要角色或某个游戏主题人数太多的情况。针对这一年龄特点，我们最常用的是“插牌”法。在几个主要的游戏主题旁把主要角色通过图文并茂的形式贴出来，并在旁边留有可插牌的空间。幼儿在确认自己扮演的角色后，在游戏角色旁插上贴有自己照片的游戏牌，角色旁的插牌插满了则表示该游戏主题角色已分配完，幼儿便会寻找新的游戏角色。如果中途有幼儿变换角色，他就会取出自己的游戏牌，同时其他幼儿再插牌进入游戏。在插卡板上教师还会保留23个空余角色，让幼儿根据自己的经验、游戏的需要增加角色，满足游戏情节发展的需要。大班：招聘栏大班幼儿角色意识和交往能力都很强，因此分配角色往往采用协商、轮换的方法。幼儿会根据招聘栏上的信息互相进行协商，在这一过程中幼儿自然地学会了谦让，学会了与同伴商量分配角色。在游戏的过程中幼儿还会轮流担任各种角色，以此得到多方面的体验和锻炼。如对于大家都喜欢的开刀医生，幼儿往往采用早班、中班、或晚班的轮班形式来分配角色，为了公平期间有时幼儿还会让老师看好时间来提醒他们。3. 合理利用有限空间，创设公共游戏区域公共游戏区域是利用班与班之间相邻的空间、幼儿园的公共活动区域设置的游戏区域，这一空间和材料为这些班级所共享，活动内容也由他们共同商议设计。在公共区域里，幼儿拥有更广泛的材料、信息资源，获得更宽广的交往空间，遭遇更复杂的问题情境。1) 临时公共游戏站的建立案例: “公共厕所”中班幼儿对家庭中的厕所非常感兴趣，在一段时间的游戏后，幼儿对厕所的设施设备有了全面的了解，并动手搭了许多有创意的设备。在此基础上，他们提出：出门的时候需要上厕所怎么办？于是幼儿马上就想到了“公共厕所”，而且一定要在教室外的公共区域里。这时，教师在教室门口走廊的一个凹角中为幼儿开辟了一块场地，孩子们忙活了起来，两天之后，教室门口出现了一个收费的“公共厕所”。没想到的是，这个厕所吸引的不仅是本班的幼儿，还包括隔壁大班和小班的幼儿，经常有孩子在路过的时候进来玩一玩。观察到这样的需求，中班老师便和隔壁大班老师商量，开展跨班合作游戏。一时间，“公共厕所”成了一个热门场所，进进出出热闹非常，角色从单一的收费员增加了清洁员、设计师、老少不同的顾客等，厕所也从单一的收费厕所到投币厕所和残疾人厕所等多种内容。相关的游戏情节和游戏水平都得到了很大的发展，而这一切的发生都缘起于教室门口那块空地上的简易厕所。这之后，我们用走廊布置出小商品市场专用游戏场地，让幼儿在其中进行各种买和卖的主题游戏；在门厅布置出休闲广场，幼儿在早晨来园、游戏时间或晚上回家都会在那里坐一下，玩一会儿，大班的幼儿甚至会约上自己的朋友上那里像爸爸妈妈一样喝喝“咖啡”，看看报纸。这样的场地设置也让各班之间的交往互动变得经常和随意了。以上这些游戏没有一个是设置在专门的教室中的,相反都灵活运用了幼儿园一些已有的公共区域空间，根据幼儿游戏发展的需要和幼儿整体发展的需求，建立临时的、阶段性的游戏站。临时公共游戏站的建立，使幼儿的游戏情节和发展得以具体形象地保留，使幼儿社会性游戏交往的范围日益扩大，交往更趋日常化。2) 私密型小游戏室的建立所有的教师都会发现，幼儿不管是大是小都非常喜欢“躲起来”，在一个黑黑的、小小的角落里、小间里的孩子别提有多快乐了。在这个小型，封闭的、可容纳人很少的空间里，幼儿有机会独处、自省和退避，这样一种有着安全感、归宿感的环境，更加尊重了幼儿的个人空间。为了满足幼儿的这种心理需要，我们在幼儿园的三个楼梯口建立了具有私密性的小游戏室快乐小世界：海洋世界、迷宫和小矮人娃娃家。幼儿在其中快乐非凡，不断地有新的游戏产生：表1：快乐小世界海洋世界海底世界、美人鱼游戏、潜水艇、海军等游戏小矮人娃娃家七个小矮人游戏、老鼠的家等迷宫黑暗森林、探险寻宝、魔法森林等在观察幼儿的游戏后，我们发现这样的游戏场地具有非常特殊的作用：私密型游戏空间给幼儿带来了不同以往的新奇刺激，满足了他们的隐私欲以及猎奇探险的心理需求，对幼儿的心理宣泄和身心健康非常有利。