平衡游戏促进幼儿感觉统合发展的研究(世纪花园幼儿园).doc

一、研究的背景（一）幼儿身心发展规律需要关注感觉统合训练每个生命个体从出生发育到成年有许多的生理和心理的关键期。现有的研究表明，感觉统合学习的关键期是7岁以前。如2425个月是单腿站立能力发展关键期；3031个月是单脚跳跃能力发展关键期；3637个月是控制物体平衡能力发展关键期。皮亚杰在早年的研究中便已发现，感觉引动成功与否，是日后儿童智能学习式思考运作成功与否的基础。没有感觉统合，大脑和身体都不能发展。缺乏这方面能力的儿童，即使能用大脑做记忆性的学习，但在观察、组织、想象、推理上的大脑功能，也会有应用上的困难，并出现行为和情绪上的障碍。（二）现代家庭教育方式迫切需要关注感觉统合训练现代都市的小家庭生活，严重束缚了儿童的活动范围，为了避免发生意外，很多家长将幼儿关在笼子似的房子里，不让幼儿出门活动。家长们过于注重孩子智力的发展及身体的保护，而在运动方面关注的比较少。孩子们很少有机会尝试跳、钻、爬、攀登、翻滚等活动，户外活动少之又少，因此，很多孩子存在动作发展障碍，迫切需要我们关注感觉统合训练。（三）幼儿教育改革要求重视感觉统合训练幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称纲要）健康领域的教育要求指出，幼儿园要开展以多种有趣的体育活动，特别是户外的、大自然的活动，培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性，并提高其对环境的适应能力；在走、跑、跳、钻、爬、攀等各种体育活动中，发展幼儿动作的协调性、灵活性。在幼儿园里合理地开展平衡游戏，突出体育锻炼的趣味性，不但符合纲要的精神，而且能让孩子在玩中学，使他们获得感统能力，从而促进幼儿身心的全面发展。基于以上思考，我们提出平衡游戏促进幼儿感觉统合发展的研究这一课题研究，将平衡游戏融入课堂教学，旨在探讨平衡游戏与幼儿感觉统合、智力等方面的关系,了解平衡游戏是如何影响儿童行为的。针对不同的感统类型、智力类型的儿童特点，采取不同的教育方式, 改善儿童的行为问题、身体运动协调性、注意力、情绪稳定性以及学习困难等诸多问题, 使儿童的学习心理呈现最佳状态。二、研究的现状在这样的背景之下，国内众多教育机构曾对此展开研究，目前国内对感觉统合失调的干预措施主要是运动疗法，用到的运动项目有滑梯爬上及滑下、平衡木站立与走动、木马旋转、跳蹦蹦床、袋鼠跳、单杠、吊缆、球类运动等。在我国，武汉市实验幼儿园曾经研究过尝试教育与小班幼儿平衡能力的培养着重研究运用尝试教学法，探索体育器械的一物多玩，促进24岁幼儿的平衡能力的发展，已经取得阶段性的成果；郭玉芹等在2000年发表于中国妇幼保健杂志上的儿童感觉统合失调的原因训练方法及其疗效研究中提出针对不同类型失调，采取不同的训练方法，分密集训练、间隔训练或家庭训练，为期半年，取得了明显效果；蔡丽如、高瑛瑛、王盈盈在2004年8月的中国临床康复杂志上发表的儿童感觉统合失调的特征及训练效果一文显示采用集体训练、个别心理指导及家长配合三结合的治疗方法能使儿童的感觉统合失调得到明显改善。 皮亚杰认为，影响儿童认知发展的主要因素是成熟、物理环境、社会环境及具有自我调节作用的平衡过程。在儿童的整个认知发展中机体的成熟是基础，儿童通过物理环境对物体做出动作，通过语言和教育进行人与人之间的相互作用和社会文化的传递，而平衡过程起到调节成熟和物理环境、社会环境之间的交互作用，从而引起个体对世界的知觉、理解和思考的新建构。因此，在已有研究的基础上，我园在多项已经证实有效的游戏活动中，选择效果及可开发前景都比较理想的“平衡游戏”为新起点，开辟研究领域，着重研究孩子的平衡发展能力对感觉统合与智力发展的促进关系。三、研究设计（一）概念的界定 1.平衡游戏是以发展儿童平衡能力，增强儿童体质，促进儿童身体健康为主的游戏，是游戏的一个分支。在我们的研究中具体指以游戏形式展开的，选择最能适合幼儿身体运动的走、站、跑、跳、钻、爬、攀登七个基本动作。2.感觉统合能力是指大脑对不同的感觉通路（视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、前庭觉和运动觉等）输入大脑的信息进行加工处理，并作出快速正确反应的能力，简称“感统”。