幼儿园自主游戏课程的开发.doc

幼儿园自主游戏课程的开发 【摘要】渝中区实验幼儿园从九十年代至今一直以全面和谐教育为理念，践行“人和至爱 谐以养正”教育追求，并以园本课程开发为契机，潜心对自主游戏课程的涵义、独特价值、基本框架、实施过程、课程特征进行了研究，在实践与探索中，积极开发建构了全园体育活动和活动区活动等为主线的幼儿园自主游戏课程，激发了幼儿的主体性，促进其和谐和乐发展。【关键词】幼儿园 自主游戏 课程开发 和谐发展怎样的教育才能让孩子的眼睛灵动、个性飞扬？“让他们带着童真、携着梦想，在教师无痕的支持帮助下，自主、自在地生活、学习、成长！”重庆市渝中区实验幼儿园怀着这样的教育理想，在幼儿和谐发展教育思想与和谐办园的大背景下，根据本园的师幼发展目标和课程实施中对幼儿自主性发展的关注，整合幼儿园教育资源自主开发建构了幼儿园自主游戏课程。追溯自主游戏课程迄今已有20年的历史，其变革历程，不仅是自主游戏内容、空间、时间、形式和参与面的发展变化；更是我们多年对幼儿教育本质潜心研究中，探寻活动内涵的科学性与多元性，践行“人和至爱 谐以养正”的教育理想，催生自主游戏回归到幼儿世界中去，让幼儿的学习过程科学而灵动起来。一、自主游戏课程的概念自主游戏课程，是幼儿依照个人的兴趣与需要、潜质与特长，自主选择学习内容、自主决定学习进程与方式、自我评价，以实现自我和谐和乐发展的个性课程。二、凝聚自主游戏课程的理念根据幼儿园教育指导纲要、36岁幼儿发展指南中幼儿年龄特点及发展目标，凝炼出自主游戏课程理念，作为课程构建与实施的指导。1. 幼儿是主动发展的个体 认知发展理论提出：“儿童是主动的学习者、探究者”；人本主义学习理论突出：“学习者主体地位的学习”；建构主义学习理论强调：“学习过程是积极地建构知识的过程，调动学习者的学习兴趣与动机等，沟通、交流、合作学习”。这三大理论共同点在于，都强调学习者的“主体性”。所谓“主体性”，通俗地说，就是“主人性”，是人在各种现实关系中所表现出来的“主人”的属性。指幼儿在活动中表现出来的“主体”品质：积极主动性、独立自主性、社会适应性和创造性。2. 幼儿在自主中和谐和乐发展幼儿教育指导纲要中强调教育“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”。那么，幼儿园应该给予幼儿今后无法弥补的教育是什么？首先就是激发幼儿巨大的发展潜力。我们既要看到幼儿教育的近期效益，更应将幼儿的长远发展作为追求的目标。童年是充满活力，蕴含着巨大发展潜力的生命阶段，有着极其重要的发展价值。我们必须把儿童当做儿童来看待，必须在幼儿成长阶段提供与之身心发展相适宜的生活，让童真、童趣、童稚达到自由的发展。3. 让幼儿拥有快乐幸福的童年童年弥足珍贵，通过贴近幼儿的生活、符合人性的教育，在自主中使每一个幼儿在园本课程开发的历程中，享受快乐和自信，过幸福的童年生活。三、自主游戏课程框架的构建经过多年的潜心探索，我们对自主游戏课程的目标、内容、环境、实施等方面进行了研究，积极构建具有园本特色的自主游戏课程基本框架。1. 自主游戏课程的目标我们自主游戏课程突出强调以下目标：自主·自信；关心·合作；探索·创造 （1）积极地对待自己，愿意独立思考和表述，能恰当地调控自己的行为，做自己想做和该做的事。建议围绕主动学习的欲望、主动学习的能力、自信心和自我概念等来设定目标。（2）对周围环境保持一种好奇心和不断发现的眼光，大胆地尝试解决问题，有认识和创造的欲望。（3）乐于与人交往、合作，能够理解、关心他人，积极的与人和睦相处。2. 自主游戏课程的结构与内容自主游戏课程主要包括：全园体育活动、活动区活动两大版块。