私密型游戏空间由于空间的矮小使幼儿非常自然地远离教师的视线，同伴间的交往变得更为自主和大胆，游戏情节的发展更具有幼儿的原汁原味。私密型游戏空间非常有效地利用了幼儿园闲置场地，也使得角色游戏环境创设有了多样化的呈现，为幼儿游戏主题的丰富提供了多样化的支持。二、 用好小材料 发挥大功能角色游戏的材料纷繁复杂，材料不大但数目较多，然而就是这些小材料在与幼儿每天的互动中发挥着重要的作用。游戏材料不仅是他们开展游戏的物质条件，更是幼儿表现游戏内容、发展游戏水平的重要物质支柱。它不仅起着角色的作用，还能增加游戏情节，丰富游戏内容。对幼儿来说，通过对游戏材料的摆弄与操作，其语言、情感、想象等心理活动频繁发生，有力地促进了身心的全面发展。对教师来说，提供适当的角色游戏材料是一种间接的指导方式，一方面可以了解幼儿的发展水平（游戏水平、思维能力、语言表达能力等），为把握幼儿的最近发展区提供依据；另一方面可以根据观察到的幼儿发展的实际情况及时调整游戏材料，促使幼儿游戏水平不断提高。1. 关注幼儿年龄特征，注重材料投放的适宜性游戏是幼儿最适宜的活动，幼儿在游戏中总是选择与自己的需要、自己的能力相适应的内容、材料、同伴和活动方式来进行游戏，而排斥过高或过低于自己能力水平的活动。因此，教师必须关注幼儿的年龄特征，为他们提供适宜的游戏材料，满足不同年龄幼儿游戏的需要。1) 投放适合不同年龄段幼儿的材料每一个年龄阶段的孩子都有各自不同的游戏特征，教师只有了解这些不同的游戏特征，才能有的放矢地投放材料。小班幼儿行为的有意性较差，游戏易受环境、材料诱导，他们的许多游戏情节来源于眼前的、客观存在的物体，所以，仿真、可操作的玩具材料比较能够引起他们的注意。我们可以为幼儿提供形象逼真的仿真玩具，如：馄饨，春卷，荷包蛋，面包，胡萝卜，青菜等，引发幼儿烧饭、买菜等游戏情节的产生。其次，小班幼儿爱模仿，我们尽量提供可以操作的材料：如锅碗瓢盆、可以反复切、合的小菜、蛋糕、可以模仿大人一样干活的小拖把、烫衣板，满足幼儿模仿成人生活的愿望。这些色彩鲜艳、形态逼真的材料，能够有效地激发小年龄幼儿对生活体验的某种回忆，从而产生更多的游戏情节。中班幼儿在游戏中交往意识明显增强，她们希望受到同伴关注，喜欢小组式的游戏。由于游戏情节的日益丰富，替代玩具越来越多地被使用，由此可以为中班幼儿提供便于角色间交往的玩具：各种可流动的汽车、串烧车、花篮，幼儿运用这些材料会与其他的角色发生更多的互动。同时为满足幼儿日益丰富的游戏的需要，还可以为幼儿提供一部分低结构材料：各种形状的盒子、海绵等等，幼儿会用海绵做肥皂，用盒子做照相机、手机，促进其游戏替代行为的发生。到了大班，幼儿游戏行为的目的性越来越强，自主意识和能力发展迅速，他们会根据自己的意愿和兴趣去寻找材料来表现主题和情节，替代物被大量使用，低结构材料的需求很大，除了一些替代材料我们还可为大班幼儿提供多种工具，让幼儿用它们来制作自己所需的玩具如海报、车牌等。表2：各年龄段材料投放例举年龄段材料特征举例说明常见主题小班仿真材料馄饨，面条，水饺，饼干，蛋包饭，春卷，荷包蛋，面包，蛋糕，胡萝卜，青菜，寿司等娃娃家，小医院，公共汽车，超市，理发店，宠物医院，点心店，小银行，面包店，动物园等可操作性材料橡皮泥，模具，小被子，小衣服，衣架，各种盒子，娃娃家餐具，理发店工具，超市商品，娃娃家家具，煤气灶，建构玩具，医生工具，收银机等情景性材料领带，帽子，围裙，厨师帽，医生服装，眼镜，手机，小推车，照相机，吸尘器，饮水机，洗衣机，冰箱，晾衣架，提款机等中班可流动性材料可移动招牌、流动货车、小推车、轮椅车、屏风、关东煮、串烧架、花篮、拍片室和x光片、订货单、照相机、摄像机等娃娃家、医院、理发店、美食城、房产公司、配送中心、照相馆、蛋糕店、饮料店等半成品材料可开启的饼干盒、提篮、蛋糕盒包装、切割整齐不同形状的泡沫块、经过包装的纸盒等可替代性材料泡沫、海绵、大小纸盒、卷筒纸芯、纸棒、不同大小的布、纱巾、报纸等大班合作性材料冰淇淋车、花店推车、小话筒、照相机、摄像机、医生（护士）服装、面包、蛋糕、小车等。