在我们的研究中具体指向三个维度，分别是前庭功能、触觉功能、本体感觉。（二）研究目标1.探索在幼儿园开展平衡游戏促进幼儿感觉统合的过程和方法。2.寻找平衡游戏和儿童感统之间的关联因素，探索因素强弱化和感统变化之间的关系。3.促进幼儿机体协调、观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等的发展。（三）研究内容1.平衡游戏活动的目标研究当人们学会由简单的思维方式转向立体思维、多向思维的时候，我们的平衡游戏活动目标也应该由仅有的增强体质、掌握运动技术技能等目标向多领域多层次发展。2.平衡游戏活动的内容研究在平衡游戏活动的内容设计中，如何使平衡性、游戏性与感统训练如何达到完美的平衡，一直是我们在做本课题时思考和力图解决的问题。而且平衡游戏活动的开展最终是为了促进幼儿感觉统合的发展，因此，我们在选择内容上也是具有针对性的。3.平衡游戏活动的组织研究 平衡游戏是体育游戏中的一个重要分支，平衡能力的发展和感觉统合的提高是健康领域的目标。我园在日常实践活动中将平衡游戏的组织贯穿于幼儿一日的活动中，如晨间活动，课间游戏、区域活动、户外锻炼，饭后散步，离园活动，当然还有各类体育教学活动中的平衡游戏等。4.平衡游戏活动的评价研究平衡游戏活动的评价主要目的是了解幼儿实际的动作发展状况，以利于改进教学、促进幼儿发展。在制定平衡游戏活动的评价体系时我们一直倡导的是评价角度的多元化，评价标准的个性化，评价方法的多样化，评价内容的全面化，评价注重的是幼儿的参与，着眼于评价的激励作用。（四）研究方法1.调查法：开展平衡能力和感统现状的数据调查，通过常态托班幼儿平衡能力发展状况调查结果，确立研究平衡能力发展的各项具体指标。同时采用台湾郑信雄编制的儿童感觉统合量表，对儿童感觉统合能力进行摸底评定。2.文献资料查询法：查找国内外有关部门托班婴幼儿平衡能力及感统能力发展的研究动态，为课题研究提供情报资料。3.行动研究法：通过开展适宜的在园幼儿平衡发展练习的各类活动，如游戏、课程、家校互动、环境研究等方法，对影响幼儿平衡发展能力的各因素，以及感统相关因素的发展做出相关性研究。4.实践反思法（对比法）：了解常态下幼儿和实验以后幼儿的平衡能力各指标进行对比、分析，将研究数据与实践观察结果相结合，及时调整教学策略和引导方法，关注成果变化。5.统计分析法：对所调查、测试、收集到的所有资料进行整理、分析、统计，为经验总结提供可靠依据，寻求优于儿童自然发展的干预因素。四、研究过程（一）完善平衡游戏的开发机制1.制定平衡游戏教学的目标目标体系是园本课程的核心，是我们课题内容选择的依据，也是进行评价的标准。课题的研究指向幼儿感觉统合的和谐发展，不仅关注幼儿各项基本动作的发展和技能的形成，还要关注其情感、个性、社会性等方面的全面素养的提升。根据这一理念我们层层制定原本课程的目标体系。整个目标体系包括总目标、分目标、单项星级目标三个层次。（1）确立全面发展为导向的总目标 总目标：通过三年的平衡游戏活动开展，尤其是开展走跑等单个或几个动作结合的游戏，可以进一步促进儿童感觉器官的功能发展，从而使儿童能更好地学习和获得各种生活经验和情感素养。（2）分解七个动作为主线的分目标七个基本动作具有相应的分目标和标准。 表1世纪花园幼儿园托班平衡能力评估标准项目目标场地布置备注站在平地上单脚站立，一只脚悬空，双手平举或插腰，脚离地面20厘米，15秒以上及格。打分以“秒”计算走睁眼在30秒内走完高10厘米宽10厘米长6米的平衡木。打分以“秒”计算跑在10秒内沿直线跑完长30米的跑道。打分以“秒”计算跳双脚并拢连续跳6个直径为50厘米的圆圈，圆圈要求并排连续放，跳时不摔倒，不离圈。记录以个数钻连续在10秒内正面钻5个直径60厘米，间距60厘米的钻圈。打分以“秒”计算爬在10秒内用手膝着地的方法爬完长5米，宽80厘米的距离。打分以“秒”计算攀登在20秒内完成直径2米的半球形攀爬网，爬行方式从底部到顶部为止。打分以“秒”计算（详见附件：世纪花园幼儿园幼儿平衡能力评估标准2012）（3）细化具体详实的单项星级目标每一个单项动作具有相应的星级目标，便于教师评估。 