自主游戏课程 全园共享体能活动活动区活动全园共享式（七巧板活动）班级分享式分层联动式图1：自主游戏课程构成（1）活动区活动活动区活动能充分考虑幼儿发展的差异性、不均衡性等特点，教师以专业的教育视角，以游戏的方式提供具备教育内涵多样化的材料，满足幼儿根据自己的兴趣爱好、发展类型、优势区域等进行自主选择的需要，幼儿与环境、材料的持续探索，与同伴的合作沟通等相互作用和教师的支持、引导式指导中，促进幼儿主体性、自主性、创造性等发展。为了让活动区活动价值的最大化，资源更优化，需充分挖掘利用教育资源，组织开展班级分享式、分层联动式（年龄段的）以及全园共享式三个层面的活动区活动，让幼儿在更丰富的资源中，在更广的交往与活动范围内，自主性得以最大的调动，兴趣得到更好的激发，促进幼儿和谐和乐发展，享受有别于其它学段的幸福快乐的幼儿园生活。活动区活动是孩子们最喜欢的活动之一，特别是全园共享式七巧板活动，具有着优化、完善与补充班级活动区的独特价值与作用，有演绎厅、五彩画廊、生活艺术馆、比拟世界、小小木工厂、科学探索宫、杜里莎莉阅读室、智力电脑城等丰富的内容，全园教职工24人为一组，负责一项活动的组织与开展，幼儿在活动中自主选择活动场地、内容、教师、同伴等，在自主探索体验、快乐享受活动中获得更好的发展。（2）全园共享体能活动全园体育活动内容丰富多彩，主要以幼儿自主选择内容、器材、玩伴参与活动，最大限度满足各个年龄阶段的幼儿运动能力及体能的发展需要。全园教职工12人为一组，以幼儿走、跑、跳、平衡、投掷、钻、攀、爬等运动能力的发展进行活动场地划分，根据幼儿在不同季节时期对体育锻炼的需要，选择强度、难度、内容不同的活动内容，设计准备适宜的器械和材料，组织开展丰富多彩的全园体育活动。3. 自主游戏环境的创设创设能让幼儿自主探索、快乐生活和主动学习的环境需注意以下三点：（1）突出关键词：“孩子的” 、“游戏的乐园”。我们需从“儿童权利优先”着眼,追求“教育无痕”的科学育人之境，努力构建“谐趣雅序、健康育人、互动建构、彰显发展”的环境，需举全力集聚资源，将有限空间最大化，功能化，用心打造适宜孩子活动的游戏场所，创设模拟情景，使环境文化与自主游戏课程相融，调动幼儿游戏心理积极参与活动。（2）体现“孩子是环境的主人”。在环境创设过程中，环境创设、材料准备绝不是教师个人的工作，需要师幼共同商量讨论、共同进行准备与创设，教师不能剥夺幼儿实践、体验的学习机会。（3）师幼共同准备适宜的材料。首先，收集具有很强的可替代性的半成品材料，能更大限度的满足幼儿自主游戏的需要。其次，提供适宜分层的材料，满足混龄幼儿发展需要。再次，创新内容、更新更进材料，吸引幼儿主动探索创造。4. 自主游戏课程实施的策略自主游戏实施过程中，教师可通过潜心观察、及时调整、支持帮助等策略有效实施课程。（1）潜心观察，了解幼儿自主需要与发展情况。自主游戏中，幼儿更多的发挥着主导作用，这时教师可以通过“四看”来观察幼儿的游戏状态，一看活动状态、二看外显行为、三看材料情况、四看个性需要。才可能了解幼儿自主游戏的兴趣和需要，了解幼儿自主游戏的现状及存在的问题，在兼顾全面的基础上，关注个别幼儿的需求，给与个别化的引导、帮助、要求，促进幼儿个性化的发展。为及时对游戏时间、空间、材料、介入时机等进行调整提供准确的信息材料。（2）及时调整，引导幼儿在自主游戏中获得发展。在实施过程中，教师们应明确“目标必须在前，但目标又可以在过程中生成、调整”。游戏实施中教师们应做到“心怀教育大目标，随时调整小目标，接纳幼儿新目标”，有意无意地将教育目标，课程目标巧妙地变成幼儿的兴趣需要。这也需要教师始终树立弹性课程意识，随时根据孩子的发展需要作调整并拓展课程内容，并随时以幼儿活动需要的改变而调动自己的预设方案。