献血站、旅行社、情感剧场、面包房、理发店、花店、地铁、拍卖行、鞋铺、记者站等。情感性材料情感小舞台、各式服装、面具、爱心标志等。素材类材料丝巾、花、海绵、牛奶盒、饮料瓶、纸杯、扭扭棒等。当然，在实践中教师还要充分观察，因为同处一个年龄段的幼儿，他们的发展水平也是不一样的。比如小班的角色游戏中，当大部分的孩子还在满足于独立操作性的游戏时，个别能力强的幼儿思维可能较早地产生了萌芽的合作意识，这时，教师应及时抓住这一契机，在材料的投放上注意层次性，提供少量的可供合作操作的玩具材料，让这类幼儿及时得到发展。总之，关注幼儿的年龄特征既要面向全体性，也要照顾到个体，这样才能实现真正的“适宜”。2) 同一年龄段幼儿材料投放的序例表3：小班娃娃家游戏各阶段材料投放序案例第一阶段第二阶段第三阶段烹饪材料清洁材料护理材料烹饪材料清洁材料护理材料烹饪材料清洁材料护理材料交往材料娃娃家1号煤气灶2个、锅铲、碗盆、小菜若干拖把、抹布、水槽、小浴缸娃娃2个、奶瓶2个煤气灶改为1个增加被拍、热水器增加喂勺/增加小汽车头、门铃、小电话等娃娃家2号煤气灶1个、锅铲、碗盆、小菜若干拖把、抹布、水槽、小浴缸娃娃2个、奶瓶2个/增加吸尘器、热水器增加药瓶/增加小汽车头、门铃、小电话等娃娃家3号煤气灶1个、锅铲、碗盆、小菜若干拖把、抹布、水槽、小浴缸娃娃2个、奶瓶2个/增加洗晒架、热水器增加小听筒/增加小汽车头、门铃、小电话等娃娃家4号煤气灶2个、锅铲、碗盆、小菜若干拖把、抹布、水槽、小浴缸娃娃2个、奶瓶2个煤气灶改为1个增加烫衣板、热水器增加小梳子/增加小汽车头、门铃、小电话等娃娃家5号煤气灶1个、锅铲、碗盆、小菜若干拖把、抹布、水槽、小浴缸娃娃2个、奶瓶2个/增加吸尘器、热水器增加生日蛋糕关闭娃娃家，开设小医院，提供毛绒小动物、笼子若干，针筒、药瓶等医疗用具娃娃家6号煤气灶2个、锅铲、碗盆、小菜若干拖把、抹布、水槽、小浴缸娃娃2个、奶瓶2个关闭娃娃家，开设自选小菜场，提供各娃娃家的“小菜”开设自选小超市，除了小菜场的材料以外，将娃娃家的部分清洁用具搜集起来，设立清洁用品柜，分析：第一阶段，刚入园的小班幼儿，以平行游戏为主，因此教师提供的是最贴近幼儿生活的“娃娃家”材料。材料数量充足，满足了幼儿与物的交往的需要。为了让幼儿对游戏有新鲜感，教师为每个娃娃家提供的煤气灶、清洁用品等材料的式样、大小、颜色都不相同，以备交换使用。或者也可以采用材料不动，整个娃娃家搬家的形式，让幼儿流动，这样满足了材料之间的流动，让材料常变常新。第二阶段，材料有增减。减掉的是娃娃家“小菜”，它的去处则是“自选小菜场”。因为有了第一阶段的游戏经验，幼儿便会去“买菜”，娃娃家的小菜变成自选菜场的材料，它的意义发生了变化，由此也使最初的新主题“小菜场”开始萌芽。同时，教师在第二阶段还增加了清洁用品，通过轮换，幼儿会对清洁用品的使用基本了解，为以后游戏动作和情节的丰富奠定基础；又如护理情节中的用品出现了个性化的材料，包括医用和护理的，这些个性化的材料为幼儿后续主题的出现提供了可能。第三阶段，幼儿经过两个多月的在园生活，与同伴和老师的关系越来越近，当部分幼儿在游戏中有了串门交往的需求时，教师又及时提供了小汽车、门铃、小电话，增加了刺激新情节出现的交往性材料，推动幼儿交往行为的发生。