表2世纪花园幼儿园幼儿平衡能力评估单项星级目标（站）年段项目等级托班小班中班大班站10秒以上 10秒以上 10秒以上 16秒以上 5秒10秒5秒10秒8秒9秒16秒15秒3秒5秒 5秒以上 5秒8秒 15秒14秒 少于3秒少于5秒少于5秒少于14秒（详见附件：世纪花园幼儿园幼儿平衡能力评估标准2012）2.明确平衡游戏教学的内容（1）遵循平衡游戏内容的创编原则平衡游戏的创编应符合幼儿生理特征针对幼儿难以支持剧烈游戏活动和个体感觉统合失调存在差异性的特点，创编平衡游戏主要考虑幼儿动作负荷和平衡游戏功能。一般要以基本动作为主，重在加强幼儿体能训练，促进幼儿身体机能发育和身体素质的提高。根据宁波市幼儿健康领域发展评价标准及实践经验，一些基本的体现走、站、跑、跳、攀登、钻、爬等平衡游戏可以锻炼幼儿的体能。当然，除此之外，为了训练幼儿整体感觉统合的发展，我们还考虑转呼啦圈，拍皮球，玩触摸墙等游戏。从个体差异性角度考虑，在创编平衡时应考虑到对不同的幼儿要提出不同的要求，如次数多少、距离长短、速度快慢等，在原有的基础上，逐步提高要求，促进每个幼儿在不同水平上的发展。平衡游戏的创编应符合幼儿认知能力现代教育学和心理学研究表明，游戏是幼儿认知世界的有效途径，游戏的创编不能脱离幼儿认知水平。感知觉是幼儿认识外界事物、增长知识的主要途径。对幼儿来说，通过阅读图书、成人讲述深刻认识事物是不现实的，幼儿是用形象、声音、色彩以及动作来进行思考的。一般能引起幼儿兴趣的事物都是符合幼儿心理认知水平的，过高或过低于幼儿心理认知水平的事物都不能引起幼儿的兴趣，因而也不容易引起幼儿的感知注意。例如，用图片教幼儿认识兔子的特征，远不如让幼儿去看或去摸兔子，由成人直接教给幼儿知识，幼儿缺少感官的直接接触，而幼儿综合运用多种感官，则会产生较好的效果。所以，创编平衡游戏要考虑幼儿主动与环境的相互作用，要让幼儿动用各种感官参与，眼看、耳听、口尝、手摸，以便幼儿了解各种事物特性，促进感知能力的提高，最终达到感统协调发展。平衡游戏的创编应符合幼儿协作能力目前，幼儿大多是独生子女，“以我为中心”现象尤为突出，这样下去不利于幼儿的健康成长。事实上，幼儿成长需要与人交往，也是社会对人的要求。幼儿只有具备较强的合作、交往技能，才能适应社会的需要。在幼儿教育实践中，我们发现合作游戏和对抗游戏对幼儿的社会性及个性形成具有显著作用。协作性平衡游戏可以起到培养幼儿协作精神的作用，从而改善由感觉统合失调所表现出的孤僻不合群、人际交往能力差、不愿意与人分享等现象。所以，创编平衡游戏要考虑幼儿之间的配合，有目的、有计划地创设幼儿协作的客观环境。创编具有合作功能的丰富多彩的平衡游戏活动，为幼儿提供充分的协作机会，以利于建立良好的协作伙伴关系，让幼儿融入到集体中去，让幼儿在平衡游戏的合作中消除内心的抑郁、孤僻等消极心态和行为。（2）根据感觉的基本类别选择平衡游戏促前庭功能发展的平衡游戏针对前庭功能发展而选用的游戏项目，如滑板滑梯、大笼球、晃动平衡木、彩虹筒、平衡台、圆筒、追视、爬袋，该类项目主要能调节儿童神经系统前庭感觉和触觉，运动中利用大量的视觉情报，统合身体的紧张性迷路发射，协助大脑统合固有感觉输人，加强身体平衡能力，维持身体姿势的稳定。促触觉功能发展的平衡游戏发展触觉功能而选用的游戏项目，如：滑板爬、滑板滑梯、大笼球、彩虹筒、袋鼠跳、羊角球、圆筒、爬袋、趴地推球，该类项目主要是强化儿童前庭感觉刺激，提高孩子对不同位置的判断。促本体感觉发展的平衡游戏发展本体感觉功能而选用的游戏项目，如：滑板爬、滑板滑梯、趴地推球、晃动平衡木、平衡台、袋鼠跳、跳绳、圆筒、追视、点线相连，该类游戏主要是统合患儿身体的紧张性迷路发射，协助大脑统合固有感觉输人，训练左右协调，提高孩子的运动能力、全身协调能力和距离感的判断能力等。表3平衡游戏缩略表格（部分）游戏名称适宜年龄游戏功能游戏准备小狗学本领托班促本体感发展，健全左右脑均衡发展小鼓、肉骨头（自制教玩具）小熊走钢丝中班调整触觉迟钝，增强头部对沙袋的感觉小沙袋十个、平衡木三个、铃鼓小小运粮队小班强化前庭刺激，抑制过敏信息皮球幼儿人手一个、皮筋一根（详见附件：幼儿园自编教材平衡游戏集） （3）整合利用资源，自编平衡游戏由易到难，创编平衡游戏游戏是孩子的基本活动，特别是低龄幼儿常常被其生动有趣的情节激发而产生浓厚的兴趣。