幼儿园教师论文——巧用手势 规范行为.doc

幼儿园教师论文巧用手势 规范行为案例：幼儿园日常活动中，孩子数量多，发展水平、个性特征各不相同，这个阶段的年龄特征决定了他们集中注意的时间短，容易受外界事物的干扰，情绪波动明显，时常不能按老师的指令从事活动，不光对幼儿的身心发展不利，更让老师大费脑筋。 措施：幼儿期的孩子表象特征突出，不妨从他们的心理发展角度出发，师生在日常生活、学习过程中积累一定的具有代表意义的手势或动作，来约束其行为或习惯，使幼儿的一日生活因了这些表象动作，变得更加丰富多彩：  1就餐环节趣味化 每次集体就餐时，总有孩子需要添加饭菜而大声说话，东张西望，使原本卫生、艺术的和谐就餐环境显得苍白无力。为创造一个和谐、卫生的就餐环境，除用简单的语言提醒孩子外，还可以用师生共同规定的不同的手语告诉老师。如：要添馒头伸拳头（握紧的小拳头像馒头一样），要添菜伸两个手指（伸直的手指像一双筷子），要添汤伸一个手指（一个手指像舀汤的勺子）等等，孩子易学易记，教师一目了然。 2日常教学活动丰富化 孩子高度兴奋过程中，单靠老师的命令、喊叫“别吵了，请安静”无济于事。孩子们的笑闹声交织在一起，顿时淹没了教师的声音不说，教师本身的行为也毫无积极因素可言，“只许州官放火、不许百姓点灯”又怎能得到孩子的信服！这种情况教师不妨故作不经意地把手放在嘴边做个“嘘”请安静的动作，或是双手作“丁”字状请停止的手势，孩子们的好奇心被调动，都争先恐后地模仿，活动室里发出一片轻轻的“嘘”声，孩 子们立时都能安静下来，效果出奇的好。 幼儿的活动以游戏为主，“玩玩做做、玩中学”体现了他们的学习特点，幼儿对表象的、直观的动作格外敏感。例如儿歌的学习，结合手势、表情充分调动幼儿的积极性，多种感官并用，加深了对事物的认知，效果明显。 3体育课、户外活动秩序化 幼儿园教育指导纲要中明确指出，幼儿每天不少于2小时的户外活动。这时的孩子无异于放飞的小鸟，对任何事物充满了好奇与探究欲望，在这种心理的支配下，他们的行为更为“疯狂”，体育课更是如此。教师必须具备收放自如的应对技巧，才能保障孩子的安全：用约定俗成的动作来约束他们，往往会起到事半功倍的效果。两手向上伸出，手心面向自己代表集合站队；两手交叉表示两队互换位置不同音乐背景、环境下的手势赋予不同的意义。整个组织过程有条不紊，秩序井然。 费力地组织孩子却适得其反，而一个表情或轻轻一个手势动作便让孩子们心甘情愿地听你指挥，这就是手势的魅力所在。如果不深入幼儿教育，就不可能真正走进孩子的心灵世界，这便要求我们努力地去学习研究一些幼教方法，丰富充实自己，以便更好地组织、教育孩子。