小菜场因为材料的丰富而成为了小超市，而丰富的这些材料恰恰就是幼儿每天在娃娃家乐此不彼做着清洁工作的清洁用品。通过不断拿出来的材料，教师的目的是让娃娃家更多的人走出娃娃家。随着品种的日益增多，在后阶段还可以从自助式超市变为买卖式超市。在第三阶段，新主题小医院的出现则源于孩子在第二阶段游戏中对医疗类材料的摆弄，这也满足了部分幼儿渐渐出现的交往的需要。2. 关注幼儿游戏进程，注重材料投放的适时性角色游戏材料的提供并不是一劳永逸、一成不变的，而应随着主题的深入及幼儿的兴趣、发展水平，及时变换与之相适应的游戏材料。材料投放要注意比例问题，新材料投入太多幼儿不知道玩什么好，材料太少又不能满足幼儿的游戏需要，教师应在游戏中观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减材料，引导游戏情节的进一步发展，满足幼儿的游戏需要。1) 材料的变旧为新教师在投放材料时一定要关注孩子的需要，只有当材料成为孩子游戏中的需要时，它才能显示出有效性。在实践过程中，教师常常发现，由于许多游戏材料是自制的，使用过程中较容易损耗，因此要不断调整、补充游戏材料，方能满足孩子的游戏需要，为此给教师带来很大的工作量与工作压力。因此，需要我们建立正确的材料效益意识，使投放的每一个材料都能物尽其用。例如小班初期的娃娃家游戏中，较之立体材料，幼儿更满足于桌面材料的操作，因此教师在制作时可以考虑同一种材料兼顾两种不同功能。比如在自制娃娃家整体橱柜时，聪明的教师往往会选择长方体的纸板箱，先在纸板箱表面预留以后可以打开作为消毒柜、抽屉的线条，然后再用漂亮的包装纸糊起来，这样呈现在小班幼儿面前的仅仅是长方体顶面上的煤气灶，满足幼儿桌面操作的需要。等游戏开展一段时间以后，当幼儿对这个方方正正的煤气灶逐渐失去游戏热情时，教师将事先预留的线条打开，抽屉、消毒柜一个个呈现在幼儿眼前，原先的旧玩具又变成了新玩具，带着一份新鲜感，娃娃家又开始了新的游戏。实际上我们只要仔细留意，考虑周到，许多旧玩具都可以再次“变旧为新”，这样既满足了幼儿游戏的需要，又省却了老师许多精力。2) 材料的新投旧舍角色游戏的材料并不是一成不变的，而是随着游戏情节的发展，不断有新材料投入到游戏中。但是在实践中，许多教师经常会出现“只投不舍”的现象。当幼儿产生新的“需要”时，教师会充满热情地将新的材料投放下去，而忽视了幼儿的“不需要”对幼儿游戏已不再需要的玩具材料置之不理。时间久了，由于材料的只增不减，新旧两种玩具材料交织在一起，动态变化不明显，反而引起幼儿认知的不平衡。例如小班娃娃家中使用的仿真水果、蔬菜玩具，在游戏初期可以使用单个的材料，方便幼儿取用，一段时间以后，当教师投放可切割的材料后，丰富了幼儿游戏操作，也引发了幼儿游戏中的分享行为，此时，原先单个的仿真玩具已不再具有保留的价值。实践中我们发现：新旧玩具材料之间应保持一定的比率，这样的适度能激发幼儿的新奇性，激起幼儿良好的行为动机；反之则不能引起幼儿的认知兴趣和操作动机。因此，在游戏中教师要做有心人，在投放新材料的同时，及时收去幼儿已经不再需要的旧材料，既减少了不必要的破坏与损耗，又使幼儿游戏中新旧材料的数量永远保持着适度的比率。3. 关注幼儿的创造需求，注重材料投放的灵活性真正的游戏环境，应该倡导幼儿赋予材料不同的玩法，从而激发幼儿的自主意识。游戏材料不应是一成不变的，应为幼儿的想象留有余地，多样化地使用，以适应游戏主题和情节的不断变化。教师要学会巧妙地提供素材，鼓励幼儿大胆想象替代，使生活中的许多废旧物品在幼儿的“奇思妙想”中成为游戏的“宝贝”。1) 巧用寻常材料，变换不同场景案例：桌椅演变系列活动室内最普通的桌子和椅子，再加上一块可移动的空白广告牌、一块积木，便可以组合变化成三个不同的游戏场景。