在组织实施过程中可以充分利用这一特点，调动幼儿的积极性，使其在体验快乐情绪的同时获得平衡能力的发展。另外，教师在帮助幼儿掌握各种平衡能力时，还应遵循幼儿身心的发展规律，平衡游戏的开展要由易到难，由慢到快。“观今鉴古”，改编平衡游戏在选择平衡游戏的过程中，我们坚决摒弃“拿来主义”。在创编的同时也会参考一些经典的游戏内容，根据我园幼儿的实际情况进行改编。特别是一些运动量相对较小的游戏，可以进行多种游戏的串联，适当增强锻炼强度。例如持物走作为一项基本游戏，当幼儿能徒手在平衡木上较自如地行走后，我们将其改成“抱娃娃过河”“帮小熊运水”等游戏。部分协调性好的幼儿，我们则鼓励他们玩一些顶物走（头上顶物）的游戏，以培养不同层次幼儿的平衡能力。家园合一，借鉴亲子游戏为保证平衡训练的连续性，我园开展了“每周一游戏”活动，创设亲子合作文化，提高辅助训练的效果。每周一游戏是每星期由教师结合幼儿年龄特点、家庭训练场地、操作简便等特点，设计了多样的家园合作游戏。然后家长通过老师设计的亲子游戏，在体验之后将孩子活动的情况和感受记录在活动表格中，每周反馈给教师，以便老师及时调整。而教师通过家长的反馈意见重新调整设计要求。这样一来，我们的平衡游戏创设就更加丰富了，而且更加地多元化。（二）探索平衡游戏教育推进的有效途径 1.构建教学模式，优化课程资源（1）一日模式幼儿每天的在园时间是8小时，因此，将平衡游戏渗透到一日生活的各个环节中不但大大提高了平衡游戏的活动时间，而且更是一种将平衡游戏常规化和专项有机结合的有效模式。图1一日模式图（2）串烧模式幼儿平衡能力的发展是由单一向综合过渡、由简单到复杂发展的。平衡游戏活动的开展也必须遵循幼儿自身的发展规律。比如，托小班的幼儿注重小肌肉群的发展，这时我们不能给他们强加负荷量大的游戏活动，而中大班的孩子大肌肉开始发展，这时候，适当运动量的平衡游戏反而能促进幼儿身体的协调发展，进而提高感觉统合能力。所以，在根据幼儿发展的基础上，我们循序渐进地将部分平衡游戏进行了“串烧”。表4托班单项动作发展练习表托班项目玩法走从起点开始沿着3米长直线走到达终点跑从起点开始沿着5米长S型曲线跑到终点 表5小班“串烧模式”练习表小班项目玩法走+跑手持物品从起点开始走完3米长直线，再沿着5米长S型曲线跑至终点，将物品放下（3）嵌入模式嵌入模式主要体现在三个方面：器材、时间、领域。以托班幼儿为例，器材上我们将软垫、平衡木与拱门结合起来让幼儿练习钻、爬的技能；时间安排上我们将钻爬练习设计成小刺猬摘果子，与秋天的季节背景相结合，另外，就是将平衡游戏嵌入到幼儿在园的各个生活环节之中；在五大领域中，我们也注重平衡游戏与其他领域间的相互融合，比如我们让幼儿将摘到的果子按颜色、大小进行分类摆放等。活动中大多以嵌入式的教学模式进行,这样便于教师对幼儿进行观察指导。（4）“三亲”模式亲身体验：无论是运动会还是平常的户外活动，我们都坚持人人参与的原则，让幼儿亲身体验。包括我们的六一“体验城”活动，也是为了让幼儿能亲身感受、领悟、习得。这不仅仅是一种教学形态，更重要的是提供了一种有助于幼儿主体发展的科学理念，真正体现了素质教育的价值观。亲子互动：自办园以来，我们不断创设各类亲子互动活动，如：亲子游、亲子运动会、每周家庭小游戏、家长开放日以此来促进亲子关系，最终达到家园共育的目的。“亲力亲为”：家长是孩子的第一任老师，可见家庭教育在孩子的成长中具有不可替代的作用。幼儿除了在园时间外，其他时间基本都是和家长一起度过的，因此，要想达到幼儿身心全面和谐发展的目的，家长必须做到“亲力亲为”。为了提高家长“亲力亲为”的能力，我们安排家长免费参加每月2个课时的“家长学校”培训，向家长传达正确的育儿观念和科学的育儿方法，同时，在各班的家园栏会定期跟新育儿知识，让家长们从中获取良好的育儿经验。2.创设锻炼环境，引导幼儿随处可练（1）户外大环境布局本园在户外场地设置时，首先充分利用一切现有条件，让幼儿随处可练。例如对操场四周的小砖头用塑胶包边，这样能更好地帮助幼儿练习沿直线走、一个跟着一个走；在长廊边安装间隔距离不同、高低不同的小木桩、在游戏中庭放置环形的平衡木，使得幼儿来园后随处可练。