每一位组织自主游戏的教师需要有意识的关注幼儿自主游戏的发展状态，及时调整预设方案并作出相应的记录。（3）支持帮助，促进幼儿的自主游戏持续开展。由于自主游戏是幼儿自主、自愿参与的，开放的环境里，影响幼儿状态的因素更加活跃，幼儿活动一旦受到阻碍，停滞时间就有可能更长。因此，教师不能因为自主游戏是幼儿的自主探究而放任不管，教师应做好幼儿游戏的支持者和合作者。当幼儿独自一人时，引导幼儿释放自我，结交朋友；当幼儿无所事事时，引导幼儿树立目标，层层递进；当幼儿遇到困难，想要放弃时，引导幼儿由易到难，体验成功；当幼儿活动无法再深入时，引导幼儿相互激辩，步步深入。教师及时的支持与帮助，促进游戏的持续且深入开展，促进幼儿和谐和乐发展。5.自主游戏课程效能的保障（1）师幼共建课程：确保幼儿游戏的自主地位在自主游戏中，教师必须始终以参与者、帮助者、引导者的身份与孩子平等对话，真诚地面对孩子的精神世界，孩子们关注点的扩散、兴趣点的延伸，发展的需要，都能成为师幼生成共建课程的重要依据，师幼共同讨论确定课程内容，让课程真正服务于幼儿的发展，幼儿真正成为活动的主人，激发幼儿的主体性和主动性。（2）共守活动机制：确保幼儿自主游戏时间与空间通过每天上下午均开展全园共享体能活动，每天下午开展班级分享式、分层联动式（年龄段的）或全园共享式交替进行的活动区活动，确保每周自主游戏的总量达到课程量的60%以上，从而满足幼儿自主发展的需要。（3）平等和谐关系：确保师幼协同自主发展以“幼儿发展为中心”，使幼儿真正成为活动的主人，在游戏互动中，在合作探究中，在经验交流分享中，建立民主、平等、对话的和谐师幼关系，促进师幼协同，自主和谐发展。（4）保障督导效能：确保自主游戏课程产生高效第一，课程督导调控：教育督导在自主游戏课程中调控和促进课程管理和课程评价。自主性课程的实施具有较大程度的开放性和自主性，若不作好课程管理和课程评价，其有效性将受到很大影响。自我督导与行政督导相结合是自主性课程实施有效性的保障。自我督导是各组活动的组织者，根据活动设计与活动组织实施情况，对所组织的活动情况进行的后效反思；行政督导是教育行政管理者，根据整体活动设计和活动实施情况，对整体活动进行的后效反思。通过自我督导和行政督导对自主性活动课程的各个层面进行反思评价，并通过调整实施课程管理，以确保自主性活动课程的有效推进。第二，课程检核调控：为了检核在自主游戏课程中教师的教学得失以及诊断幼儿的学习困难，需要通过“幼儿自主活动检核表”由教师定期进行观察记录，以此作为衡量、判断幼儿自主游戏课程计划及其实施过程的科学性、必要性和可行性。第三，价值取向调控：自主游戏课程的开发建构，强调用以下八个方面的价值观取向作为教师教育设计和实施的思考点：是否在课程中考虑到培养幼儿的自我认识和自我信心；是否善于互动，课程中能针对幼儿的需要来设计；是否在计划和安排上有弹性；是否在处理幼儿问题时有自然而良好的制断；对幼儿思维过程感兴趣的程度是否高于要求反应的准确性；是否能个别观察和与幼儿个别互动；是否培养幼儿彼此互动的能力；是否能协助幼儿对活动进行反思。统一的意义价值取向帮助教师在每次的活动游戏内容的设计和材料的设置上有了取舍的基本依据，结合幼儿的每次活动能力水平和兴趣需要，选择具体的每次活动的内容和材料，使活动既满足教育的需要又满足幼儿的发展和兴趣的需要。四、自主游戏课程的特征通过实践与研究，自主游戏课程的“三性”特征得以凸显。1.自主性“我的游戏我做主”中获得发展从个体一生发展的高度来看待幼儿教育的作用，关心幼儿所获得对其一生发展有意义的品质。因此，在幼儿自主游戏课程中，不仅要关心幼儿获得什么样的学习结果，更需要关心在学习过程中幼儿可以获得的使其一生受益的品质。