表4：百变桌椅麦当劳休闲广场医院桌子-售货柜台椅子-游乐设施广告牌-促销广告积木-游乐设施桌子-中心花坛椅子-流动冰柜广告牌-游艺规则积木-休闲长椅桌子-手术台椅子-娃娃病床广告牌-拍X光积木-候诊处从中可以看出尽管主题在不断地变化，但构成主题游戏场景的基本材料并没有多大的变化，只是在空白的广告牌上不断地变换与主题相对应的主题标志，用积木和桌椅构成新的活动场景，或粘贴或铺上台布，勾勒出一个新主题的特征，吸引幼儿进入主题场景游戏。2) 巧设材料库，引发幼儿发明创造材料库是幼儿角色游戏材料的重要组成部分，它对于推动游戏情节的发展、游戏创造行为的产生具有重要的作用，因此，我们要合理摆放材料库材料，为幼儿的想象、创造提供支持。表5：不同年龄段角色游戏材料库的摆放形式及材料类型年龄段摆放形式材料类型小班以零散型为主分布在各个游戏区域以形象、操作性材料为主；少量素材材料中班设立专门材料库，以开架分类的集中摆放为主以操作性、替代性玩具为主；一定数量的素材类玩具大班设立专门材料库，以开架分类的集中摆放为主以半成品材料和素材材料为主分析：对于小班幼儿，生活中的模拟实物玩具能够直接引发他们对现实生活的记忆和联想，诱发游戏中对生活的模仿，因此在小班材料库的提供中仿真材料占的比例可以多一些，以满足幼儿扮演角色、模仿角色形象的需要。如：包、领带、眼镜、丝巾等。其次，小班幼儿在游戏中的交往主要是与玩具的交往，因此要多提供可操作性的材料，比如可打开盒盖，看得见的照相机、可移动的吸尘器等，让幼儿有操作的机会。第三，小班部分发展较快的孩子能够在游戏中使用基本素材进行想象，为满足不同发展水平幼儿的的需要，注重个体差异，小班还可以提供少量素材材料，如各类软泡沫、盒子、积木、瓶子等，为幼儿的想象提供物质支持。中班幼儿已经熟悉游戏规则的情况下，教师要多提供操作性、替代性材料来促进游戏的发展。在游戏过程中，有时现成的游戏材料会局限幼儿的思维，相反，隐性的半成品操作材料更能激发幼儿的游戏热情与创造性。其次，在中班材料库里可以提供一定数量的素材材料。由于中班幼儿想象力、创造力有了一定的发展，因此在游戏中经常会有新的创意产生，材料库中的素材材料还可以进一步刺激和强化幼儿创造性的发挥。建议可以多提供一些如橡皮泥、扭扭棒、各类瓶子、盒子等。大班幼儿想象力与创造力已发展到一定水平，随着对社会认识的扩展和对直接经验的丰富，其想象也变得活跃起来，隐性的操作材料更能激发幼儿的游戏热情与创造性。通过这些材料，幼儿能够充分地展现自己的想象，使游戏活动表现出浓郁的创造气息。因此，教师应该根据游戏需要提供大量的半成品材料和素材材料，如：（可变的）车类、手术用无影灯、电话、医药箱、各种大小不一的盒子、瓶子、纸、工具等材料。游戏是幼儿园的基本活动，更是幼儿健全人格奠基的一个重要手段。角色游戏是幼儿自主性的游戏，是幼儿自由嬉戏的天空，在这个快乐的游戏空间，幼儿展现出大量的社会经验，在培养情商、社会性交往能力以及良好的行为习惯的同时，也有效地提升着解决问题的智慧，刺激着多元智能的发展。幼儿园是幼儿游戏的主要场所，幼儿的游戏水平、幼儿在游戏中的发展直接取决于教师为其创设的游戏场景及材料，因此，教师要紧密联系幼儿的生活实际，考虑幼儿的年龄特征，合理利用游戏空间，通过拟真游戏场景的创设材料投放的适宜性、适时性与灵活性，引导幼儿大胆想象、创造性地反映生活经验，促进其良好个性与社会性的发展，培养幼儿在生活中解决问题的能力。游戏是幼儿的生命，作为教师，我们必须了解游戏的价值，尊重幼儿爱游戏的权利，保证游戏的时间，用我们最纯真的爱、最认真的心、最细巧的手去托起！备注：本文于2012年3月28日在浦东新区“走进游戏 走近幼儿”主题研讨活动上交流。