其次，充分利用可移动的小型体育器材。如搭建平衡木、小山坡，利用废旧轮胎等帮助幼儿随时练习。（2）室内小环境利用除了大环境的总体规划和布局，一些室内小环境的创设也是起着补充和画龙点睛的作用。如我们在走廊活动区的地面上画了些跳格子、脚印、几何图形供幼儿进行一些动作练习（如跳、跨等）；在上方悬挂一些自制玩具或精美可爱的小饰物，高低不同、适合不同能力的幼儿跳起触物；还在楼梯的墙壁上设置彩虹触摸墙，供幼儿触摸不同材质的物体，发展他们的触觉等。 （3）社区环境相结合随着社会的发展，社区建设在进一步提高，人们的居住条件也越来越优越，社区资源的教育功能也越加体现。如梅花桩、吊环、摸高器、双杠、水车、扭腰器、慢跑器等，它可以锻炼幼儿的平衡能力、锻炼幼儿弹跳能力、锻炼幼儿腰部肌肉，增强腰部关节灵活性、锻炼幼儿的手臂力量等；而花圃则可以成为天然的绕跑练习点；弯曲的小路可成为幼儿拖拉玩具、抬轿、立定跳远、蹲点等好场所；鹅卵石小道可以供幼儿赤足锻炼用。值得一提的是除了显性环境创设外，我们还十分重视创设良好的隐性环境，那就是宽松和谐的教育氛围，让幼儿在园的一日生活中，处处快乐、时时开心。另外，我们还组织教师利用现有体育器械以及自制体育器械，充分挖掘平衡能力的教育价值；定期开展体育优质课比赛，在相互切磋、相互交流中促进教师个人教学、反思能力的提高，从而推进平衡游戏课程的有效实施。总而言之，我们尽可能地利用一切条件，引导幼儿自由选择、自由结伴、自由练习。3整合时间空间，确保幼儿有机可练（1）增加户外活动时间浙江省学前教育保教管理指南中明确指出幼儿在园时间中必须有不少于2小时的户外活动时间，而我园根据自身情况，将户外活动时间延长至2.5小时。全年累计户外活动时间将增多99小时，比原来提升25%。在每天2.5小时的户外活动时间中，保证1小时以上的平衡游戏活动时间。根据幼儿不同的年龄特征，幼儿园还设计了户外活动时间表及场地安排表，确保幼儿在园期间能够有充分的时间锻炼。例如我园教师在晨间活动前，先带领幼儿进行慢跑。慢跑是发展幼儿平衡能力的一项重要手段，速度和路程随着锻炼时间的增加逐步加强。慢跑结束后，根据划分的场地进行练习。（2）结合集体教学活动我们除了在户外活动及体育课的时候开展平衡游戏外，在开展其他领域的教学活动中，平衡游也戏始终作为开始、过渡、放松等环节贯穿其中。例如开展教学活动认识“红蓝黄”时，让幼儿根据教师的口令分别在不同颜色的圈圈双脚跳，既让幼儿学习了怎么区分颜色，又使幼儿在寓教于乐中锻炼了双脚跳。（详见附件：五大领域教案）（3）渗入一日生活环节我园根据“动、静活动的交替，户内、户外活动的交替，正规与非正规活动的交替，集体与个体活动交替”的原则制订科学的幼儿一日生活制度，使平衡游戏的开展渗透到一日生活环节中。如,强调各班级每天须有晨间锻炼的时间，因此，只要天空不下雨，都会看到幼儿在老师带领下锻炼的身影；天气允许的情况下，在饭后带领幼儿到操场，沿着操场边上铺就的软垫走一走，增强平衡感等。4利用家庭资源，帮助幼儿在互动中练。（1）家长参与，激发幼儿主动性父母是孩子的第一任老师，孩子的一言一行都在模仿自己的家长，也包括是否参加体育运动。同时，对于家庭而言运动是一个让家庭团聚，分享美好时光及欢乐的机会。我们每年都会积极组织策划亲子运动会，使幼儿和家长都能参与其中。我们看到，在亲子运动会上，由于有了家长的参与，幼儿的表现就会特别出色，参与热情也会大大增加。（2）亲子游戏，提高幼儿参与性除此之外，我们还推出了“每周亲子小游戏”活动。每周我们向家长推荐一个亲子游戏，利用家里随处可见的各种各样的现成物品作为体育器材，帮助幼儿练习各种平衡能力，然后将家长的反馈意见收集汇总，以便我们作为设计下次游戏的参考依据。例如：父母拉着床单的两头，让孩子躺在中间，随着音乐进行有节奏地摇摆，让孩子享受亲子同乐的同时，促进了身体前庭觉功能的发展。又如把椅子倒过来，形成一个“小山洞”，结合形象生动的二个帮助幼儿发展爬的平衡能力。甚至在每天吃饭前也可以让幼儿端饭、端菜，既培养幼儿的生活自理能力，又发展了幼儿的平衡能力。当然，在家庭中开展各类游戏时，成人一定要在旁边做好保护，千万不能让孩子一人自由发挥，以免造成意外。