让幼儿根据自己的意愿选择场地、内容、伙伴与形式，幼儿以合适自己的方式、速度学习，个性得以张扬，主体意识和自主能力得到最大程度发展。使每个幼儿都能发掘出蕴藏在自己身上的潜力，体验到探索的乐趣和成功的愉悦，激发起他们求知的欲望和主动学习的热情。2.体验性回归幼儿的生活世界快乐成长杜威提出“教育即生活”，陶行知倡导“生活教育”理论，杜威认为：“最好的教育应该是从生活中学习”，都谈到生活体验对于教育的重要作用。自主游戏课程将幼儿的生活作为课程的基础，扎根于幼儿生活与经验，让幼儿的学习成为一种回归生活世界的体验活动。七巧板活动中的生活艺术馆、比拟世界等活动，使幼儿处在一个自己熟悉、了解的生活世界里，得到适宜有效地发展，享有美好的童年。3.游戏性“游戏教育化，教学游戏化”把幸福童年还给孩子游戏是幼儿的基本活动方式，是幼儿的天性，更是幼儿园有别于其它学段的典型特征。自主游戏课程在“游戏教育化，教学游戏化”思想的指导下，为幼儿自己喜爱的游戏，如：角色游戏、表演游戏、结构游戏等，提供了充足的时间、空间与机会。在真正属于孩子的游戏中，幼儿合作、思考、尝试、发现、创造性地解决问题，游戏精神得以释放与挥洒，让幼儿获得诗意的幻想、好奇的探索、雀跃与欢笑的自由和空间。五、历经课程开发与实践的思考经过潜心研究，我们对自主游戏课程开发与实践进行了深入反思，梳理出以下三点思考。1.从“先做后思”到“理论领航” 课程开发“先做后思”存在目标偏移、内容缺失等问题。童年是最珍贵的，如果以课程作为试验，将付出影响幼儿发展的巨大代价。幼儿园课程开发必须“理论先行”，源于实践、高于实践而又指导实践的理论，能对我们当前课程开发与实践需要给予课程理论的支撑，为幼儿园课程的构建开拓思路、提供素材，确保课程开发的价值与意义。2.从“课程开发”到“课程理解”幼儿园“课程开发”首先必须做到“课程理解”，没有对课程深刻的理解，就不能够构建出科学、适宜、有效地课程。冯晓霞教授认为，幼儿园课程模式应该进行较大转变：第一，它应该是创造型的而不是传递型的。第二，它应该是个性化的而不是整齐划一的“标准化”的。第三，它应该是开放性的而不是封闭性的。而决定着幼儿主体性是否能得到发挥和发展的关键因素是活动中幼儿的地位和参与程度，是教师“给予”幼儿的自主“空间”，是教师与幼儿的关系。为了实现课程目标，促进幼儿自主中主体性的发展，必须完成课程模式的转变，而更为重要的是作为教育者的观念转变和技能的更新。3.从“课程管理”到“课程领导” 新兴的领导理论代替了20世纪初发展起来的管理理论，“课程管理”体现的是自上而下的“监控”、“管制”。而“课程领导”是从“领导”的功能出发，强调诉诸自身的创意与创造力，自律地、自主地驱动组织本身的含义和韵味。课程领导是课程实践的一种方式，是指引、统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动的行为的总称。课程领导强调信念、典范、团队、外部智力资源介入等的作用，既是领导的特征，也是课程领导的趋势。因此，我们要实现从“课程管理”到“课程领导”的根本转变。幼儿园自主游戏课程有待于我们在持续不断的实践反思、研究总结中去进一步完善和发展，更要求我们心无旁骛地切实关注孩子，让他们的童真和梦想在游戏乐园中，在自主游戏中灵动、飞扬！ ( 宋蓉 王雪怡 )参考文献：1现代课程论(新版)，钟启泉著，上海教育出版社，2009.22学前课程与幸福童年，虞永平著，教育科学出版社，2012.23幼儿园园本课程开发的理论与实践，主编：李子建 杨晓萍 殷洁，人民教育出版社，2010.94幼儿园课程基本理论和整体改革，主编：唐淑 孔起英，南京师范大学出版社，2010.1