（3）户外运动，调动幼儿积极性在阳光明媚的天气，家长可以带孩子去户外运动，4-5岁的孩子可以去郊外远足，运动中快走与慢走、快跑与慢跑以及跳跃交替进行，既训练了基本动作，又训练了幼儿的速度、耐力等基本身体素质，还培养了幼儿的吃苦耐劳精神，锻炼了幼儿坚韧不拔的毅力，更使幼儿欣赏了大自然的美好景物、增长了知识，进一步调动了幼儿进行身体锻炼的积极性。（三）建构多元化的平衡游戏评价标准1.构建平衡活动评价体系平衡活动评价体系由三层构成，分别是幼儿园层面、班级层面、个人层面。图4平衡活动评价标准体系 2.细化平衡活动评价（1）按能力分层进行评价图5专职体育教师对平衡活动的评价 如图5所示，专职体育教师在展开活动时，针对不同类型、能力、基础的幼儿从而形成四种不同的评价方式。对于A组幼儿（基础好），开设专项活动，提高某方面的技能，比如幼儿园的轮滑队，在运动会等场合做表演。对于B组幼儿（基础较好），主要是发展幼儿对平衡游戏的兴趣和爱好，养成良好的体育锻炼习惯。对于C组幼儿（基础一般），开设训练项目，主要是提高幼儿的身体素质，增强体质，提高幼儿对体育的认知水平。对于D组幼儿（基础较弱），主要是在幼儿原有基础上促进其身心健康发展，增强体质。（2）按基本动作进行评价根据宁波市幼儿全面发展水平评价标准我们将幼儿的平衡能力针对七个基本动作的发展来进行评价。每一个幼儿的每一项基本动作的发展情况都会被详细记录下来，然后教师对结果进行横向和纵向的分析、总结。并将平衡能力情况纳入幼儿的期末综合评价当中，也将作为班级考核的一项内容。（3）结合其他领域评价幼儿通过平衡游戏促进感觉统合的发展，而感觉统合的发展又会促进幼儿其他领域的发展，比如：观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等。根据平衡游戏的推进我们也会跟进幼儿其他领域的评估。以幼儿智力相关因素为例：表8世纪花园幼儿园智力相关因素发展评估标准3.实施分层活动评价策略（1）每学期展示亲子器械为了培养幼儿对平衡游戏的兴趣，增进家庭与幼儿园的感情，增进亲子之间的感情，家园共育共同培养孩子，我们每学期都会开展亲子共同制作体育器械的活动。这样一来，不但大大丰富了我们现有的体育器材，而且让孩子们始终对平衡游戏活动充满激情和新鲜感。（2）每学期举行运动会每学期我们都会定期开展运动会，其中，每隔一个学期开展一次亲子运动会。在运动会中评出“拍球达人”、“跳绳健将”等宝宝之星。自办园以来，我们已连续开展了六届运动会，受到了家长们的热烈反响，让家长们了解到怎样在游戏中让孩子们得到提高，同时也促进了幼儿对平衡游戏的喜爱之情。 （3）每周开展亲子小游戏每个星期，我们坚持给家长发放“每周一游戏”的表格，以便于家长在自己家里展开各项平衡游戏，真正做到家园共育的目的。不少家长认为这样的亲子游戏，不但能减少孩子看电视的时间，保护视力，而且能发展孩子的平衡能力和协调能力，更能促进亲子间的互动。表10 2011学年第二学期每周家庭游戏汇总表（4）每学期开展教学展示活动结合我园“平衡游戏促进幼儿的感觉统合和智力发展的研究”的课题，我们在园内展开“幼儿园体育优质教学展示活动”和区域联动活动，这不但为我园的课题研究提供了实践基础，而且提高了幼儿园教学活动的实效性，给老师们提供了相互学习的机会和共同交流的平台。2011年我们还专门邀请了北仑中心幼儿园的周飞波老师和教师进修学校的郁恩广教师前来进行课题实施的帮助。 五、研究成效（一）积累了通过平衡游戏促感统发展的经验1.探索了实效显著的四大平衡游戏教学模式开展此课程研究近三年来，全园教师在园领导、课题组带领下进行了系统科学的实践研究，现已总结出一套切实可行的四大平衡游戏教学模式（一日模式、串烧模式、嵌入模式、“三亲”模式）、活动过程以及活动方案设计，受到广大教师及家长的一致好评（在“研究过程”中已有详细描述，此处不作展开）。2.汇编了具有系统性、实用性的平衡游戏集集学前教育专职教研人员和感觉统合训练专家、教师的宝贵经验和创新智慧，我园顺利完成了“平衡游戏集”的创编工作。本书分托班、小班、中班、大班四个年龄段，共汇集了172个游戏。这本平衡游戏集力求教师拿来就能用、会做，而不是仍然停留在只会说，不会做，使教师在实施操作中，不断提高教育技能。由于操作性比较强，教师可以把精力更多地关注在研究孩子身上。（详见附件：平衡游戏集）（二）提高了幼儿的感觉统合能力及各类素养1.通过平衡游戏，促进了感觉统合幼儿在奔跑、跳跃、攀爬、钻进钻出的平衡游戏中，在荡秋千、走平衡木、拍球这样轻松快乐的活动中，他们的触觉、平衡觉、本体觉及手眼协调等能力得到了训练 ，使多种感知信息输入大脑，促进大脑有效地进行信息的综合分析，并加强了大脑与身体之间的协调反应，从而帮助孩子感觉统合朝正常方向发展。 2.通过平衡游戏，开发了各项智力儿童早期是奠定智力发展基础的最佳时期。幼儿在进行平衡游戏的过程正是智力发展的非同一般的特殊的过程，这恰恰是游戏的作用之所在。经过两年多平衡游戏的训练，我园幼儿在智力测验中取得的成绩明显优于其他园的幼儿。由图12、图13可见，我园实施的平衡游戏对幼儿智力发展的促进作用是比较显著的。图12 2011学年第一学期期末本园中班（实验1班）与平行幼儿园同年龄段幼儿（对比1班）的各项智力相关测验成绩对比表图13 2011学年第一学期期末本园小班（实验2班）与平行幼儿园同年龄段幼儿（对比2班）的各项智力相关测验成绩对比表3.通过平衡游戏，培养了良好情绪游戏是幼儿表现自己情感的一种方式。在平衡游戏活动中，教学任务和目的规定了幼儿应该做的事情和必须达到的结果，而幼儿的需要和态度则决定了幼儿“意愿”做什么事情，平衡游戏活动的作用就在于使两种相互联系彼此加强，化外在需求为幼儿内在的需要。这一过程的实现，有赖于特殊的心理调节力量情绪、情感。一方面，教师要建立恰当的成功标准，及时肯定幼儿的点滴进步，成功是一个相对的标准，只要幼儿能在各方面超越自己，便是一种成功，便应得到教师的激励性评价，教师的一个表情、一个眼神、一个动作、一句话语都是对幼儿的一种巨大的鼓励、鼓舞，会成为他们战胜自我，克服困难的动力。另一方面，教师要借助生动形象的语言，舒展大方的示范动作，来构建幼儿积极的心理定势，使幼儿在平衡游戏活动中产生良好的情绪情感。在平衡游戏中，幼儿能尽情地释放自我，自然地表现自己的情感态度，从而使他们产生新的兴趣和积极的情绪，并逐渐地学会控制自己的消极情绪。表11通过平衡游戏培养幼儿良好情绪个案现象诺诺，男，小班幼儿。该幼儿任性、暴躁、易发脾气、习惯指挥他人、语言过激等。开始时，不愿来园，等老师答应满足一些条件后，他才肯让爸妈走。后来，能顺利来园，但经常是瞪大眼睛、满脸怒气、大摇大摆地进班。与小朋友在一起，他经常无故推打小朋友，损坏他人的作品，胆小的幼儿经常被他弄哭，胆大的幼儿被他招惹后引发对立情绪，他便说一些过激的话，老师问原因，他不理或者撒谎、编理由。在班里，常常情绪暴发，有时说出“我最讨厌你了、拿枪打死你”等过激的话。分析独生子，全家关爱过度、疼爱有加，特别是外婆、外公对该幼儿百依百顺，让其为所欲为，不愿听到别人说他的“不”字儿， “隔辈亲”演变成“隔辈溺”。父母有时脾气一上来就要求孩子必须听从家长，便强制使孩子听命，信奉 “不打不成器”。这样的爱缺乏理智和分寸，过度包容孩子的行为和要求，致使孩子易形成任性、幼稚、反抗、神经质等不良行为。措施通过平衡游戏活动，让诺诺提高认识，积极协调自我与他人之间的关系，从而减少任性行为的发生，培养良好的情绪。如，游戏“同心协力”，游戏要求5个人同时站在一个小圈内。幼儿都喜欢找友好的同伴一起，通过有幼儿不想找他，使诺诺明白以前的许多做法是不对的。通过坚持不断的进行这些活动，使他学会用推理的方式去思考问题，提高对自己的认识，领悟到事物之间的因果关系。效果通过近两个学期平衡游戏的矫治及其他方面的教育，诺诺的任性行为减少了，各方面都有明显的进步。他能高高兴兴的来幼儿园，活动中情绪稳定了，对家长的要求也减少了。懂得与同伴友好地玩，懂得遵守规则，不随意动手打人，能较好地控制自己的行为。同伴对他也很认可，他也有了自己的好朋友，这不断促使他努力控制自己不良行为。但要使其完全消除任性行为和不良情绪，尚需幼儿园、家庭协同努力，循循善诱，逐步实现。4.通过平衡游戏，发展了社会技能在平衡游戏中包含了很强的社会交往成分，幼儿经常要与他人进行合作、进行互动，他们逐渐地发现和了解了自我与他人，了解了自己行为的结果及他人对自己的反应。作为集体活动中的一员，幼儿需要相互适应，服从共同的行为规则，学习轮流、协商、各做等社交技能，成为一个社会的人。而且，儿童在平衡游戏活动中往往会形成两种类型的交往关系，一种是现实的伙伴关系，一种是游戏中的角色关系，无论哪种交往关系，都为儿童的社会性发展创造了有利的条件。（三）打造了一支业务精良、特色鲜明的教师队伍1.课题的开展发挥了教师研究共同体的作用根据研究目的和各阶段研究重点，我们每学期向教师探讨专题研讨课题，激发教师即实施教育实验研究主体的自身积极能动性，促使和激励教师在教育实践中努力探索，不断提高科研意识与能力。例如，第一学年教师根据各年段幼儿的年龄特点和班级实际情况开展体育优质课比赛；第二学年侧重自制体育器械的开发与研究，要求教师进一步分析不同体育器械的功能特点和多样化的玩法；第三学年则转向为家园合作方面，引领家长主动参与平衡游戏的开发、相关活动器材的制作。真正做到了教师积极主动地参与整个研究过程，家长也愉快地进入我们的研究行列。2.课题的研究全面提高了教师的专业理论素质教师通过积极投身科研实践，能够不断地探讨规律，改进自身的教育行为，研究意识和能力都得到改进，有了明显提高。每位一线教师都能够有意识地分析幼儿的平衡游戏活动，同时注重对自身教育行为作出分析，将经验进行归纳并做理论上的提升，写出有观点、有事实例证、有一定水平的论文。开展平衡游戏促进幼儿感觉统合与智力发展的研究课题的几年中，我园教师撰写了多篇小论文，数篇论文获得了优异的成绩，其中许宏亚的论文在上海托幼杂志上发表。同时良好的科研氛围也带动了教师在其他教学方面的研究能力，目前，我园共有近20篇论文在区级以上发表或获奖。姓名获奖时间获奖内容许宏亚2009.8老师，请转移您的视线区二等奖许宏亚2009.8转换三张管理单区二等奖许永丽2010.5浅谈小班美术撕贴教学区学科论文三等奖俞安娜2010.6幼儿游戏化音乐理论启蒙教学初探区学科论文二等奖许宏亚2010.6热闹的大街，源自孩子生活课程在幼儿教育杂志全国发表。俞安娜2010.6在游戏中找到平衡的支点在鄞州师资培训发表许宏亚2011.6托班幼儿平衡能力培养策略区学科论文一等奖许宏亚2011.11托班幼儿平衡能力培养策略全国杂志上海托幼发表任静伟2011.5从弟子规谈幼儿的感恩教育区三等奖谢红亚2011.6家庭活动促进幼儿平衡能力的探讨区学科论文三等奖许宏亚2012.5幼儿园课题教学中的提问智慧区学科论文三等奖黄晓霞2012.5发挥区域活动作用 促进主题课程实施区学科论文三等奖何佩红2012.5融入一日生活 实现幼小“无缝衔接”区学科论文三等奖何佩红2012.5凸快乐运动 显环境催化   促幼儿平衡论文获区二等奖、黄晓霞2012.6发挥区域活动作用 促进主题课程实施在幼儿教育杂志全国发表。应天南2012.9运用体育器材 尽现活动精彩在鄞州师资培训发表3.课题的研究激发了教师对教育工作的积极性课题的开展，为教师科研素养的提升提供了一个孕育的摇篮。教师自己也深切体会到参加科研活动对自身素质的提高是很有帮助的。一次，我园唯一的一名男教师，也是一位刚从事幼教事业不满一年的年轻教师叶老师，成功地组织了一次玩轮胎的平衡游戏，这是一次区域联动的观摩活动。事后，叶老师深有感慨地说道：以往观摩总是很紧张，因为心里没底。现在不感到紧张了，因为自己明白自己是怎么做的，为什么这样做。这表明，教师已逐渐地由盲目探索进入到能够“知其然”，甚至达“知其所以然”的状态。每周的教学研讨活动，教师们都能畅谈自己的所思所想，达破了以前的园长或教研组长一言堂现象。彭程鹰、应天南、王巧玲等教师在参加区级组织的各类比赛中成绩显著；幼儿园也获得了相关的荣誉，在去年的省二级评定中以优异的成绩顺利通过，同时还获得了学前教育宣传先进单位、鄞州区学习型单位 、宁波市现代化达纲幼儿园等。表12世纪花园幼儿园各类获奖统计汇总表姓名获奖时间获奖内容俞安娜2010.12鄞州区教师才艺大赛二等奖孙燕群、任静伟2011.5消逝的恐龙获得区主题墙创设一等奖孙燕群2010.11新教师说课区级三等奖许永丽、彭程鹰2011.5热闹的大街获得区主题墙创设二等奖何佩红2011.11鄞州区高级教师论坛三等奖王巧玲2011.10鄞州区雪花片二等奖徐姗姗2011.9区幼儿教师书法、绘画和手工制作三等奖谢红亚2011.9区幼儿教师手工制作二等奖应天南2011.5区教坛新秀三等奖应